《咬文嚼字》公开课》公开课件(精选.

1 咬文嚼字

朱光潜

一、教学目标:

1.分析评价课文观点。

2.培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

3.通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。

二、教学重点、难点:

分析评价课文观点。

三、教学方法

⑴立足课本整体感知 ⑵跳出课本

四、教学过程

（一）导语:

我先给大家讲一个故事。有三位作家在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹说：“在吃中国”。“吃在中国”是主谓短语，说的是食文化在中国，“在中国吃”是偏正短语，其意是：想吃美食到中国去！“在吃中国”是动宾短语，作家感叹那些用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国，针砭深刻。这三位作家说的话字数相同，只是排序不同，就产生了不同的含义。由此可见，要准确理解它们的含义。我们要咬文嚼字。今天我们一起来学习朱光潜的《咬文嚼字》。

（二）作者介绍：

1.找同学介绍作者。

2.教师补充总结：朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，是我国美学的开拓者和奠基人。笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

在治学方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，

2 此时，此地。（解释三此，给学生以启发。）

（三）阅读课文，分析课文

作者对“咬文嚼字”这一概念重新作了界定，它在文中的内涵是什么？

现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：

1.文章有几段？标出序号。

2.文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？ 概括出来。

咬文嚼字为谨严--《咬文嚼字》精彩课堂实录片断 （人教版高二必修五）

湖南永州市第一中学成少华

总结《咬文嚼字》一文时，有学生要“咬文嚼字”。

生：我也要咬文嚼字，实际“领略一下运用文字所应有的谨严精神”。我看，朱光潜先生在谈到文字的联想意义最易误用而生流弊时，说“一个人的心理习惯如果老是倾向于‘套版反应’，他就根本与文艺无缘”，我觉得未免言过其实。

师：何以见得？

生：小学生形容时光飞逝，能够说大家用滥的“光阴似箭，日月如梭”，就不能简单地讲他与文艺无缘，应该鼓励他吧。

生：我赞成。文学缘分都是慢慢培育起来的，模仿是不可避免的。文学家也都是在模仿、借鉴当中走向创造的。“根本与文艺无缘”，这样说，会打压人家学习语言运用的积极性。

生：没有继承，一味讲创新就很不现实。绝大部分学生，如果依照朱光潜先生这样的断语，是否与文学有缘，就被老先生提前判了死刑。可我们大多数学生不是韩寒、不是郭敬明，正处在构筑自己套版的学习阶段、模仿阶段。

（支持的人越来越多） 生：一些套语恰恰能传达特别的文化氛围，表达浓郁的民族风味，如结婚，我们说的不都是“天作之合，白头偕老，早生贵子，天长地久”这样的祝福语吗？过年过节，我们非得去掉“恭喜发财”“国泰民安”“花好月圆”“富贵吉祥”这样由来已久的套语吗？看似机械地套用，但是激发的气氛不是刻意求新的表述所能达成的。（掌声）

师：有道理，我们讲过诗词创作中一种意象叫积淀式意象吧。积淀性意象有文化底蕴，很有民族气质的。如送行，写折“柳”相送的“柳”；思乡，写迁徙越冬南飞的大雁；励志，用搏击九天的鲲鹏；凄婉，就写杜鹃滴血的杜鹃；旷远，就摹写木叶潇潇的“落木”等等，大家沿袭使用，只要化合自己的情景，文学韵味也是很足的，是不是套版效应呢？一些很富有创造力的大作家就谙熟于此，如辛弃疾就以用典著名，只要不是掉书袋子，妙合无垠到自己创设的情景、意境中，朱光潜先生不会认为是套版效应的。朱光潜先生应该批评的是机械的套用，形式上的攀附。（板书：集体无意识攀附）

《咬文嚼字》 公开课课件.

一、教学内容

本节课选自高中语文教材第二册，具体章节为《咬文嚼字》。详细内容包括：朱光潜先生的《咬文嚼字》全文讲解，分析文本中的论证方法、修辞手法及文章结构，理解作者对“咬文嚼字”的看法和观点。

二、教学目标

1. 让学生掌握《咬文嚼字》的基本内容，理解作者的观点和论证方法。

2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，学会分析文章的修辞手法和结构。

3. 提高学生的思辨能力和语文素养，激发他们对语文学习的兴趣。

三、教学难点与重点

教学难点：分析文章的论证方法和修辞手法，理解作者的观点。

教学重点：咬文嚼字的意义和价值，以及它在语文学习中的应用。

四、教具与学具准备

1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程

1. 导入：通过一个实践情景，让学生体会咬文嚼字在日常生活中的重要性，引发他们对咬文嚼字的思考。 2. 新课导入：简要介绍作者朱光潜，让学生了解他的学术成就和影响力。

3. 课文讲解：详细讲解《咬文嚼字》全文，分析文章的论证方法、修辞手法和结构。

4. 例题讲解：选取课文中的典型例句，分析其修辞手法和表达效果。

5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析其他文学作品中的咬文嚼字现象。

六、板书设计

1. 《咬文嚼字》

2. 主要内容：课文结构、论证方法、修辞手法

3. 重点：咬文嚼字的意义和价值

七、作业设计

（1）他的话里充满了火药味。

（2）春风又绿江南岸，明月何时照我还？

答案：

（1）运用比喻手法，形象地表达了他的话语具有强烈的攻击性。

（2）运用拟人手法，生动地描绘了春天的景象，表达了作者对家乡的思念之情。

2. 拓展作业：阅读朱光潜的其他作品，分析其中的咬文嚼字现象。

八、课后反思及拓展延伸 本节课通过讲解《咬文嚼字》，让学生理解了咬文嚼字的意义和价值，提高了他们的文学鉴赏能力。课后，教师应反思教学过程中的优点和不足，针对学生的掌握情况，进行有针对性的辅导。同时，鼓励学生阅读更多文学作品，拓展知识面，提高语文素养。

1 《咬文嚼字》教学案教师版

【教学目标】

1．理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。

2.归纳概括文章所用材料，品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点，并能在品味语言时形成自己的看法，发表自己的观点。

3.领会作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切关系的主张，明确“咬文嚼字”的真实含义。

4．分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。

5．培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”的谨严精神。养成严谨的学习和人生态度。

【教学重点】

理清作者的写作思路，把握文章主旨。

【教学难点】

理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。

【设计思路】

这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。

【教学方法】

自主--合作--探究法，诵读法，点拨法

【课时安排】：二课时

二、教学过程

第一课时

歇后语：口吃报纸|书架上的老鼠--咬文嚼字

灯谜：书虫|啃书|秀才会餐--咬文嚼字

故事导入：

1930年5月，阎锡山、冯玉祥结成反蒋联盟，发动了讨伐蒋介石的中原大战。阎锡山和冯玉祥的两支部队预定在豫、晋交界处的沁阳会师，以求一举聚歼河南的蒋军。可是，由于冯玉祥的参谋在拟制命令时，误将“沁阳”写成了“泌阳”，这场战争就没能在原计划的河南省的“沁阳”境地开战，而是弄到了河南省的“泌（bì）阳”。沁阳在河南的西北部，即黄河以北，而泌阳则在河南的西南部，这一北一南相差200多公里。结果，冯玉祥的部队误入泌阳，殆误了聚歼蒋军的有利时机，使冯阎联军处处被动，最终导致了这场战争的失败。后人就戏称这场中原混战是“败在一撇上的战争” 。若不是多了这一撇，或许中国历史的部分章节就要改写了。