《咬文嚼字》教案
执教者 朱冉
教学目标
1、 理解文字和思想感情之间的密切关系。
2、 体会作者关于咬文嚼字的实例，列举体现出的道理。
3、 学会咬文嚼字的方法。
4、 学习揣摩本文透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。
媒体平台
多媒体课件
教学过程
一、 导入
比较：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。
一双丹凤眼，两弯柳叶眉。
对于《红楼梦》这部巨著来说，像这样描写得精辟的句子还有很多，曹雪芹呕心沥血撰红楼，曾“披阅十载，增删五次”，古人对文字的斟酌还有这样一些名句：吟安一个字，捻断数颈须（唐代卢延让的《苦吟》）。为人性僻耽佳句，语不惊人死不休（杜甫）。古人对诗歌语言的刻意求工，对文学创作的严肃认真态度着实令我们钦佩。那么今人对待语言文字的运用又会是一种怎样的态度呢？今天让我们将借助现代著名美学家朱光潜先生的一篇文章来帮助我们学习如何恰当的使用语言文字。这篇文章的题目叫做《咬文嚼字》。题目是《咬文嚼字》，那么请大家先不看课文，我们先尝试自己来咬文嚼字一番。请大家看这样四则材料。
二、咬文嚼字
（一）借助朱光潜先生的材料先自己咬文嚼字一番，谈谈自己的理解。
材料一：1、你是没有骨气的文人
2、你这没有骨气的文人
比较这组句子中的上下两句，说说在用字上有什么变化？在表达效果上有什么区别？
材料二：1、广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。
2、以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。
3、尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。
这三则材料将的都是李广射虎的故事，第一则里有多个“石”，另外两则里都只有一个“石”，你认为哪个写得好？为什么？
材料三：1、鸟宿池边树，僧推月下门。
2、鸟宿池边树，僧敲月下门
韩愈修改了哪个字，你认为谁的好？
材料四：1、独携天上小团月，来试人间第二泉
1 咬文嚼字公开课教案
王晓艳
教学步骤：
一、教学目标:
1、分析评价课文观点。
2、培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。
二、教学重点、难点:
分析评价课文观点。
三、教学方法
⑴立足课本整体感知 ⑵跳出课本
四、教学过程
（一）、导语:
我先给大家讲一个故事。有三位作家在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹说：“在吃中国”。“吃在中国”是主谓短语，说的是食文化在中国，“在中国吃”是偏正短语，其意是：想吃美食到中国去！“在吃中国”是动宾短语，作家感叹那些用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国，针砭深刻。这三位作家说的话字数相同，只是排序不同，就产生了不同的含义。由此可见，要准确理解它们的含义。我们要咬文嚼字。今天我们一起来学习朱光潜的《咬文嚼字》。（板书：文题+作者）
（二）、作者介绍：
1、找同学介绍作者。
2、补充总结：朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，是我国美学的开拓者和奠
2 基人。笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
在治学方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此地。（解释三此，给学生以启发。）
（三）、阅读课文，分析课文
作者对“咬文嚼字”这一概念重新作了界定，它在文中的内涵是什么？
现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：
1、文章有几段？标出序号。
2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？ 概括出来。
7
《咬文嚼字》教案
高二李敏
三维目标：
知识与技能：理解文章“咬文嚼字”的内涵。
分析实例，诠释道理，深入体会作者观点。
过程与方法：通过品味妙语佳句，培养学生的鉴赏水平。
情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。
教学重难点：提炼朱光潜先生的观点,品味妙语佳句。
理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。
教具准备：多媒体课件
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入
中国的语言文字是博大精深的，说到语言文字，今天老师要给大家看一幅图片。
PPT呈现 孔乙己图片
这是鲁迅笔下非常有名的小说形象，孔乙己，我们来看一下，他非常有个性的语言，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”窃和偷就是一样的，他为什么强调窃和偷不一样。
引入：咬文嚼字
今天我们一起来走进著名的文艺理论家、现代美学家朱光潜先生的《咬文嚼字》。一起来看一看，怎样的咬文嚼字才是我们值得学习的。
二、明确教学目标
1.领会作者观点，把握文章中心。
2．深入体会作者“文字和思想情感有着密切关系”的主张。
3.学生能对文章分析评价，借鉴吸收，并有自己的主见。
4.培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”精神。
三、题解
7
提到咬文嚼字，我们在预习的时候应该都查过字典了，现代汉语字典里面对咬文嚼字是如何解释的？生：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不注重精神实质），看起来“咬文嚼字”是一个贬义词，朱光潜先生为什么把它作为自己的观点呢？一定有他的道理。
四、初读课文，把握论点、
请同学们自由诵读全文并思考问题一：从文中找到并标明作者对咬文嚼字看法（态度）的句子，说说朱光潜先生给“咬文嚼字”赋予了怎样新的含义？。
明确： 但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
五、分析实例、诠释道理
《咬文嚼字》公开课教学设计
一、教学目标
1. 了解“咬文嚼字”的概念。
2. 掌握“咬文嚼字”的危害。
3. 学习如何避免“咬文嚼字”的错误。
二、教学内容
1. 了解“咬文嚼字”的概念。
教师通过幻灯片以及案例讲解，引导学生了解“咬文嚼字”的概念。阐述“咬文嚼字”指太过注重词句语法、文辞、修饰语甚至标点符号等等，过分强调言辞、形式和表面，而缺乏实际意义和内涵，使作文“花枝招展”而无“实物”，影响文字表达的真实性和真诚度。
2. 掌握“咬文嚼字”的危害。
教师通过幻灯片、视频以及案例讲解，引导学生掌握“咬文嚼字”的危害。如：过分注重装饰字句形式，容易掉入虚无的美感追求中；而忽视各种语文的基本能力锻炼，会导致写作水平低下，影响了阅读、写作的能力，甚至翻译、口译等多个方面。
3. 学习如何避免“咬文嚼字”的错误。
教师通过讲解、讨论和案例解析，引导学生了解如何避免“咬文嚼字”的错误。如：尝试改变观念，强化实用性；注重阅读文献，对比实践；强调语文基础，磨练写作技巧等等。
三、教学过程设计
第一课时：概念讲解
1. 导入：通过幻灯片预显主题，引导学生思考“咬文嚼字”是什么？
2. 讲解：通过具体案例，阐述“咬文嚼字”的概念。
3. 理解：要求学生结合自身经历，思考并描述自己遇到过的“咬文嚼字”的现象。
4. 拓展：老师可以让学生通过网络搜索相关的文章、观点和案例，了解“咬文嚼字”的更多内容。
第二课时：危害分析
1. 导入：通过一段视频或者教师讲解，引导学生掌握“咬文嚼字”的危害。
2. 讲解：教师引导学生，在实际案例分析中，认识到“咬文嚼字”可能带来的坏处，如浪费时间、误导读者、损害实用性等等。
3. 讨论：要求学生分组讨论并描述自己的认知，分享自己的看法和观点。
4. 反思：通过视频、讲演案例等，让学生反思自己是否存在咬文嚼字的行为。
第三课时：应对方法
1. 导入：通过分组讨论，引导学生探讨“如何避免咬文嚼字的错误？”。
