1 咬文嚼字
朱光潜
一、教学目标:
1.分析评价课文观点。
2.培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
3.通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。
二、教学重点、难点:
分析评价课文观点。
三、教学方法
⑴立足课本整体感知 ⑵跳出课本
四、教学过程
（一）导语:
我先给大家讲一个故事。有三位作家在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹说：“在吃中国”。“吃在中国”是主谓短语，说的是食文化在中国，“在中国吃”是偏正短语，其意是：想吃美食到中国去！“在吃中国”是动宾短语，作家感叹那些用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国，针砭深刻。这三位作家说的话字数相同，只是排序不同，就产生了不同的含义。由此可见，要准确理解它们的含义。我们要咬文嚼字。今天我们一起来学习朱光潜的《咬文嚼字》。
（二）作者介绍：
1.找同学介绍作者。
2.教师补充总结：朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，是我国美学的开拓者和奠基人。笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
在治学方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，
2 此时，此地。（解释三此，给学生以启发。）
（三）阅读课文，分析课文
作者对“咬文嚼字”这一概念重新作了界定，它在文中的内涵是什么？
现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：
1.文章有几段？标出序号。
2.文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？ 概括出来。
《咬文嚼字》朱光潜 课件
一、教学内容
本节课我们将学习朱光潜的《咬文嚼字》一文。该文选自高中语文教材第二册，具体章节为第二章“文学与生活”第五节。文章主要围绕语言文字的准确性和生动性展开，探讨了文学创作中如何通过“咬文嚼字”来提高语言的表现力。
二、教学目标
1. 理解并掌握“咬文嚼字”的含义及在文学创作中的应用。
2. 分析朱光潜的写作手法，提高自己的文学鉴赏能力。
3. 培养学生准确、生动、形象地运用语言文字表达思想感情的能力。
三、教学难点与重点
教学难点：如何引导学生理解“咬文嚼字”的内涵，并将其运用到实际写作中。
教学重点：分析朱光潜的写作手法，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
四、教具与学具准备
1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程
1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生体会语言表达的重要性。
a. 情景设置：描述一个日常生活中的场景，如“下雨天的街头”。 b. 学生自由表达：让学生用生动形象的语言描绘这个场景。
2. 新课导入：介绍朱光潜及其《咬文嚼字》一文。
a. 简介朱光潜：生平、成就、代表作。
b. 提问：什么是“咬文嚼字”？它在文学创作中的作用是什么？
3. 文本阅读与解析
a. 学生自主阅读文本，理解文章内容。
b. 教师提问，引导学生深入理解文章。
c. 分析朱光潜的写作手法，如选词、造句、篇章结构等。
4. 例题讲解：以文章中的精彩语句为例，分析其表达效果。
b. 学生仿写，巩固所学。
5. 随堂练习：设计相关练习题，检验学生对课堂所学知识的掌握。
a. 练习题：如选词填空、改写句子等。
b. 学生练习，教师点评。
六、板书设计
1. 《咬文嚼字》
2. 内容：
a. 作者：朱光潜
b. 章节内容：文学与生活第二章第五节
c. 教学目标：理解“咬文嚼字”的含义、分析写作手法、提高文学鉴赏能力
《咬文嚼字》教案
教学目标：
1.引导学生品味课内外诗文有关用字佳话实例，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的关系。
2.引导学生主动研究有关资料，有所积累，有所思考。
3.培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习惯。
课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句
课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。
教学方法：整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。
教学用具：多媒体课件
教学用时：一课时
教学步骤：
1、导入：
故事：三个等级
据传，清代有三个胸无点墨的花花公子，在严父的威逼下进入了科举考场，其一抄了题目后开了个头就写不下去了，其二只抄了个题目，其三连题目也没抄，干脆白卷一张。主考官是位很有学问而又风趣幽默的人。批阅到这三个大草包的卷子时，感到令人啼笑皆非。细想，觉得还是有区别，于是将其分为上中下三等，批语分别为“放狗屁”、“狗放屁”“放屁狗”。同僚向主考官请教，为何同是三个字，仅换了位就分成了三等了呢？回答是，“放狗屁”意思还算是人，只是放狗的屁，三者中算上等；“狗放屁”说明已属狗，但除放屁外，尚能看家护院，还可列中等；“放屁狗”则是除了放屁外，再也没有别的用处了，自然列为下等！短语变序，就产生了不同的含义。要准确理解它们的含义，我们得要咬文嚼字。今天，我们一起来学习朱光潜先生的《咬文嚼字》，看看作者是怎样看待这一问题，从中我们又能受到什么启发。
二、作者简介
朱光潜（1897-1986），现代美学家、文艺理论家。笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》、《谈美书简》、《给青年的十二封信》等。
一堂好课，“活”字当先
——《咬文嚼字》课后反思
新课改以来，大家都在探求一堂好课的标准。我理想中的好课是这样的：教师要有灵活的引导，学生要有鲜活的思维，课堂要有活跃的气氛。在教学中我为这个理想努力着，然而理想变为现实并非易事，需要不断地探索和反思。在《咬文嚼字》一课后，我对教学目标的设定和课堂教学进行了反思。
一、教学目标的设定
《咬文嚼字》是美学大师朱光潜的一篇评论语言形式的随笔，文章中有很多实例，如郭沫若的改动台词，贾岛的推敲等，作者信手拈来，从不同角度来讲述如何斟酌字词，品味诗句，语言通俗易懂，层层解析，让人受益匪浅。仔细阅读课文中这些实例，我想到：这些名家斟酌词句的推敲不正是学生应该学会的吗？他们谨慎用词的精神不正是学生们学习语文是应该拥有的吗？于是我便把教学目标定为“掌握作者咬文嚼字的观点，学会如何‘咬’文‘嚼’字”。围绕这个教学目标又准备了有关咬文嚼字的练习题。教学目标如此设计意在让学生学会在阅读中赏析好词好句，在写作中遣词造句。
二、课堂教学的情境描述
课堂教学中，主要有三个环节。
首先是自主学习环节。学生围绕“作者在前五段列举了哪几个例子”这个问题，分小组讨论，并展示概括的结果。前五段作者列举了三个实例：1、郭沫若听取演员意见改动台词，把“你是没有骨气的文人”改为“你这没有骨气的文人”。2、李广射虎的改动。3、韩愈帮助贾岛斟酌诗句的故事。
第二是探究环节。以自主学习环节中的三个实例为探究内容，探究作者是如何来推敲文字的，重点放在郭沫若改字和韩愈推敲的故事上。学生通过朗读，体会“你是没有骨气的文人”和“你这没有骨气的文人”这两句话在表达情感的强烈程度上的不同，并联系实际生活中“这”字的用法，比如：你做错了事，爸爸妈妈责备你时也会说“你这个孩子”，来体会“这”字表达情感的强烈性。探究韩愈帮助贾岛斟酌诗句时，让学生比较推和敲这两个动作的不同，再结合诗句的意境来谈谈自己的看法。然后结合课文中作者的见解，探讨作者有没有确认哪一个字好，让学生再读课文，理解“在文字上推敲，骨子里实在是在思想上情感上‘推敲’”这个观点。
