中小学课题申报书：基于“思维导图—闭环题库”的数据驱动型生物复习模式研究

xx教育科研“xx”规划小课题
结题申请书
课题名称：思维导图在小学xx教学中的应用研究
------以xx第xx小学为例
课题编号：20xx
课题主持人姓名：xx
课题主持人所在单位： xx市第xx小学
结题时间：20xx
一、基本信息
二、研究概述（不超过5000字）
(4) 整理个人论文、教学设计、个案研究。

课题研究取得的成果：
1. 学生主动学习的自觉性加强。

课题研究后，同学学习的自觉性有了较大幅度的提高。

学生主动运用思维导图学习的习惯逐渐养成，自己解决问题的能力加强。

2. 学生学习的方法更灵活、更科学了。

实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会运用思维导图学习预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能运用思维导图及时复习，并加以拓展。

而经过实验，学生运用思维导图学习，学习效果有了很大的提高，学习方法较实验前更为灵活、科学。

3．提高了学生的学习效果。

进行运用思维导图学习习惯的培养，使学生的科学综合学习能力增加了，学习效果也显著提高了。

4.提高了学校的教学质量。

5.课题组教师上了课题研究课，并根据自己的经验撰写了课题教学论文。

6.课题组教师撰写了教学设计。

7.课题组精心编制了精美的校本教材。

三、重要的阶段研究成果情况
6
四、课题组成员名单
五、岑溪市教育科学研究所鉴定组专家名单及审核意见。

思维导图在初中生物复习课中的有效应用【摘要】思维导图在初中生物复习课中的有效应用是通过帮助学生整理生物知识、理解概念并记忆知识，制定复习计划，串联和归纳知识点，从而提高复习效率。

通过引言部分了解初中生物复习的重要性和思维导图的定义特点，正文部分详细阐述了思维导图在生物知识整理、概念理解、复习计划制定、知识点串联和归纳等方面的应用作用，探讨了思维导图与初中生物复习效率的关系。

最终得出结论，指出思维导图在初中生物复习课中的有效性，提出了思维导图在学生复习过程中起到的重要作用。

这表明思维导图可以是初中生物复习更加高效和系统化，有助于学生更好地掌握和理解生物知识。

【关键词】初中生物、复习、思维导图、知识整理、梳理、概念理解、记忆、复习计划、知识点串联、归纳、效率、有效性1. 引言1.1 初中生物复习的重要性初中生物是学生在学习生命科学课程中的第一步，对于培养学生的科学素养和科学思维能力具有重要意义。

而初中生物复习则是巩固和加深学生对生物知识的理解和记忆，帮助学生更好地掌握基础知识，为高中生物学习打下良好的基础。

初中生物知识内容较多，包括生物的基本概念、生物体的组成结构、生物种类及其相互关系等方面，要求学生对生物知识有系统全面的掌握。

1.2 思维导图的定义和特点思维导图是一种用图形方式将思路、知识、信息等整理、梳理和表达的工具。

它通过一个中心主题呈现出各种相关的子主题，可以清晰地展示各个知识点之间的逻辑关系和层次结构。

思维导图能够帮助学生快速理清思维，将复杂的生物知识变得简单易懂，提高学习效率，增强记忆和理解能力。

思维导图具有简单、直观、显著、有序、层次分明的特点。

简单指思维导图的绘制方式简洁直观，易于理解和使用；直观表示思维导图以图形化的方式展示知识，让人一目了然；显著意味着思维导图能够突出重点，突显重要知识点；有序表示思维导图中各个知识点之间有明确的先后顺序、层次结构，便于记忆和复习；层次分明表示思维导图可以将知识分层次、分类，清晰地展示知识结构，使学生更好地理解和掌握课程内容。

《小学高段数学教学中思维导图的应用策略研究》课题设计论证内容提要：1、课题设计论证参考资料2、课题设计论证撰写提纲3、课题设计论证内容通用部分模板《小学高段数学教学中思维导图的应用策略研究》课题设计论证一、课题背景及意义随着教育改革的不断深入，数学教学方法也在不断地创新和发展。

思维导图作为一种有效的教学工具，已经在许多学科的教学中得到了广泛的应用。

在小学高段数学教学中，思维导图可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

因此，研究小学高段数学教学中思维导图的应用策略具有重要的理论和实践意义。

二、课题研究内容1. 分析小学高段数学教学中存在的问题，如学生对数学概念的理解不够深刻，难以将抽象的数学知识与实际生活相结合等。

2. 探讨思维导图在小学高段数学教学中的应用策略，如如何引导学生绘制思维导图，如何利用思维导图进行知识点梳理和巩固等。

3. 通过案例分析，验证思维导图在小学高段数学教学中的有效性，为教师提供实际操作指导。

4. 结合研究成果，提出改进小学高段数学教学的建议，以促进学生全面发展。

三、课题研究方法1. 文献综述法：通过查阅相关文献资料，了解思维导图在小学高段数学教学中的研究现状和发展趋势。

2. 实证研究法：通过实地调查和实验，收集数据，分析思维导图在小学高段数学教学中的应用效果。

3. 案例分析法：选取典型的小学高段数学教学案例，运用思维导图进行分析，总结其成功经验和可借鉴之处。

4. 专家访谈法：邀请数学教育专家对课题研究进行指导和建议。

四、课题研究进度安排1. 第一阶段(1-2个月):查阅文献资料，明确课题研究的理论基础和研究方向；进行文献综述，形成初步的研究框架。

2. 第二阶段(3-4个月):开展实证研究，收集数据，分析思维导图在小学高段数学教学中的应用效果；进行案例分析，总结成功经验和可借鉴之处。

3. 第三阶段(5-6个月):撰写课题研究报告，提出改进小学高段数学教学的建议；邀请专家对课题研究进行指导和建议。

思维导图课题结题报告(通用3篇)第一篇: 思维导图课题结题报告（一）课题研究背景：在数学教学中我们经常遇到这样的问题：学生看懂了书，却不会做题：课堂上学生听明白了，课后又忘记了；很多学生对熟悉的问题能解决，面对新的问题情境又不知如何思考：教师呕心沥血将知识点整理成册，学生天天读，夜夜背，收效却不尽人意，低年级轻松拿满分的壮举到高年级成绩举步维艰的现实让学生学习数学的兴趣逐渐消失殆尽。

这样的结果究竟是怎样导致的呢？通过调查分析，我们发现产生这些问题的直接原因是学生学到的数学知识比较杂乱、零散，不系统，易忘记。

学生数学知识结构是否系统、牢固。

（1）核心概念界定思维导图：英国心理学家托尼巴赞创造。

它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

借助思维导图打造小学数学高效课堂：是指思维导图为小学数学教学提供一个有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，提高课堂教学的效率。

（2）国内外相关研究学术史梳理及或综述国际方面：全球已有大约2.5亿人在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域推广和运用思维导图，发挥过巨大作用，尤其在美、欧等发达国家。

国外教育界关于思维导图在学科教学中的应用研究已有一定的理论、实践的积淀。

国内方面：国内教育界的很多教师和研究人员对思维导图的应用进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。

我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学，大陆关于思维导图应用于教学的研究也越来越多。

不久的未来，思维导图必将更加深入到教学的各个环节中去。

（3）本课题对已有研究的学术和应用价值新课程强调以学生发展为本，课堂教学要给予学生有意义的学习过程体验，在获得知识积淀的同时，学会学习、学会创造、学会合作，从而助力学生的终身可持续发展。

思维导图生物研究报告
生物研究报告思维导图：
目录：
一、引言
二、研究目的和意义
三、研究方法
四、研究结果
五、讨论
六、结论
七、参考文献
一、引言
介绍研究背景、主题和研究对象。

二、研究目的和意义
说明研究的目的和意义，解释为什么要进行这项研究。

三、研究方法
详细介绍研究使用的方法和实验设计，包括样本收集、实验操作等。

四、研究结果
展示和描述研究结果，包括实验数据和图表。

可以根据具体的研究内容进行分组和分类。

五、讨论
对研究结果进行分析和解释，探讨可能的原因和影响因素，并
与之前的研究进行比较和讨论。

六、结论
总结研究结果和讨论，得出结论，并指出研究的局限性和未来的研究方向。

七、参考文献
列举研究过程中引用的文献，格式一般遵循学术期刊的要求。

以上是一个基本的思维导图示例，具体内容可以根据实际的研究内容进行调整和添加。

在撰写生物研究报告时，需要遵循科学论文的结构和写作规范，确保逻辑清晰，数据准确，实事求是。

《思维导图应用于高中数学教学的实践研究》课题设计论证内容提要：1、课题设计论证参考资料2、课题设计论证撰写提纲3、课题设计论证内容通用部分模板《思维导图应用于高中数学教学的实践研究》课题设计论证一、课题背景随着信息技术的不断发展，思维导图作为一种有效的学习工具和教学方法，逐渐受到教育界的关注。

在高中数学教学中，思维导图可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

然而，目前关于思维导图在高中数学教学中的应用研究还相对较少，有待深入探讨。

因此，本课题旨在研究思维导图在高中数学教学中的实践应用，为教师提供有效的教学策略和方法。

二、课题意义1. 提高学生的学习兴趣和积极性：通过运用思维导图这一可视化的学习工具，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂教学中，从而提高学习效果。

2. 帮助学生理清知识结构：思维导图可以将复杂的知识点进行梳理和分类，帮助学生形成清晰的知识体系，便于记忆和理解。

3. 培养学生的思维能力和创新能力：通过制作思维导图，学生需要对所学知识进行归纳总结、分析比较，从而锻炼自己的思维能力和创新能力。

4. 提高教学质量和效果：教师可以根据学生的实际情况，采用不同的思维导图设计方法，为学生提供个性化的教学支持，从而提高教学质量和效果。

三、课题研究内容1. 分析思维导图在高中数学教学中的理论依据和实践价值。

2. 调查分析现有的高中数学教学中思维导图的应用现状，包括使用频率、教学效果等。

3. 结合实际教学案例，探讨如何将思维导图应用于高中数学教学中，包括设计思路、操作步骤等。

4. 对实验组和对照组的学生进行对比研究，分析思维导图在高中数学教学中的实际效果。

5. 根据研究结果，提出针对性的改进措施和建议，为高中数学教学提供有益的借鉴。

四、课题研究方法1. 文献法：查阅相关文献资料，了解思维导图在高中数学教学中的理论研究和实践经验。

2. 问卷调查法：设计问卷，收集现有高中数学教学中思维导图的使用情况、教学效果等方面的数据。

《基于思维导图的初中英语写作教学实践研究》课题研究方案一、课题的核心概念及其界定思维导图：思维导图是英国学者Tony Buzan20世纪70年代初期所创建的一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接，以直观形象的方法让各种观点自然地在图上表达出来。

它顺应了大脑的自然思维模式，是一种思考和解决问题的有效工具。

初中英语：初中英语是介于小学英语和高中英语之间的中介阶段，其任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

初中英语写作：初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力；要求学生能正确使用标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的句子。

教学实践研究：教育教学实践研究以解决现实及未来的教育教学中存在的问题为目标，提出解决问题的方法，设计并开发有效的技术及系统，通过教育实践对其效果进行评价，并循环往复地对其改善。

长期以来，受传统教学方法的影响，在英语写作教学中存在一些问题，影响了写作教学有效性的取得。

本研究在初中英语写作教学实践中发现问题、提出问题，对教学实践经验进行理论概括和总结，以期对初中英语教师提供实践性指导。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值写作一直是初中英语学习的重点，也是学生学习的难点。

小课题结题报告及成果评审申请书：利用思维导图促进英语课堂教学效果的策略研究
小课题名称：利用思维导图促进英语课堂教学效果的策略研究
承担学校（盖章）：
课题主持人（签名）：
联系
项目起止年限：2013年10月至2014年6月
结题日期：2014年6月
XXX
本小课题旨在探究思维导图在英语课堂中促进教学效果的策略。

在研究过程中，我们进行了前期准备、实施研究和总结阶段。

在前期准备阶段，我们制定了课题并进行了研究和探讨。

除了查阅有关的国内外思维导图的文献和资料之外，我们还多去听取其他有关思维导图的课堂，结合自身进行初步的研究。

在实施研究阶段，我们进行了课题研究，集合其他教师的想法和建议，修改和完善；利用录像课比赛进行实践操作，根据评委的意见来进行课堂成效验收与探讨；在2014年的3月份，我们开展了一节“思维导图指导下的写作”课堂，得到了良好的收效；在2014年的6月初，我们上了一节一对一数字化公开课，也把“思维导图”融汇进英语教学课堂中，得到学生的积极反响；在6月中旬，我们绘制了一份“思维导图是否对你起到加深课堂知识的作用”的问卷，让学生尝试自己绘制出思维导图，然后作一个“思维导图”的展览和分享，进一步了解出思维导图对于学生而言是否有效。

在总结阶段，我们运用经验总结法，收集、归纳、分析、整理，总结出本次研究做得到位的和有益之处，完成本次小课题研究总结的撰写，再对成果进行进一步研究和反思，形成结题报告。

通过本次研究，我们得出了思维导图能够促进英语课堂教学效果的结论，并提出了相关的策略和建议。

这对于提高英语课堂的教学效果具有一定的实践价值。

运用思维导图优化中学英语教学的实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：思维导图中学英语实践预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出1.1.1思维导图是由英国心理学家东尼・博赞Tony Buzan于20世纪60年代提出的，《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能，它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。

”思维导图作为一种教学策略，能辅助教师进行教学；作为一种思维策略，辅助教学时，能设计更多的教学活动，培养学生的逻辑思维、创新思维能力。

它是组织思维的工具，也是一种学习策略，它不仅可以增强大脑思维能力，提升注意力，增强记忆力，还可以启发想象力和创造力。

1.1.2现行初中英语教材，英语文化知识材料不错,但中国学生缺乏英语语言学习环境，大量依靠死记硬背，一直是为考试而学习，兴趣减退，纯粹是为了成绩而学习，非常被动，效率不高，慢慢地变成了英语学困生。

1.1.3教师利用思维导图进行教学，可以有效降低课程重难点，鼓励学生开口说英语，有效提升学生的英语综合运用能力。

而且，思维导图能方便学生直观形象把握课本的主体知识结构，从更高的层次理解所学英语知识，为今后的英语学习打下坚实基础。

在指导学生英语学习过程中具有重要的作用，它可以激发与培养学生的兴趣，创造和谐、轻松的学习氛围，培养学生良好的学习习惯，促进学生主动学习，指导学生学习方法，加强记忆，化翻为简，由难到易，提高学习效率，在听、说、读、写等方面均有着非常积极重要的作用。

1.2课题界定思维导图Mind map实际上是一种心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却有效，能够将纷繁复杂的体系变得简单明了。

思维导图利用图文并茂的特点，把各项的主次关系表现出来，把主题词与符号、线条、色彩与记忆表现链接，它能够使思维形象化。

把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，使得记忆的内容快速有效，并且有深度和广度。

基于思维导图的初中生物复习策略探究作者：黄芳来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第10期广东省湛江市遂溪县港门初级中学黄芳【摘要】随着社会快速的发展以及教育的改革的不断深入，人们越来越意识到高效学习的重要性，花最短的时间学习并掌握更多的知识。

初中阶段生物知识的学习基本上是对生物知识的认识和记忆、理解以及应用三个方面。

在初中生物复习课中引入思维导图已经成为一种趋势，用思维导图提升学生对知识点的记忆，提高学生的思维水平以及自主学习的能力。

【关键词】思维导图；初中生物；复习策略目前多种多样的教学模式出现在生物的课堂教学中与复习阶段，有高效性的复习方法能够缓解学生的实习压力，其中灵活的思维导图能够缩短学生的记忆知识点的时间，让学生能够进行高效的记忆，增强主动学习的意识，巩固生物基础，提高学生的思维能力，从而构建高效率的生物复习模式。

一、思维导图的含义思维导图就是让学生改变自己的思维方式和思考模式，用开放的头脑联系各个知识点的关系，记忆知识点能够更加的轻松、方便和高效。

思维导图是有效的图形思维的工具，它是比较方便、简单又有效的一种实用性思维工具，思维导图大多运用了图文并茂的技巧，把各个级别的知识要点的关系相互联系起来，构成多种层次、多种级别的图形，把知识要点的关键词与图形、图像、颜色等建立联系。

思维导图，它是运用了人体的左脑和右脑的机能，利用阅读思维的规律，帮助人们更加科学、有逻辑地进行想象与联想，开发出大脑的无限潜能。

二、初中生物复习构建思维导图的必要性由于在初中课堂上的教学时间较少，任务比较重，各单元之间的知识学生掌握的不够牢固，学生不是很彻底的了解各个知识点之间的联系，这时在生物复习的过程中，教师可以利用思维导图，直观形象地表达出整个生物知识结构，呈现出思考过程以及知识之间的联系，引导学生进行联想记忆，加深对知识的理解，从而提高学习的效率。

思维导图有利于构建知识结构，学生往往能在一堂生物课堂上理解某个概念的含义，但是在复习的时候，面对综合题目就不知道如何运用自己在课堂上所学的知识点解决这个综合运用题。

教 育 百 家87思维导图 在初中生物学复习的应用探究张 聪(龙川县老隆中学 广东 河源 517399)基金项目:龙川县中小学课题研究成果㊂ʌ摘要ɔ 复习是整个教学中的重要阶段,同时也是学生完成学习任务的必要阶段,复习效率对学生的成绩以及对教师的教学都有着较大的影响,所以做好复习十分重要㊂那么在初中生物学复习中,怎么样才能够引导学生完全投入到复习环节中,提升复习效率呢?思维导图则能够起到积极的促进作用㊂ʌ关键词ɔ 思维导图;初中生物学;复习 ʌ中图分类号ɔG 633.91 ʌ文献标识码ɔB ʌ文章编号ɔ1003-9619(2019)21-0087-01前言由于初中生物学知识繁琐㊁复杂㊁抽象性强,并且在一节课中不能够传授一系列的相关知识,这就导致学生没有在脑中形成生物知识体系,并且很难全面理解生物知识,这种情况下不仅无法有效进行复习,且其生物学习能力也会逐渐下降㊂而合理的运用思维导图则能够将生物学中复杂以及一系列的知识串联起来,有效提升复习效率,促使学生更加理解生物知识,提升生物学习能力㊂一㊁利用思维导图构建复习知识体系在生物学复习过程中,教师不难发现,很多学生并没有对生物知识形成一个完整的知识体系,并且没有理解相关知识与知识之间的联系,又因为生物学并不是初中教学体系中的主要学科,课时的安排导致进行生物学复习的时间有限,那么教师怎么样才能在有限的复习时间内运用有效的复习方式进行高效复习呢?实际上,初中生物学中并不是一个个复杂并且没有章法的学科,其实在初中生物学中知识与知识之间存在着一定的联系,并且知识与知识之间的联系能够形成一个完整的知识体系[1]㊂所以,在初中生物学复习中,教师可以运用思维导图实施,运用知识与知识之间的联系将其形成一个完整的体系,这样更有利于学生理解知识,进行高效复习,并且还能够使学生对知识的印象更加深刻㊂例如:在进行初中生物‘动物的运动和行为“复习时,教师可以引导学生构建思维导图进行复习㊂首先要做的就是确定复习的主题:动物的运用与行为,要求每一个学生都要思维导图记录下来㊂其次引导学生进行接下来的思维导图,将主题分为两个大块,左边是运动,右边是行为,将两个大块运用不同颜色的笔画线与主题连接,然后引导学生发散思维,在两个大块下写下相关知识,如:在行为的大块下分成社会行为㊁类型,在类型下分为先天性行为以及学习行为等等逐渐延伸到下一个知识点中㊂最后再运用完整的思维导图与学生巩固形成过程㊂二㊁利用思维导图进行错题分析在初中生物教学中,由于学生刚刚接触生物的学习,并且生物知识拥有较强抽象性,也非常的难理解,所以在学习中和在复习中遇到各种不理解以及各种错误是普遍现象,特别是在复习阶段中的习题复习环节,学生出现错题的现象更加普遍㊂但是最让初中生物教师头疼的问题是学生发生错题就改题,但是在遇到此类型习题时还会错㊂笔者认为,导致这样问题的主要原因就是学生虽然已经改正错误,但是学生对于自己错误的原因以及正确改题思路并不明确,并且教师只是注重纠正学生的错误习题,过于表面,没有对错误的原因等等进行讲解以及没有为学生整理讲述这一类型习题的重点,难点及容易出错点㊂面对这种情况教师可以运用思维导图来解决㊂运用学生容易出现错误的某一个典型错误例子开展思维导图,首先,教师将典型错题的正确解决方式以及错题原因㊁运用到的知识点进行分析整理,并且还要整理正确答案,基于此构建思维导图㊂这样不仅能够对知识进行梳理㊁巩固,还能够让学生更加清晰的感受自己的错题原因,正确解题思路等等,这样的复习形式更加具备针对性,能够有效避免学生一而再再而三发生同一种类型错题的现象[2]㊂三㊁运用思维导图实现自主复习自主学习是新课程改革积极倡导的学习方式,不仅是因为自主学习能够培养学生自主学习能力,探究能力,在初中生物学复习中运用自主学习方式还能够促使学生的注意力更加集中,在较短的时间内就能够理解知识,形成自己的思路,对于知识与知识之间的联系会更加深刻,并且对于知识的印象也会更加深刻㊂而在初中生物学复习中学生运用思维导图进行自主复习能够将教师在课堂教学中形成思维导图的过程呈现在脑中,能够更加有效的促使学生理解知识,加深印象还能够调动其思维㊂思维导图是运用知识点的关键词将知识与知识之间联系到一起,通过思维导图进行复习能够有效促使学生调动思维想象关键词后的知识是什么,所以能够有效提升复习效率㊂例如:在进行初中生物‘生物适应环境“复习时,生物适应的环境下分为人㊁动物㊁植物㊁其他生物㊁而在人㊁动物㊁植物㊁其他生物板块下,每一个板块都有相对于的知识体系,如:动物下分为鱼类㊁鸟类㊁陆地生物等等,每一个小板块中都在自己的知识内容,在思维导图出并没有完全呈现,所以,学生在运用思维导图进行自主复习时能够将每一个小版块后的整个知识体系进行回忆,所以运用思维导图进行自主复习十分有效[3]㊂四㊁运用思维导图开展小组复习除自主复习外,小组合作复习也是一种有效的复习方式㊂但是在以往的初中生物学复习中开展小组合作复习形式很少见,复习效率也不高,究其原因就是因为小组合作复习的复习方式没有选好㊂如若在初中开展小组合作形式生物学复习时运用思维导图,那么就能够获得更有效的复习效率㊂在初中生物学复习中,教师可以将复习的重点运用思维导图的形式呈现给学生,然后将学生合理的分配复习小组将思维导图补充完全,在这个小组合作复习中,每一个学生都有自己的复习任务,并且是以小组的形式完成,更能够激发学生完成复习任务积极性㊂例如:在进行初中生物学‘种子的萌发条件“复习活动中,教师可以将一个不完整的思维导图分发给每一个小组,让小组将思维导图补充完整,并且小组与小组之间要进行评价,找出每一个小组中的错误之处㊂这样的复习方式不仅能够有效激发学生复习兴趣,还能够提升复习效率㊂总结初中生物是初中教育阶段重要教学内容,而复习阶段是教学中重要环节,在初中生物学复习中运用思维导图能够将学生平时所学到的知识归纳整理,有效加深学生对于知识的理解以及加深对知识的印象,使得学生复习效率有效提升㊂参考文献[1] 臧敏.思维导图在初中生物学教学中的应用策略[J ].中国校外教育,2019(32):66-67.[2] 文琰.浅谈思维导图在初中生物学教学中的应用[J ].中学生物教学,2019(18):32-33.[3] 曹喜军.小议思维导图在初中生物学教学中的应用[J ].中学生物学,2019,35(03):17-20.。

县课题：思维导图在初中生物复习课中的应用研究开题报告尤溪县教育科研立项课题开题报告课题名称思维导图在初中生物复课中的应用研究立项编号yxkt学段学科初中生物课题负责人所在单位（盖章）XXX编制2017年3月—1—一、开题活动简况开题时间：开题地点：学术报告厅主持人：评议专家：参与人员：全体县级小课题组成员主要内容：1.会议指定6名课题组长代表XXX课题作开题报告，开题报告从选题依据、研究意义与目的、文献综述及综述的评价、研究步骤与措施、研究方法及工具、成果预期、本研究希望得到的支持、参考文献等八方面阐述了各自课题拟研究解决的问题，以及本课题组对解决研究存在的问题寻找解决的办法，在课题研究过程可能存在的问题及困难。

提出学校领导在最大程度上帮助课题组成员更好地完成县级小课题的研究。

2.专家组对课题组成员提出的困惑作了详尽的解答。

在此基础上，专家组对课题方案进行了论证，并对课题方案给予高度的评价，指出课题方案思路清晰，架构合理，确实可行。

课题前期工作扎实，具备了开题的条件。

3.副校长做总结性发言。

他充分肯定了教育科研的成绩与做法，并从课题研究的角度，与各课题组成员交换了看法，进一步帮助和指导课题组把握研究重点，明确主攻方向，掌握科学的研究方法，确定预期成果。

同时还对课题实施中的若干问题提出修改意见，使课题研究思路更加开阔，措施更加科学，为各课题组下一阶段研究工作的开展提供了思路、指明方向。

开题论证会主持人签名：—2—二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，3000字以上，可加页。

）题目：思维导图在初中生物复课中的应用研讨研究背景现代教育心理学告诉我们研究分为机械研究和有意义研究两种。

机械研究是一种形式上死记硬背的研究，只能使学生取得虚假的常识，因为没有“活性”，所以机械研究即不能迁移也不能运用。

有意义研究是一种以思维为核心的理解性研究，他能够使学生取得真正的常识。

这种常识是有心理意义的，它有机地纳入学生原有的认知结构去，转化成为学生本人的常识。

巧用思维导图提升学生生物解题能力
邢婉茹
【期刊名称】《数理化解题研究》
【年(卷),期】2024()9
【摘要】思维导图是一种十分有效的教学方法,也是学生学习过程中的有力工具.在高中生物解题教学中运用思维导图,可以帮助学生找到解题的关键点,掌握有效的解题方法,促进学生的解题能力提升.基于此,本文以高中生物教学为例,主要就思维导图在高中生生物解题能力培养中的作用以及实践运用策略展开了以下几点分析,以供参考.
【总页数】3页(P143-145)
【作者】邢婉茹
【作者单位】江苏省昆山中学
【正文语种】中文
【中图分类】G632
【相关文献】
1.巧用思维导图助力创新思维与能力提升——以生物统计学教学为例
2.巧用思维导图提升小学生数学问题解决能力
3.巧用思维导图提升小学高年级学生的数学自主学习能力
4.巧用思维导图提升小学生数学自主学习能力
5.巧用思维导图提升小学生在高年级数学解题思路能力
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基于思维导图的高中生物教学模式构建研究发布时间：2021-11-22T03:14:42.255Z 来源：《教学与研究》2021年18期6月55卷作者：杨小菊[导读] 与数学、物理、化学等其他学科相比，中学生物的知识点又多又杂，而且有很多生物知识点往往需要同学们去仔细区分后杨小菊四川省武胜县武胜中学638400摘要：与数学、物理、化学等其他学科相比，中学生物的知识点又多又杂，而且有很多生物知识点往往需要同学们去仔细区分后才能理解记忆。

而与繁杂的知识点相对应的却是比其他学科更少的课时，因此在实际的教学活动中往往会出现一种普遍现象，即学生认为生物比其他学科更简单更好理解，但总是记不住知识点。

其实这种现象出现的原因主要是因为生物概念繁杂导致课时紧张，学生在课堂上一直在匆忙记笔记，生怕错过老师说的每一句话，从而导致没有时间深入思考，只是知识点的“搬运工”，将书上的概念搬运到了笔记上，却没有搬运到自己的脑子中，造成对生物知识点学习效率很低。

本文结合笔者自己的教学经历，分析了思维导图在中学生物教学中的应用。

关键词：思维导图；高中生物；教学一、思维导图对中学生物教学的重要性分析思维导图是指一种利用大脑发散性思维的实用思考工具，主要是利用一些图形和不同的分支来帮助我们理清概念之间的关系，形成一个完整的知识点框架。

人的大脑是具有一定的空间想象能力、空间创造能力和空间联想思维能力的，如果能将繁杂的知识点用不同的图形和支点表示出它们之间的关系，就可以通过图像的方式在同学们的大脑中构建出一个知识点的网络。

相比于生硬地去理解文字版本的笔记，这种思维导图的方式更适合人类的思维方式，也更加能够刺激大脑的潜能，充分发挥大脑的空间联想思维能力。

对于同学们来说，思维导图的制作方法相比于传统的记笔记方式更加节省时间，却能更加直观地反映知识点之间的联系。

如果能够熟练运用思维导图的方式进行中学生物的学习，可以达到事半功倍的效果。

学生可以在课堂上可以有更多的时间去深入思考每一个知识点，而不是往笔记上机械地抄一堆没听明白的概念。