对外汉语语法教学培训情态补语

汉语之家-对外汉语教学的语法大盘点之补语知识对外汉语教学之补语知识大盘点：补语是用来补充说明结果，程度，状态等成分的常见语法，是老外学中文必学知识点之一，也是对外汉语。

教学的难点之一，本篇文章将补语知识点归结了以下四大类别，供各位老师们参考。

第一：结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+ 动词/ 形容词（1）动词+ 动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：我听懂了。

| 我看见他了。

| 作业做完了。

|车停在门口。

（2）动词+ 形容词（对、错、好、清楚……）：你说对了。

| 饭做好了。

| 我听清楚了。

第二：简单趋向补语动词+ 上、下、进、出、回、过、起/ 来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/ 去”的情况：（1）宾语是处所词语的形式：动词+ 处所词语+ 来/ 去明天他回北京来。

| 他进图书馆去了。

（2）宾语是事物词语的两种形式：表示完成：动词+ 来/ 去+ 事物词语我借来一本书。

| 他拿去了那支笔。

表示要求：动词+ 事物词语+ 来/ 去你快倒茶来！第三：复合趋向补语动词+ 上来/ 上去、下来/ 下去、进来/ 进去、出来/ 出去、回来/ 回去、过来/ 过去、起来（1）宾语是处所词语的形式：“来/ 去”在句末他走进教室来。

| 他跑回家去。

（2）宾语是事物词语的形式：表示完成，事物宾语前有数量词的两种形式：他拿出来一本书。

| 他拿出一本书来。

表示完成，事物宾语前没有数量词：他拿出书来。

表示要求，事物宾语在“来/ 去”前：你拿出书来！第四：程度补语形式：形容词+ 极了/ 得+不得了/ 死了/ 坏了/ 得很/ 多了他高兴极了。

| 我累得不得了。

| 我饿死了。

第五：可能补语（用在动词后，表示能力或可能性）形式：动词+ 得/ 不+ 结果补语| 趋向补语表示能力：这本书我看得懂，他看不懂。

表示可能：他明天回得来，我明天回不来。

第五：情态补语形式：动词+ 得+ 非常/ 很/ 比较+ 形容词（1）动词后没有宾语的形式：他跑得很快。

对外汉语情态补语讲解咱们今天来说说对外汉语里的情态补语，这可是个很有趣的东西呢。

情态补语啊，就像是给动作或者状态加上了一个特别的描述，就好像给一幅画加上了独特的色彩一样。

比如说“他跑得很快”，这里的“很快”就是情态补语，它把“跑”这个动作的状态给补充得更具体了。

这就好比我们看一个人走路，光说“他走路”，这多单调啊，要是加上“他走得很慢悠悠的”，是不是一下子就能在脑海里想象出那个人走路的样子了呢？再举个例子，“她唱得非常好听”。

“唱”是个动作，“非常好听”就是在告诉我们她唱歌的状态，就像给歌声贴上了一个标签。

你想啊，如果只说“她唱”，别人根本不知道她唱得怎么样，加上这个情态补语，就全明白了。

这就像我们去餐馆点菜，只说“我要鱼”，厨师不知道你要怎么做的鱼啊，你得说“我要红烧的鱼”，这个“红烧的”就类似于情态补语，让事情更明确了。

情态补语在句子里的位置也很有讲究。

一般是放在动词或者形容词的后面。

比如说“他笑得特别灿烂”，“特别灿烂”就在“笑”的后面。

这就像火车后面跟着车厢一样，动词或者形容词是火车头，情态补语就是车厢，它们是紧紧相连的。

而且啊，情态补语前面经常会有“得”这个字。

这就像是一个小标志，告诉我们后面跟着的是用来补充说明前面动作或者状态的内容。

不过也有特殊情况哦，有时候这个“得”字也可以省略。

就像有的时候我们会说“他跑得快”，也可以说“他跑得很快”，这两种说法都对。

这就好比有的路有两条走法，都能到达目的地一样。

那在实际的汉语学习和使用中，情态补语能让我们的表达更丰富。

比如说我们想形容一个人画画画得好，如果没有情态补语，只能说“他画画”，这根本表达不出他画画的水平。

要是说“他画得栩栩如生”，哇，一下子就能感觉到他画画的高超技艺了。

这就像给平淡的故事加上了精彩的情节一样。

对于学汉语的外国人来说，情态补语可能有点难掌握。

因为在他们的母语里可能没有类似的结构。

就像我们去一个新的地方，发现那里的风俗习惯和我们家乡的完全不一样，会有点不知所措。

对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）第一篇：对外汉语教学之结果补语讲解(西安语风汉教中心) 对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）根据西安语风汉语教育培训中心的观察结果补语是众多外国学生学习汉语的难点之一，一个重要原因就是汉语中结果补语数量较多，又不像别的语法点那样有很强的规律性，在教学中只能是随文教授。

在教学中可以采用分解教学的方法来进行讲解，比如：我看生词。

我懂了。

——我看懂了生词。

我听录音。

我懂了。

——我听懂了录音。

我洗衣服。

衣服干净了。

——我洗干净了衣服。

我做作业。

作业完了。

——我做完了作业。

对外汉语老师可以尝试着用这样的方式在课堂上进行讲解，然后通过句型变换、选词填空等练习方式进行巩固，相信学生通过反复的训练，就可以很快掌握这个重要的汉语知识点。

第二篇：西安语风汉教中心汉语学习趣事西安语风汉教中心汉语学习趣事在西安语风汉语教学培训中心外国人学习汉语的过程中，经常会闹出一些好玩的事情。

我以前有个德国学生中文名叫魏星，有一天他去公安局登记信息。

民警问：“您贵姓？”魏星回答：“我姓魏。

”民警又问：“为什么？”魏星听了一头雾水，问：“为什么？姓魏也要问为什么？”民警一听就知道误会了，后来手脚并用才解释清楚。

还有一个事情，是发生在我读研究生的时候。

我带了一个零起点的大班，课堂妙趣横生。

刚开学没几天，学生学了“你叫什么名字？”，学生互相问答。

来自西班牙的劳拉因为紧张，一开口说成了“我叫什么名字？”其他同学愣了一会后，齐齐回答：“你叫劳拉。

”然后全班都大笑。

事实上，老师重在引导学生，即便学生在学习外语时闹出笑话，也是正常的事情，老师引导学生，不要因为犯错误而不敢开口讲话，相反，要鼓励学生大胆开口说，这样语言才会学得好。

第三篇：西安语风汉教中心老外亲历茶文化西安语风汉教中心老外亲历茶文化——西安语风“茶文化”主题活动顺利结束Foreign Friends Experienced Chinese Tea Ceremony Tea culture themed activity held by Xi’an Mandarin Education School endedsmoothly2014年3月23日，由西西安语风汉教中心和真源五维生活艺术馆共同组织的“茶文化”活动拉开帷幕。

1．汉语的基本语序主语 + 谓语 + 宾语我学习汉语。

2．用“吗”、“呢”的疑问句你去吗？| 你去哪儿呢？3．用疑问代词的疑问句他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？4．正反疑问句你是不是中国人？—你是中国人不是？你有没有照相机？—你有照相机没有？5．用“A还是B？”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的：星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。

6．定语（用在名词前）（1）说明领属关系，应该用“的”：这是我的书，那是他的笔。

（2）说明人或事物的性质，不用“的”：他是汉语老师。

| 这是中文书。

（3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”：他是我爸爸。

| 那是我们学校。

7．状语（用在动词 / 形容词前）（1）副词作状语：我常常去商店。

| 她很漂亮。

（2）介词短语作状语：我在中国学习。

| 我从美国来。

| 我跟中国老师学汉语。

|我给他写信。

| 你往前走。

| 我对他说了这件事。

（3）双音节形容词作状语，常用“地”：他高兴地说：“今天是我的生日”。

（4）单音节形容词作状语，不用“地”：你快走！（5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：他很认真地学习。

8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词 + 动词/形容词（1）动词 + 动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：我听懂了。

| 我看见他了。

| 作业做完了。

|车停在门口。

（2）动词 + 形容词（对、错、好、清楚……）：你说对了。

| 饭做好了。

| 我听清楚了。

9．简单趋向补语动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”的情况：（1）宾语是处所词语的形式：动词 + 处所词语 + 来 / 去明天他回北京来。

| 他进图书馆去了。

（2）宾语是事物词语的两种形式：表示完成：动词 + 来 / 去 + 事物词语我借来一本书。

| 他拿去了那支笔。

表示要求：动词 + 事物词语 + 来 / 去你快倒茶来！10．复合趋向补语动词 + 上来 / 上去、下来 / 下去、进来 / 进去、出来 / 出去、回来 / 回去、过来 / 过去、起来（1）宾语是处所词语的形式：“来 / 去”在句末他走进教室来。

对外汉语情态补语教案一、教学对象/班级二、课型：听力、口语、综合、汉字三、教材：名称、第几册四、教具：口型图、图片、多媒体课件五、教学内容：词汇数量、课文内容六、教学目的、要求：重点词语、语法点；功能目标；技能训练七、教学重点、难点：例如“了”、“把”、同义词八、教学时间/课时安排/时间分配：分钟九、教学步骤/环节/过程：1、复习旧课：字、词、语法、课文，写、说等。

2、自学新课：（1）学习生词：认读、部分词语扩展、用法（2）讲练课文：听到、念、谈、可以话、猜谜（3）重点词语讲练：（4）语法点谈练习：释义、形式、练3、活用练习：综合练习、各类形式的练习题4、小结与布置作业：十、板书设计：十一、课后记/思索/评估：顺利与教训；值得注意的问题；哪些问题没有讲清楚；哪些问题学生掌控出来较困难等。

课标：第一单元语音部分（10课时），第七课时，声调学生：并无汉语基础以英语为母语的美国学生（18—20岁）（前面几个课时中自学完了声韵母及其女团）课型：综合型教学内容：声调（定义、调类（阴平，阳平，上声，去声）、调号、调值教学目标：通过这文言的自学，学生能1）知识目标：掌握汉语声调的基本知识2）技能目标：能辨识四个声调，恰当标调及念出四个声调3）情感目标：对汉字语音产生兴趣教学重难点重点：声调的调类，调号，调值难点：音值，及声调的实际读法教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法教具：教材，黑板，课件ppt时间：上午8：00—8：45教学过程1、复习检查（5分钟）1）备考声韵母（学生每天以相同的声母或韵母做为自己的名字，老师上课时斥责，点至哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就说道。

）2）老师写几个声母，未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上，叫学生齐读（如：b， m， h， a， ei， ing， ba， ma， hei， bing ）2、讲授新课（15分钟）1）在黑板上板书一组标有声调的韵母（如：ā á ǎ à ），叫学生尝试着去读。

1．汉语的基本语序主语+谓语+宾语我学习汉语。

2．用“吗”、“呢”的疑问句你去吗？| 你去哪儿呢？3．用疑问代词的疑问句他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？4．正反疑问句你是不是中国人？—你是中国人不是？你有没有照相机？—你有照相机没有？5．用“A还是B？”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的：星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。

6．定语（用在名词前）（1）说明领属关系，应该用“的”：这是我的书，那是他的笔。

（2）说明人或事物的性质，不用“的”：他是汉语老师。

| 这是中文书。

（3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”：他是我爸爸。

| 那是我们学校。

7．状语（用在动词/形容词前）（1）副词作状语：我常常去商店。

| 她很漂亮。

（2）介词短语作状语：我在中国学习。

| 我从美国来。

| 我跟中国老师学汉语。

|我给他写信。

| 你往前走。

| 我对他说了这件事。

（3）双音节形容词作状语，常用“地”：他高兴地说：“今天是我的生日”。

（4）单音节形容词作状语，不用“地”：你快走！（5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：他很认真地学习。

8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+动词/形容词（1）动词+动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：我听懂了。

| 我看见他了。

| 作业做完了。

|车停在门口。

（2）动词+形容词（对、错、好、清楚……）：你说对了。

| 饭做好了。

| 我听清楚了。

9．简单趋向补语动词+上、下、进、出、回、过、起/来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/去”的情况：（1）宾语是处所词语的形式：动词+处所词语+来/去明天他回北京来。

| 他进图书馆去了。

（2）宾语是事物词语的两种形式：表示完成：动词+来/去+事物词语我借来一本书。

| 他拿去了那支笔。

表示要求：动词+事物词语+来/去你快倒茶来！10．复合趋向补语动词+上来/上去、下来/下去、进来/进去、出来/出去、回来/回去、过来/过去、起来（1）宾语是处所词语的形式：“来/去”在句末他走进教室来。

2021年第10期349教学管理对外汉语教学中的状态补语与可能补语研究孙畅在对外汉语教学中，补语教学是教学的重难点。

补语是动词或形容词后面的连带成分，补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等。

补语形式多样、用法复杂，在英语中难以找到对应形式，对留学生学习补语造成了很大困难。

本文从结构、语义、语用三个方面对状态补语和可能补语进行比较分析，并且希望为对外汉语教学提供建议。

一、状态补语和可能补语的结构分析（一）状态补语的结构状态补语的结构是“动词/形容词+得+补语”，补语部分可以由形容词、短语和句子充当。

例如：男孩跑得很快。

（形容词作补语）他高兴得手舞足蹈。

（短语作补语）他激动得眼泪都流了出来。

（句子作补语）（二）可能补语的结构可能补语的结构有三种：1.“动词+得/不+结果补语/趋向补语”，表示动作的结果、趋向可能实现或不能实现，如：她听得懂/听不懂。

他吃得下/吃不下。

2.“动词+得/不+了（liǎo）”，表示动作可能发生或不能发生，如：今天他生病了，去不了学校。

/他病好了，去得了学校。

3.“动词+得/不得”，表示动作可能发生或不能发生，如：这个苹果坏了，吃不得。

/这个苹果吃得的。

一般“动词+得/不得”常用于口语，其肯定形式如“吃得、喝得”只存在部分方言里，并且多用于疑问句的回答，如：“这个苹果吃得的吗？吃得的。

”（三）状态补语和可能补语的结构区分状态补语和部分可能补语的肯定形式具有相同结构“动词+得+形容词”。

结构中动词大多是表示动作行为、变化的单音节动词，可以受能愿动词修饰；形容词表示对完成动作的评价或状态的部分性质形容词和状态形容词。

我们可以通过变换结构来区分状态补语和可能补语。

1.状态补语可以受程度副词修饰，可能补语不能。

如：虽然他离黑板很远，但他看得清楚。

（表示动作“看清楚”的可能性，不能受程度副词修饰）虽然他离黑板很远，但他看得很清楚。

（表示动作“看”状态，补语“清楚”受程度副词“很”修饰）2.可能补语后面可以带宾语，状态补语不能。

“他的汉语说得很流利”到底归为“情态补语”（也称“状态补语”）还是“程度补语”？一、定义及功能（一）情态补语（也称状态补语）杨玉玲（2013）定义为：出现在动词或形容词后，用“得”引出对动作结果或状态程度的评价或描述。

所修饰的动作或状态可以是经常性的，也可以是已经发生或正在进行的。

例如：他长得很帅。

她兴奋得蹦了起来。

黄伯荣、廖序东（1991）称为：由于动作、性状而呈现出来的情态。

中心语和补语中间常用助词“得”。

例如：讲的人讲得眉飞色舞。

叶子变得殷红殷红的。

杨月华等（2014）认为：主要指动词后用“得”连接的表示动作的结果状态的补语，某些形容词后也可以用情态补语。

由“个”、“得个”连接的补语也属于情态补语。

例如：我妹妹说话说得很快。

他歌唱得很好。

（二）程度补语杨玉玲（2013）定义为：用在形容词或心理动词之后补充说明其程度的句子成分叫做程度补语。

例如：认真极了。

热死了。

好吃得很。

高兴得不得了。

黄伯荣、廖序东（1991）认为：程度补语极少，限于用“极、很”和虚义的“透、慌、死、坏、多”等，表示达到极点或很高程度，也可以用量词短语“一点”表示程度轻。

中心语主要是性质形容词，也可能用某些能加“很”的动词。

如：心里痛快极了。

天已经黑透了。

这把我乐坏了。

还是我去好一点。

杨月华等（2014）称：从意义上表示程度，在形式上有用“得”和不用“得”连接的两种。

程度补语像程度副词一样，只能与形容词和表示感情、感觉以及心理活动、心理状态的动词一起用。

如：别扭死人了。

今天冷多了。

他们父子俩像极了。

二、句型或格式（一）情态补语（也称状态补语）1.主语+动词+得+补语，如：他说得很流利。

3.主语+动词+宾语+动词+得+补语（“宾补争动”须重复动词），如：他说汉语说得很流利。

4.主谓谓语句+动词+得+补语，如：他汉语说得很流利。

汉语他说得很流利。

（二）程度补语1.形容词/动词（表示感情、感觉以及心理活动、心理状态的动词）+极了、透了、死了等。

对外汉语语法教学培训情态补语情态补语是描述动作或行为所达到的状态，由形容词或形容词性短语充当，和动词之间用结构助词“得”来连接。

而状语则是描述动作或行为的情况，由副词或副词性短语充当，通常放在动词后面。

例如：“他跑得很快”中，“很快”是状语，“跑得快”中，“快”是情态补语。

3)练：补全句子请根据情境和提示，补全下列句子。

1.你会说汉语吗？——我（说）汉语（说）得很好。

2.他唱歌（唱）得不好，但是（跳）舞（跳）得很好。

3.今天的考试（考）得怎么样？——我（考）得不太好。

4.这个小孩（画）画（画）得很漂亮。

5.他们（玩）得（玩）得很高兴。

改写：情态/程度补语情态补语是用来描述动作或行为所达到的状态的，通常由形容词或形容词性短语充当，和动词之间需要使用结构助词“得”来连接。

例如：“来得很早”、“住得不好”、“玩儿得好不好？”等等。

需要注意的是，否定形式使用“不”在补语处，正反疑问形式将肯定和否定形式并列即可。

此外，含有情态补语的句子的焦点集中在补语上，因此，其正反疑问形式、相关回答和否定形式都体现在补语的变化上，而不是动词上。

在使用情态补语时，一般需要使用程度副词（如“很”、“非常”、“比较”、“特别”、“十分”）来修饰形容词，否则会有表示比较的意义。

例如：“他说得好”、“现在雨下得急”等等。

值得注意的是，有无程度副词修饰的区别在于，前者是断言、静态、不包含量的概念，后者则是描写、动态、包含量的概念。

在实际使用中，情态补语往往可以省略前一个动词，例如，“他们（说）普通话说得怎么样？”中，“说”可以省略。

需要注意的是，“别”和“甭”用在祈使句里表示劝阻或禁止，但是它们的意义有所区别。

情态补语和状语是语法中的两个不同概念。

情态补语常用来描述已经或经常发生的事情，而状语则可以描述尚未发生的事情。

例如，不能说“明天我要来得很早”，而应该说“明天我要早点儿来”。

情态补语主要描述动作的实际情况，而状语则经常强调施动者的主观态度或方式。

对外汉语教学中状态补语的教学设计
课程：汉语综合课
班级：初三汉语班
教材：体验汉语
课文：《今天你高兴吗》
教学时间：（50分钟）
一、教学目标
并使学生能够抒发自己的心情。

二、教学重点
1．生词：如果，深感，高兴，就，拍摄，看上去，啊，消息，球队，输，不怎么样，怎么了，可以，发怒，糟，没有。

2．语法：太......如果......就......
三、教学方法
1．运用翻译法，讲解词语。

2．多媒体设备,图片传授。

四、教学环节(共50分钟)
(一)非政府教学(2分钟)
提问学生：问学生最近的近况，今天高兴吗？
(二)备考旧有课(8分钟)
听写复习拼音
xiao gao ke ming te zhong guo tai shou ren
(三)学习新课
拼字，延聘，说道汉语，建议学生译者为泰语。

(四)本课小结(3分钟)
查问学生今天自学了什么,备考今天研习过的抒发心情的词语。

(五)布置作业(2分钟)
课文抄录一遍。

课后总结：课文较简单，但是学生记忆并应用起来比较难，很难保证50分的课时。

对外汉语教案现代汉语句型之中补短语
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对外汉语教案现代汉语句型之中补短语
中补短语又叫述补短语、正补短语、后补短语、动补短语、补充短语等。

这类短语的'前项为中心语，是谓词性的；后项是补充、说明前项的，叫补语。

数量补语：看了一次打了三小时 2）情态补语：高兴得跳起来 3）结果补语：学得好听清 4）趋向补语：交上来滚出去5）可能补语：干得完干不完 6）程度补语：高兴极了高兴得很结构辨析：（1）显得很高兴觉得累获得丰收取得信任赢得比赛（2）想得美吃得香赢得很漂亮跑得快。

对外汉语优秀教学实⽤语法简答：⼀、现代汉语语法地特点？答：（⼀）形态变化不发达，不普遍.1. 双⾳节动词地重叠⽅式⼀般是ABAB，商量商量；双⾳节形容词⼀般是AABB，⼲⼲净净，但少数双⾳节形容词也有ABAB，如雪⽩雪⽩.2.“们”可以表⽰复数，但他太缺乏普遍性.他们是⼯⼈.3.汉语地动词不随⼈称，性，数，时地变化⽽变化.如，我是学⽣.我们是学⽣.他们是学⽣.4. 汉语地动词和代词等也不随句中位置地变化⽽变化.如，研究，研究语⾔，研究正在进⾏等.（⼆）汉语⼗分重视词序和虚词.⾸先，词序不同，表达地意义就不同.如，我喜欢他，他喜欢我.如，可以清⼼也.其次，⽤不⽤虚词和⽤不同虚词，意思也完全不同.⼆、⼀般形容词在句⼦中可以做谓语，有以下语法特点？1. 形容词可以直接作谓语，不需要“是”连接.2. ⼤部分形容词可以受程度副词地修饰限制.汉语形容词⾃⾝没有“级”地变化，要想表⽰程度变化，只能⽤加程度副词地⽅式.如，不太⼤，⽐较⼤，⼤，挺⼤，等.但是有⼀类形容词不能受程度副词修饰.如，雪⽩，⽡蓝，笔直.3. 形容词地否定形式.否定性质，状态，⼀般⽤“不”，不⽤“没”.三、⾮谓形容词汉语⾥⼀般地形容词都可以做谓语，有⼀种形容词只能做定语，不能做谓语，这种形容词叫“⾮谓语形容词”.如，男，⼥，⼈造.⾮谓形容词地特点：1.不能⽤做谓语，只能⽤来修饰名词.2.⼀般不能⽤“不”否定，⼤多⽤“⾮”否定；⼤多不能⽤“很”修饰.3. 跟⼀般地形容词⼀样，可以加“地”组成“地”字词组，作⽤相当于名词，可以做主语，宾语.四、“⽐”字句1.由“⽐+被⽐较地⼈和事务”构成介词词组，放在形容词或以形容词为中⼼意义地述补词组前.如他⽐我⾼.2. 基本结构及其条件.⽐字句组+谓词性词语⽐字词组+形容词（得）+形容词表⽰⽐较差距⼤时，不能将表⽰程度⾮同⼀般地程度副词（很，最，⾮常等）放在形容词前，可以在形容词后加“多”“远”等词表⽰. 表⽰程度“进⼀步”地意义时可以在形容词前加上“还”“更”等程度副词.⽐字词组+形容词+数量词语动词后边由宾语地话，可以有两种⽅式:重叠动词，宾语提前，表⽰在哪⽅⾯⽐较地动词或⽐较其结果地形容词不能省掉.此外⽐较地⼀项内容⼀般不能省掉，被⽐地⼀项相同地内容常常可以省掉.3. 否定形式及其意义否定地话多⽤“没有”地形式.“⽐”字前虽然可以加“不”进⾏否定，但是跟⽤“没有”否定，⽤法意义有差别.“不⽐”对形容词地积极，消极⾊彩没有选择.如⼤—⼩，便宜—贵.⽽“没有”⼀般是有选择地，他⼀般选择带有积极⾊彩地形容词.有时⽤“不⽐”否定，是为了强调句中形容词反义地肯定意义.⽤“不⽐”否定是有时含有辩驳地语⽓.五、名词语法上地主要特点？1.可以接受数量词组地修饰；但是⼀般不能直接跟数词结合.2.⼀般不能接受副词地修饰.少数表⽰数量极少地副词，可以出现在名词前，但也只能出现在主语前，⽽不能出现在名词性定语和名词性宾语前.3.名词⼀般不能单独做谓语，也很少做状语.六、疑问代词地特殊⽤法？疑问代词⼀般是表⽰疑问，但是有时他也可以出现在⽆疑问地句⼦⾥，表⽰反问，泛指，不确指，虚指等.1.表⽰反问如谁不关⼼他了？2. 表⽰泛指.如这次活动谁都不感兴趣.3.表⽰不确指.如你喜欢哪个，我就送你哪个.4. 表⽰虚指.如这个⼈我好像在哪看见过.七、“把”字句：“把”字句式指⽤介词“把”或“将”，把动词⽀配地成分，提到动词前来表⽰⼀种句式.基本结构是：名（施事）+把+名（受事）+动+其他运⽤“把”字句要注意以下⼏点：1.强调处置和动词地处置性.2. “把”地宾语由确指性.3“把”地谓语不能是单个动词，尤其是单⾳动词.把字句动词后⼀般要求接其他成分，这类成分包括：动词重叠式，动态助词“了”补语，宾语等.4.否定词加在“把”之前.如别把这事告诉他.⼋、“被”字句地特点？“被”字句是指⽤介词“被”或“叫”“让”等引进动作施事地⼀种句式.句⼦地主语是动作地受事.基本结构是：名（受事）+被+名（施事）+动+其他.“被“书⾯语⾊彩较浓，⼝语中常⽤”叫“”让“；被“地宾语有时可以不出现，“叫”“让”地宾语则必须出现.运⽤“被”字句要注意以下⼏点：1. “别”字句和“把”字句⼀样，动词都是具有处置意义地动词.2. “被”字句地主语即受事是确指地.3. “被”字句谓语不能是单个动词，动词后要有其他成分.4. “被”字句多数⽤于不如意，不愉快地事情，特别是在⼝语中.九、“连”字句地特点？⽤表⽰强调地介词“连”跟副词“都\也”前后呼应地⼀种句式.基本结构是：连…都\也+动（….）“l连”字句意义上地最⼤特点是隐含⽐较.2. “连”可以附着在名词，动词，数量词，⼩句前.运⽤“连”字句要注意以下⼏点：1. “连”附在动词，数量词前时，谓语⼤多是否定式，数词⼀般⽤“⼀”2. “连”附在⼩句前时，⼩句由疑问代词或不定数词构成.⼗、动作地完成和实现地表⽰？汉语⾥动作地完成和实现，主要借助于助词“了”.“了1”表⽰动作完成，⽤于动词后.“了2”表⽰事态地变化，确定地语⽓，⽤于句后. 1. “了1”表⽰动作⾏为地完成，主要⽤于动词后.如他出去叫了⼀辆车来.动词后如果有结果或趋向补语，“了”放到他们地后⾯.如，上午我就把那封信发⾛了.他放下了⼩说，⼜打开了录⾳机.2. “了2”表⽰情况，状态地变化，成句和表达语⽓，⼀般⽤于句末.如这年头不是从前了.（确定语⽓）3. “了1”“了2”句⼦中，有时动词后⽤了“了”，句末⼜⽤了“了”，这种句⼦即表⽰完成，⼜表⽰变化.如，我⼰经写了回信了.（说明动作到现在为⽌完成地情况）⼗⼀、可能补语表⽰可能或不可能.有哪三种类型？（⼀）得/不+结果补语/趋向补语.⼀般不能⽤于下列句式中：1.句中带有描写性状语.如，他拼命地做得完这项⼯作.2.“把”字句、“被”字句地谓语动词后，连动句地第⼀个动词后.如，吃饭前，我把作业做得完.3. 句⼦意思不在于表⽰可能或不可能.如，她打了⼏次电话才打得通.4. 动词前有“不能”时.如，他说地话我不能全听得懂.（⼆）得/不+了.如，我们⼀定赢得了他们. （三）得/不得得是肯定，可以；不得是否定，不可以.如，这个⼈你可⼩看不得.⼗⼆、双宾语句地特点？（⼀）谓语动词地意义特点：1. 是由表⽰“给予”或“取得”意义地动词担当.这类动词有：给予：给，送，教，奖，卖，还，赔，赏，增，交，托付，告诉，通知，报告，赠送，转交，退还. 取得：拿，借，买，偷，问，夺，收，赢，罚，骗，占，求，请教，⿇烦，浪费.（⼆）1. 表⽰⼈地宾语在前；表⽰事物地宾语在后.如，他赠我⼀⽀钢笔.2. 不必⽤介词引出对象.如，我请教⽼师⼀个问题.3. 双宾语⼀个回答“谁”，⼀个回答“什么”，两者之间不是所属关系，不要加“地”.如，他送我⼀本书.⼗三、能愿动词句地特点？能愿动词句是以能愿动词为谓语动词构成地句⼦.汉语中地能愿动词有：表⽰愿望地：要，想，愿，愿意.表⽰可能地：可能，能，能够等.表⽰必要地：应该，应，应当，该.能愿动词句地结构特点：1. 能愿动词后边只能接动词，形容词及其词组.2. 能愿动词不能重叠，也不能带时态助词“了”“着”“过”.3. 肯定形式，否定形式并⽤表⽰疑问时，只能⽤能愿动词，不能⽤后⾯地动词，形容词.4. 回答问题时，可以单独⽤能愿动词，但不能只⽤动词部分，表达意愿，可能等意义是能愿动词句地主要意义.5. 能愿动词做谓语时，前边不能⽤“把”“被”“向”“给”等介词构成地状语，⼀般也不能⽤描写性状语.⼗四、兼语句地特点？兼语句是由⼀个动宾结构和⼀个主谓结构套在⼀起构成地，前⼀个动宾结构地宾语兼做后⼀个主谓结构地主语.1. 具有使令意义.2. 具有称谓，认定意义.3. ⽤“有”“是”做兼语地第⼀个动词.兼语句地语法特点：1. 兼语地第⼀个动词后⼀般不能带“了”“着”“过.”3. 能愿动词⼀般放在兼语地第⼀个动词前.⼗五、存现句地特点？存现句是表⽰什么地⽅存在，出现，消失了什么⼈或什么事物地句⼦.存现句地语法特点：1. 句⾸⼀般是处所词.除少数“有”字句外，处所词前⼀般不能⽤“在”“从”等介词. 2. 表⽰存在状态，⽅式时，谓语是具有持续意义地动词，动词后⼤都有“着.” 3. 表⽰出现，消失时，动词⼤多是跟物体移动，隐现有关地动词，动词后常常有“了”；句⾸也可以⽤时间词.4. 存现句地宾语⼀般是不确指地，宾语前⼤多是数量定语或描写性定语，没有定语地情况极少.⼗六、疑问句⼀般分为哪四种类型？1. 是⾮句，2.特指句.3.选择句，如是….还是… 4. 反问句.⼗七、联合复句：分为 1. 并列关系常⽤关联词有：….也….. , ...⼜...，⼜...⼜...；⼀⾯...⼀⾯...；⼀边...⼀边...；既...⼜...；不是...⽽是...；2. 连贯关系.常⽤关联词有：...就...；...才...；...⼜...；...然后...；⼀...就...；于是...； 3. 选择关系.常⽤关联词有：或者...或者...；要么...要么...；是...还是...；不是...就是...；与其...不如...；宁可...也/决不...； 4. 递进关系.常⽤关联词有：不但...⽽且...；不仅...还/也...；连...也/都...何况...；...甚⾄...；⼗⼋、偏正复句：有以下⼏种关系：1. 因果关系.偏句提出问题，正句说明结果.常⽤关联词有：因为...所以...；由于...（因此）...；之所以...是因为...；2. 条件关系. 偏句提出条件，正句说明满⾜这些条件后地结果.常⽤关联词有：A必要条件：只有...才...；B.充分条件只要...就...C ⽆条件.⽆论...都...；不管...也...；3. 假设关系. 偏句提出⼀个假设地情况，正句说明在这种情况下地结果.常⽤关联词有：如果（地话）...就...；要是...就是...；假如...那么...；倘若...4.转折关系. 偏句和正句说出地事实不是⼀致地⽽是相对或相反地.常⽤关联词有：A轻转...只是...；...不过...；B.重转虽然...但是...；...可是...；...却...；...，然⽽...；尽管...但/也...；固然..也...；即使...也...；就是...也...；哪怕...也...；1.汉语语法单位包括语素，词，词组，句⼦.语素是汉语⾥最⼩地⾳义结合体，也是最⼩地语法单位.词是汉语⾥最⼩地能够独⽴运⽤地语⾔单位.词和词按⼀定地规则组合成地更⼤地造句单位就是词组.句⼦是能够独⽴地表达完整意思地语⾔单位.联合词组：各部分之间⼜并列，递进，选择关系.伟⼤⽽⾼尚同位词组：前后两部分之间⼜复指关系.我们⼤家介词词组：由介词附着在名词或名词性词组前组成.中⼼词：被修饰，限制地成分叫中⼼词.起修饰，限制，补充作⽤地成分叫附加成分.附加成分分为定语，状语，补语三种.定语是名词性中⼼语前⾯地附加成分；状语是动词，形容词性中⼼语前⾯地附加成分；补语是动词，形容词性中⼼语后⾯地附加成分.句⼦分类：按语⽓可以分成：陈述句，疑问句，祈使句，感叹句.按结构分成：单句和复句，主谓句和⾮主谓句，动词谓语句，形容词谓语句，名词谓语句.动词是表⽰动作，⾏为，⼼理活动或存在，发展变化，消失等意义地词.表⽰可能，意愿，必要（助动词）：能，会，可以，愿意等.整数：1整数地系数词：零，⼀，⼆…⼗，两.位数词：个，⼗百千万⼗万百万千万亿.读数：系数词，位数词结合起来，系数词在前，位数词在后.2. 电话号码，房号，年号习惯只读系数，不读位数.1习惯读yao.3⼆和两单个数⽤于量词前，⽤两，两把伞，两个⼈.度量衡单位量词前，⼀般⽤⼆：⼆⼨，⼆⽄.以2开头地千万亿数⽬，2读两.4.“⼏”“两”活⽤表⽰概数⼏：本来是疑问代词，有时他并不表⽰疑问，只表⽰不确定地数⽬.两：本来是2地数⽬，活⽤以后，表⽰不确定地数⽬，如这两天.量词：分为名量词，动量词两⼤类.专⽤名量词：包括个体量词，集合量词，度量词，不定量词等.“有点⼉”是副词，出现在谓词性词语前，“⼀点⼉”是数量词语，多出现在谓词性词语后或修饰名词性词语.如，这件⾐服有点⼉⼤.数量词重叠：1. 数词“⼀”可以重叠，表⽰“逐⼀”地意思，在句中做状语.2.单⾳量词⼀般都可以重叠.重叠后，根据他在句中所充当地成分⽽表达不同地意义.如过春节地时候，家家户户都放鞭炮.（做主语，表每⼀）“⼩时”和“钟头”区别：“⼩时”是名词兼量词，“钟头”只是名词.所以“⼩时”可以说“⼀⼩时”也可以说“⼀个⼩时”，“钟头”只能说“⼀个钟头”.“左右”和“前后”地区别：“左右”即可表时点，⼜可表时段，“前后”只表⽰时点，“左右”表时点，只能⽤于数量词后，不能⽤于名词后，“前后”可以⽤于名词后.如五点左右，五个⼩时左右.五点前后.副词：副词主要⽤来修饰动词，形容词，说明动作性状地范围，时间，程度，频率，肯定否定等.“⼏乎”“差点⼉”在表⽰主观上不希望发⽣地事情时，动词地肯定式跟动词地否定式意思相同.介词：由介词构成地三个特殊句式：把字句，被字句，连字句.“着”“呢”“过”都是正态助词.动作地进⾏主要⽤副词“正”“在”“正在”表⽰，也可以在动词后附着表⽰持续地助词“着”或句后附着表⽰进⾏地助词“呢”“着”“呢”也可以同时出现.结果补语表⽰动作，变化地结果，由动词，形容词充当.如，吃饱了，喝⾜了等.趋向补语：表⽰动作地趋向，由趋向动词充当.如⾛过来，跑进教室，爬上去等.趋向动词是表⽰动作地趋向（⽅向性）地⼀种动词.分为单纯和合成两类.情态补语主要指动词，形容词后⽤表⽰程度，描写，评价⼀类地补语.这种补语⼤多⽤“得”连接.分为两种：（⼀）⽤在形容词活⼼理动词后表⽰程度.（⼆）⽤在动词后，表⽰对动作状态地描写，情况地说明与评价.时量补语表⽰动作，状态时间地长短.由表⽰时段地词语充当.⽐较数量补语⽤在形容词后表⽰⽐较结果.⽐较地数量不能放在形容词前.连谓句是由两个或两个以上地动词或动词与形容词做谓语构成地句⼦，他们共同叙述，描写，说明⼀个主语.语⽓给句⼦分类可以把句⼦分成四类：陈述句，祈使句，疑问句，感叹句.关联词语主要有：连词，起关联作⽤地副词.分析：⼀、“我们”“咱们”区别：“我们”“咱们”有时可以通⽤，但是强调某⼀⽅时有差别.“咱们”：多⽤于⼝语，包括说话⼈和听话⼈双⽅.“我们”：只指说话⼈⼀⽅.⼆、“⼈家”“别⼈”区别：“⼈家”可以泛指第三⼈称，也可确指第⼀，第三⼈称.如,1,要学习⼈家地长处，克服⾃⼰地短处.（泛指）2.你看⼈家王师傅，多谦虚呀！（确指第三⼈称）3. ⼈家都快急死了，你却在这看⼈家地笑话.（确指第⼀⼈称）.“别⼈”⽤于泛指第三⼈称.三、“不”“没（有）”地对⽐分析：“不”“没有”都有否定地意义，都可以放在动词，形容词前，对动作，性状进⾏否定.但是他们地⽤法不同.“不”：多⽤于主观意愿，否定现在，将来地动作⾏为，也可⽤于过去；“没”⽤于客观叙述，否定动作，状态地发⽣或完成，因此只限于指过去和现在，不能指将来.否定经常性，习惯性地动作，状况或⾮动作性动词（是、当、认识、知道、像等）要⽤“不”.⽤于形容词前表⽰对性质地否定，要⽤“不”.形容词表⽰状态未出现某种变化时，要⽤“没”.四、“再”“⼜”“还”“也”：“再”“⼜”：在表⽰动作重复发⽣或继续进⾏时，“再”表⽰主观性，多⽤于未完成；“⼜”表⽰客观性，多⽤于已完成或者新情况已出现或即将出现.“再”可以⽤于祈使句，假设句；“⼜”不可以.“再”只能⽤在能愿动词后，“⼜”只能⽤在能愿动词前.版权申明本⽂部分内容，包括⽂字、图⽚、以及设计等在⽹上搜集整理.版权为个⼈所有This articleincludes someparts, includingtext, pictures,and design. 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1．汉语的基本语序主语+谓语+宾语我学习汉语。

2．用“吗”、“呢”的疑问句你去吗？|你去哪儿呢？3．用疑问代词的疑问句他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？4．正反疑问句你是不是中国人？—你是中国人不是？你有没有照相机？—你有照相机没有？5．用“A还是B？”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒？|你去商店还是（去）书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的：星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。

6．定语（用在名词前）（1）说明领属关系，应该用“的”：这是我的书，那是他的笔。

（2）说明人或事物的性质，不用“的”：他是汉语老师。

|这是中文书。

（3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”：他是我爸爸。

|那是我们学校。

7．状语（用在动词/形容词前）（1）副词作状语：我常常去商店。

|她很漂亮。

（2）介词短语作状语：我在中国学习。

|我从美国来。

|我跟中国老师学汉语。

|我给他写信。

|你往前走。

|我对他说了这件事。

（3）双音节形容词作状语，常用“地”：他高兴地说：“今天是我的生日”。

（4）单音节形容词作状语，不用“地”：你快走！（5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：他很认真地学习。

8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+动词/形容词（1）动词+动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：我听懂了。

|我看见他了。

|作业做完了。

|车停在门口。

（2）动词+形容词（对、错、好、清楚……）：你说对了。

|饭做好了。

|我听清楚了。

9．简单趋向补语动词+上、下、进、出、回、过、起/来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/去”的情况：（1）宾语是处所词语的形式：动词+处所词语+来/去明天他回北京来。

|他进图书馆去了。

（2）宾语是事物词语的两种形式：表示完成：动词+来/去+事物词语我借来一本书。

|他拿去了那支笔。

表示要求：动词+事物词语+来/去你快倒茶来！10．复合趋向补语动词+上来/上去、下来/下去、进来/进去、出来/ 出去、回来/回去、过来/过去、起来（1）宾语是处所词语的形式：“来/去”在句末他走进教室来。