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语文学习三部曲
语文学习的过程是不断积累知识的过程，具体可归纳为“三步曲”(理解—识记—运用)
一理解：
语文学习固然要多看课外书籍，多读好文章，多看报纸，甚至标语、广告，古人所谓“处处留心皆学问”，要多频道、全天候地接收外来信息，但是有些同学因为对所学的东西一知半解，或者根本不理解，所以进中学默写小学学过的古诗“每逢佳节倍思亲”，“倍”会写成“备”、“被”，“渭城朝雨轻尘”，“轻尘”会写成“清晨”，我想如果学生真正懂得这句诗的意思，是不会产生这种错误的。
为什么现在的学生错别字特别多，而且稀奇古怪，不懂词义是主要原因。
在语文教学过程中注意加强这方面的教学，无疑会收到好的效果。
二识记：
在教学中发现学生前学后忘，学期刚开始教的内容到中途就忘却了，时过境迁就不再有什么印象了，分析原因主要是没有用心去读用心去记，除了在理解的基础上背颂外必要的还要做笔记，好记心不及烂笔头，眼过千遍不如手抄一遍。
徐特立老师有一条重要的读书经验是“不动笔墨不读书”，我们现在要求学生课外阅读要写读书杂记，也正是出于这一原因，这是积累知识的好办法。
三运用：
俗话说“学以致用”，从某种意义上说，知识积累的多少和运用的好坏，都在作文中体现出来。
现在学生中存在的问题是学归学，写归写，把学与写绝然分开，不会模仿名篇的构思布局，学了那么多优美的词语不会灵活地运用到自己的文章里去，文章内容空洞枯燥乏味。
学与用是相辅相存的，常用可以达到巩固知识的目的，而学又为写提供了源头活水。
语文学的学习贵在坚持，需要学以致用。
要把所学到的内容用于生活中的方方面面，理解并且消化掉。
每一阶段的学习都要融会贯通，不能独立学习。
小学英语阅读教学“三部曲”英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
然而，受到传统教学观念影响，很多老师都错误地认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学。
《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“能认读所学词语，能根据拼读的规律读出简单的单词，能读懂教材中的简短的要求和指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事，能正确朗读所学故事或短文。
”在英语学习中，通过阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。
学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
因此，从小学阶段开始教师就应该有意识地培养学生良好的英语阅读习惯和能力。
从教学流程来看，教学可以分成课前、课中、课后三部分。
因此，我认为小学英语阅读教学要弹好以下三部曲：第一部曲：课前预习，做好铺垫良好的学习习惯是学好英语的根本所在。
有效的阅读和良好的阅读习惯是分不开的。
预习能使学生对课文有初步的了解，减少学习的盲目性和被动性。
教师应培养学生课前预习的习惯，预习时教师应有目的地提出问题，让学生带着问题预习。
同时，还应要求学生对较难理解的单词或词组作标注，课中学生才能有针对性的听课，才能达到较好的教学效果。
如：预习小学英语6A Unit 1 A部分阅读材料时，可以给学生布置以下问题回去思考：a）Who are the boys? Where are they ?b）How old is Jack?c）What can Jack see in the park ?d）What are Ben and Jack talking about ?这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。
第二部曲：课中点拨，学法指导“授之以鱼，不如授之以渔。
”一节有效的英语课堂教学应使学生掌握有效的学习方法和策略。
部编版语文五年级下册全册教材分析语文五年级下册整册教材分析一、整册教材概述统编版五年级下册一共八个单元，单元由课文、口语交际、作、语文园地等板块组成。
每单元有3-4篇课文。
语文园地包括“交流平台”、“词句段运用”、“日积月累”等栏目。
每个单元采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式编排。
“单元导语”为我们点明语文要素，“课文教学”让我们去落实这些要素，贯穿方法指导，“交流平台”帮我们梳理总结，进一步提炼方法，“词句段运用”和“作”教我们懂得如何去实践运用。
各内容环环相扣，层层深入。
具体安排如下：第一单元，人文主题：童年往事；语文要素：体会课文表达的思想感情。
第二单元，人文主题：古典名著之旅；语文要素：初步研究阅读古典名著的方法。
第三单元，人文主题：综合性研究，遨游汉字王国；语文要素：感受汉字的有趣，了解汉字文化，研究搜集资料的基本方法。
第四单元，人文主题：家国情怀；语文要素：通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
第五单元，人文主题：作单元，把一个人的特点写具体；语文要素：研究描写人物的基本方法。
第六单位，人文主题：思维的火花；语文要素：了解人物的思维过程，加深对课文的理解。
第七单位：人文主题：异域风情；语文要素：体会景物的静态美和动态美。
第八单元，人文主题：幽默和风趣；语文要素：感受课文风趣的语言。
八个单位的内容包括六个常规单位，一个作单位，一个综合性进修单位。
在六个常规单位中，第二单位是《古典名著之旅》，是孩子们新接触到的名著单位，这是由其值得我们教师关注的。
二、教材编排内容及实施建议明确了相关的教材内容，下面我就整册教材的编排内容及教学建议与大家讨论分享。
我将从以下的五大板块内容进行：（一）选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑。
随着学生年级的升高与语文知识的积累，我们发现语文教科书在选文上也是逐层深切的。
在这一点上，主要有以下四个方面的体现；1.选文的广度从五年级上册开始，富含深意的散文就已经出现在了同学们的面前，而本册教材中陆续出现了非连续性文本，如《不可思议的金字塔》，它是对应连续文本，是一些片段，不连续成篇。
确定教学目标“三部曲”教学目标是教学设计、实施和评价的核心，是课堂教学活动的出发点和归宿。
制定恰当的教学目标，是保证高效课堂的前提。
然而，当前的语文课在教学目标的确定上仍存在着诸多误区，如：忽视课程目标，只关注文本内容，其教学行为只是教课文，而不是教语文，造成了课堂教学的低效；有的教学目标只是教师凭借自己对教材的解读确定的，忽视学生学习的需要，教学目标不能真正为学生服务……因此，我们要制定准确、恰当、适合学生需要的教学目标，首先要依据《语文课程标准》理念及学段目标要求，制定准确的课程目标；其次要用心解读文本，根据文本特点确定恰当的基本目标；最后要充分了解学情，制定适合学生学习实际需要的有效教学目标。
既要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面设计，做到三者相互渗透、融为一体，又要明确实现目标的方法、手段及策略。
那么，究竟如何准确确定教学目标呢？下面，笔者以苏教版小学语文六年级下册的《半截蜡烛》为例，谈谈教学目标的确定。
一、依据课程标准，明确课程目标，把握教学方向。
《义务教育语文课程标准》是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。
课程标准就是课程的核心，而教学目标作为课程标准的具体化体现，要紧紧围绕课程标准所规定的基本要求来制定。
确定课程目标，首先教师应该依据义务教育阶段的语文课程总体目标与内容，目标的设计要着眼于学生语文素养的整体提高。
其次教师应明确课程标准对不同学段、不同课型的目标要求。
《半截蜡烛》属于第三学段的教材，该教学的重点应放在引导学生从整体上把握文章的内容、情感，品味文章的语言，体会其表达效果，了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。
据此，确定的《半截蜡烛》一课的课程目标为：课程目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生独立阅读的能力。
2.学会本课生字、新词，学会使用常用的语文工具书，初步掌握识记生字、理解新词的方法。
小学段文言文教学五部曲小学阶段是学习文言文的最佳时期，通过文言文的学习，可以提升学生的语文水平，培养学生对古代文化的理解和欣赏能力。
下面是小学段文言文教学的五部曲。
第一部曲：导入与感知在教学开始之前，教师可以通过简单的故事、诗词等形式，激发学生对文言文学习的兴趣。
可以讲述古代仙人修道的故事，或者背诵一些古诗，让学生感受到古代文化的魅力。
通过这种方式，可以让学生对文言文的学习充满期待和热情。
第二部曲：词句教学在教学中，教师可以选择一些经典的文言文词句，让学生逐一学习和理解。
可以选择《古诗十九首》中的“白日依山尽，黄河入海流”、“床前明月光，疑是地上霜”等诗句，让学生逐字逐句地读、背诵并理解其中的意义。
通过这种方式，可以培养学生对文言文的朗诵和理解能力。
第三部曲：古文阅读在教学过程中，教师可以选择一些简单易懂的古文篇章，让学生进行阅读和理解。
可以选择《孟子》中的“生孩子到哪个地方去，他到哪个地方去”、“无忧者不夜，无怖者不寒”等篇章。
在学生阅读之后，教师可以就篇章中的一些关键词语、句子进行解读和讲解，帮助学生更好地理解古文的含义。
第四部曲：综合运用在学生初步掌握了一些古文词句和篇章之后，教师可以通过一些综合性的教学活动帮助学生运用所学知识。
可以设置一些小组合作活动，让学生根据所学的古文知识创作故事、谜语等，或者进行古文造句、对对子、填空等练习。
通过这种方式，可以提高学生运用古文语言的能力，培养学生的创造性思维和合作意识。
第五部曲：文学作品欣赏在文言文教学的最后阶段，教师可以引导学生欣赏一些古代文学作品，培养学生的审美能力和文学修养。
可以选择一些古代小说、戏剧或者散文作品进行阅读和讲解，让学生感受到古代文学的独特魅力。
在欣赏之后，教师可以与学生分享自己的感受和理解，引导学生进行文学鉴赏和评论。
通过这种方式，可以提升学生对文言文的喜爱和理解力。
通过以上五个环节，可以使小学生在学习文言文的过程中获得全面的提高，培养他们对古代文化的热爱和认识。
高中语文阅读教学“三部曲”【摘要】高中语文阅读教学“三部曲”是指导读引领、文本感知和文本认知三个关键步骤。
首先通过导读引领帮助学生理解文章背景和主题，然后进行文本感知，帮助学生理解文章结构和语言特点，最后进行文本认知，引导学生深入理解文章内容和作者意图。
这三部曲有助于提高学生的阅读能力和思维深度，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
高中语文阅读教学“三部曲”在培养学生的阅读能力和思维品质方面具有重要意义。
通过对这三部曲的实施，学生可以更好地理解和思考文本，提高语文素养和综合素质。
高中语文阅读教学“三部曲”是一种有效的教学方法，有助于提高学生的阅读能力和思维水平。
【关键词】高中语文，阅读教学，三部曲，导读引领，文本感知，文本认知，重要性，总结1. 引言1.1 高中语文阅读教学“三部曲”高中语文阅读教学“三部曲”是指在教学过程中将阅读分为导读引领、文本感知和文本认知三个阶段，通过有序的步骤引导学生深入理解文本内容。
这种教学方法旨在提高学生的阅读能力和文学素养，培养他们对文本的深刻理解和独立思考能力。
在当前高中语文教学中，“三部曲”已经逐渐成为一种较为普遍的教学模式。
在这一模式下，老师首先进行导读引领，帮助学生了解文本的主题和背景，引发学生的兴趣和思考；接着进行文本感知，帮助学生理解文本的字面意思、修辞手法和结构特点；最后进行文本认知，帮助学生进行深入的分析和思考，提升他们的文学鉴赏能力和批评能力。
通过“三部曲”教学法，学生可以逐步提高自己的阅读水平和文学素养，培养批判性思维和独立思考能力。
这种教学方法既有助于学生理解和欣赏文学作品，也有助于他们提高写作水平和语言表达能力。
“三部曲”教学法在高中语文教学中具有重要的意义，是培养学生综合素质的有效途径。
2. 正文2.1 三部曲的概念高中语文阅读教学的“三部曲”是指通过导读引领、文本感知和文本认知三个步骤来进行教学。
这一教学方法旨在帮助学生全面理解文本内容，提高阅读能力和文学素养。
实用五年级语文教案二：积累词汇的方法论积累词汇的方法论语文学习中，词汇的积累是非常关键的一环。
只有掌握了足够的词汇，才能更好地理解文章，表达自己的观点。
但是词汇量的积累并不是一蹴而就的，需要不断地积累和训练。
下面，本教案将介绍一些有效的积累词汇的方法论。
一、阅读积累词汇阅读是积累词汇最为重要的方法之一。
通过大量的阅读，能够接触到各种各样的词汇，深入理解词义和词语搭配。
建议学生在有足够时间的情况下，多读一些课外读物，积极参加阅读活动。
同时，学生在阅读时可以将自己不熟悉的生词、短语标注在本子上，进行专门的积累。
这样可以使得学生在读书的同时掌握更多新的词汇，促进了词汇量的积累。
二、课文积累词汇在阅读过程中，课文同样是一种富有价值的资源。
建议学生把自己的课文同步更新，不断地新添生词。
这样可以使得学生在写作或考试时，更加自如地运用到所学词汇。
若是遇到课文中的词汇生词、短语，可以使用线上技术进行查找，这样可以快速地了解到词汇的含义、用法，也能够拓展自己的词汇知识。
三、背诵积累词汇背诵是积累词汇的另一种非常实用的方法。
通过背诵诗词、成语、歌曲、散文等文本，学生可以掌握更多的词汇，还能够提高自己的语言能力。
建议学生选择自己喜欢的文本，进行反复背诵和默写。
这样能够使学生记忆更加深刻，不断巩固所学词汇。
四、多维度积累词汇在积累词汇时，不应该只是局限于纸上谈兵。
学生可以从多个维度来进行词汇积累。
比如，可以学习一些与自己所学相关的词汇、生活中经常用到的词汇，再或者是积累一些学科类单词，这对于高年级的学生尤其的重要。
还可以利用手机和电脑上的应用进行词汇积累。
例如有道、百度翻译、今日头条等应用，都可以提供多种语言学习、阅读、背诵等功能，常常被人们所使用。
五、复习巩固词汇在积累大量词汇之后，我们还需要注重复习巩固，才能更好地理解和运用所学知识。
复习巩固的方法也很多，如课前预习、课后复习、做测试题、自主命题、小组互评等等。
通过多种渠道积累词汇，加上长期的复习巩固，学生就能够掌握足够数量和种类的词汇，更加自如地表达自己的意见和思想。
注重语言运用能力的培养作者：田润清来源：《黑河教育》2010年第09期儿童掌握语言工具是渐进式的。
他们通过听和读,从口头和书面两条不同的渠道获取新的语言信息,并且通过思想系统理解领会其中的意义,然后将获取的有用信息编码,再通过朗读、背诵、摘记等各种方法,储存进自己的记忆系统;在需要交际的时候,从自己的语言仓库里提取适当的语言通过加工组合后输出,用口头或书面语言加以表达。
他们不断地吸收,不断地积累,不断地运用,周而复始,日积月累,从而使自己对祖国语言的理解和运用能力不断得到提高。
由此可见,小学生学习并掌握新语言的过程大致由三个环节构成:语言的理解(获取)——语言的积累(储存)——语言的表达(输出)。
传统语文教学以语言的储存为重点,通过多读多背,大量积累语言材料。
这种以语言储存为重点的教学模式固然有其合理之处,但是它的缺点是忽视语言理解对语言储存的作用,学生不理解也要死记硬背,结果严重影响学生学习的兴趣和积极性。
此外,在语言的表达上,强调的是“读书破万卷,下笔如有神”,采用无师自通的方法,忽视语言的运用训练,这也是传统教学的缺点。
我庆幸自己认识到了这一点,但遗憾的是片面的认识导致我在最初的几年教学中以理解语言为重点,将语言的“理解”和运用混为一谈,误以为理解了就自然而然地会运用。
因此在实际教学中片面强调理解分析,严重忽视积累和运用,对学习语言过程上“积累”和“表达”两个环节重要性的认识严重不足,试图以理解来代替“积累”,代替“运用”。
事实证明这种认识是导致语文教学效率不高,学生语文学习兴趣低下的重要原因。
以“积累”为重点或者以“理解”为重点,从儿童“语言习得”的心理过程看,都有其片面性。
著名的英国语言学家帕尔默博士曾说过:理解一种语言是如何运作的,与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。
衡量学生是否学会语文,不是看“积累”了多少词语、句子,而是应看他是否能够熟练地“运用”。
因此,在语文教学中应该以掌握语文工具为目标,以提高语言运用能力为重点来构建语文教学的模式。
理解、积累、运用,词语教学三部曲作者：陈世叶来源：《中学课程辅导·教师通讯》2011年第08期【设计理念】《画家和牧童》是人教版语文二年级下册第6单元的第一篇阅读课文。
课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。
主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵！主人公优秀的思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。
本课教学设计抓住低段阅读教学的重点，首先注重朗读训练。
引导学生以自己的感悟为基础，采取多种形式的读，让学生在读中理解、感悟、积累、运用语言，落实“以读为主，以读代讲”的教学理念。
其次，进行有效地语言文字训练。
教学中，我力求做到让每一个学生扎扎实实识字、学词，紧紧抓住理解、积累、运用层层递进的方法，引导学生在具体的语言环境中找意思相近的词、借助生动的画面理解、感悟字词的精妙与意蕴，同时适时引导学生进行句式的迁移训练，使学生的语文综合素养得以提升。
【教学目标】1.认识13个生字，读准字音；能正确书写三个带有提手旁的生字“抹”、“挤”、“拱”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读文中词句体会“戴嵩是一位著名的画家”。
3.让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。
在具体的语言环境中理解、积累、运用语言。
【教学重点】抓住重点词句，感悟画家的著名。
【教学难点】在理解和积累的基础上学会运用语言，提高语言表达能力。
【课时安排】1课时。
【教学流程与设计意图】一、欣赏画作，激趣入文（一）出示名家画作，师配乐讲解从古到今，有许多画家以画动物而闻名，齐白石画虾，李苦禅画鹰，徐悲鸿画马，张大千画虎，他们都是非常有名的国画大师。
看着这些画，你想到了哪些词语？（二）积累形容绘画技艺高超的词语词语宝库：栩栩如生惟妙惟肖出神入化精美绝伦妙手丹青活灵活现绝妙之作上乘之作神来之笔神乎其神（三）揭示课题今天我们要来认识一位我国古代的画家（板书），还要认识一位牧童（板书），大画家和小牧童之间会发生什么有趣的故事呢！（板书：和。
生齐读课题）它就藏在我们语文书的95页。
【设计意图】由欣赏名家画作入手，充分调动起学生的感官体验，而形容绘画技艺高超词语的积累又为下文的“夸一夸”作铺垫。
二、初读感受，了解戴嵩（一）初读课文，提出要求。
1.读准字音，读通句子，遇到难读的字词多读几遍。
2.标出自然段，想一想：画家和牧童之间发生了一件什么事？（二）交流反馈，认读词语。
第一组：价钱批评和蔼牛蝇惭愧拱手出示词卡：批评、牛蝇，提醒后鼻音的正确读法。
板贴：批评第二组：一幅《斗牛图》教书先生纷纷夸赞（指出前两个是多音字）板贴：一幅《斗牛图》纷纷夸赞第三组：（出示句子）两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。
（夹：多音字）（三）整体感受，了解内容。
课文讲了画家和牧童之间的什么事？用上板贴的几个词语说一说。
【设计意图】扎扎实实识字、学词，让每一个学生读通读顺课文，是低年级阅读教学的头等大事。
本环节的教学就是紧紧围绕以上目标展开，通过各种形式的读，扫除生字障碍。
利用板贴上的词语感知课文的主要内容，大大降低了概括难度，同时渗透了概括能力的思维训练。
三、品读课文，感悟“著名”（一）走近戴嵩，感受著名。
1.这是一位怎样的画家？（出示第一自然段第一句）（1）读了这句话，你知道了什么？（这位画家的名字叫戴嵩；他是著名的画家；唐朝人）随机出示词卡：戴嵩，正音板书：著名（2）“著名”就是——（有名、闻名、名气大）我们给它找了一些意思非常接近的词语，就帮助我们理解这个词语了！（3）带着理解读句子。
2.戴嵩是不是真的很著名？反反复复读第一自然段，找一找从哪些词句中感受到？并做上记号。
3.预设：读——说——读（1）“他的画一挂出来就有许多人观赏。
”①（许多、一……就……）你读懂了什么？②用朗读让大家感受戴嵩的著名。
（2）“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
”①理解“没有不点头称赞的”。
②“争着、花大价钱”说明什么？③朗读体会。
（指名读、齐读）④说话训练：看画的人一看到戴嵩画的画，就……；有钱的人一……就……4.了解课后“资料袋”内容指生读，说说知道了什么？欣赏戴嵩画的《归牧图》、《三牛图》。
5.结合第一自然段和资料袋的内容介绍戴嵩。
【设计意图】紧扣“著名”一词，抓住文中的关键词句进行感悟，“一……就……”句式的训练加深了对文本的情感体验，“用自己的话介绍戴嵩”这一教学环节的设计不但整合了资料袋和文本内容，而且提高了运用语言的能力。
（二）抓住字词，品出技高1.戴嵩这么喜欢画牛，下面咱们到戴嵩的作画现场去看一看，他是怎么画牛的？边读边找有关句子。
2.出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
（1）认读“浓墨涂抹、轻笔细描”，板贴这两个词语。
（2）这两个词语是我国国画中两种不同的绘画方法，咱们一起来欣赏欣赏画家是怎样“浓墨涂抹、轻笔细描”的！（课件展示“画牛”过程，边欣赏师边讲解）（3）现在你们明白这两个词语的意思了吧？有时我们借助生动的画面就能体会出词语的意思呢！（4）带着自己独特的感受朗读句子，评价。
【设计意图】低年级的孩子不能以理性的思维来理解词语的意思，需要教师为他们提供一定的知识背景，或通过直观手段激活学生已有的知识背景，逐步把握词语的深度。
本环节设计通过欣赏画家画牛的视频展示形象地帮助学生理解“浓墨涂抹、轻笔细描”的意思，使学生深刻感受到画家绘画技艺的高超。
3.出示句子：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
（1）读一读①谁在夸赞？自己找到句子读一读。
理解：绝妙之作（非常完美的作品）读词卡。
②指名赛读，评一评谁读出了夸赞的味道。
（2）夸一夸①假如你在作画现场，看到这么精美绝伦的画作，会怎么夸赞？②还可以用上课前那些形容画作精美的词语来夸夸！（再次出示：上乘之作神来之笔出神入化活灵活现栩栩如生惟妙惟肖神乎其神精美绝伦）说话训练：“_____，_____，__________！”（预设：画得太漂亮了，画得太漂亮了，真是栩栩如生啊！画得太妙了，画得太妙了，这真是神来之笔！……）③就是这样大家你一言我一语，七嘴八舌都在夸赞，课文中有一个词，就叫做“纷纷夸赞”。
（3）找一找①课文中有几个词跟“夸赞”的意思非常接近，指名说。
板贴：夸赞、称赞、赞扬②你还知道其他和它们意思相近的词语吗？引导：作者用词多么巧妙呀，表达一个意思却用了三个不同的词语，避免了重复，我们在今后的说话和写话中也可以向作者学习。
③戴嵩的画赢得了大家的赞赏，这足以证明他是一位多么——（生接）著名的画家呀！④可是，就在这一片夸赞声中，突然响起一个炸雷似的声音，“画错啦！画错啦！”，这又是怎么回事呢？咱们下节课去弄明白。
【设计意图】模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。
当学生充分感悟文本语言的精妙时，教师适时引导学生进行句式的迁移训练，大大提升了学生的语文素养。
同时，引导学生发现同样的意思可以有不同的表达方式，在语言的比较和揣摩中体悟到祖国语言的魅力。
四、书写生字，培养习惯（一）出示词卡：浓墨涂抹，“抹”，这是一个带有提手旁的字，认真观察这个字在田字格中的位置，说一说在写的时候要注意什么？（二）师边示范边书写。
（三）学生在田字格中练写，注意写字的姿势，讲评。
（四）大屏幕出示“挤、拱”，先认真观察，再书写。
（强调写字姿势）【设计意图】本课需要识记的生字比较多，单单带有提手旁的生字就有三个，所以本堂课对“抹、挤、拱”的指导为着力点，注重培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，引导学生初步学会欣赏、感受汉字的形体美，达到工具性和人文性的统一。
【板书设计】画家和牧童【课后反思】词语教学是低年级阅读教学中的头等大事，如何引导学生更好地运用不同的方法理解词语，主动积累词语，并尝试在实践中运用是有效课堂的目标之一。
《语文课程标准》的阶段目标中也说：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
”本课教学中，我紧紧抓住理解、积累、运用层层递进的方法，引导学生理解词语，感悟运用，取得了很好的效果。
如在品读课文第一自然段时我把重点定位在体验画家戴嵩的“著名”上。
导入部分，我设计了这样一个问题：戴嵩是一个怎样的画家？学生马上找到了“著名”一词，然后我请学生找一找跟“著名”意思相近的词，学生轻而易举说出了“有名、闻名”等，不但理解了词语，而且内化为自己的语言。
接着让学生在文中寻找能体现画家“著名”的词语或句子，在反复朗读中体会情感。
最后“用自己的话介绍戴嵩”这一教学环节的设计不但整合了资料袋和文本内容，而且提高了运用语言的能力，同时也让学生充分感悟到戴嵩的“著名”。
再如，在品读戴嵩作画的句子时，“浓墨涂抹、轻笔细描”两词较难理解，用语言干巴巴地描述显然是行不通的，根据这两个词语的特点，我截取了一段视频，让学生亲眼目睹画家浓墨涂抹、轻笔细描的过程，并随机指点“浓墨涂抹、轻笔细描”是国画中的两种绘画技巧。
通过借助生动的画面，学生自然而然理解了这两个词语的意思。
并反复朗读，学生对这两个词的印象就深刻了。
模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。
在引导学生品读围观的人是怎样夸赞戴嵩的画作时，我是这样设计的：首先引导学生反复品味商人和教书先生是怎么夸赞的，充分领悟句式“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”的精妙之处，再创设一个口语交际的情境：假如你也在作画现场，看到这惟妙惟肖的画作，你会夸赞什么？并再次出示“栩栩如生、活灵活现、神来之笔”等形容画作精美的词语，模仿文本中商人和教书先生夸赞的句式进行说话训练。
学生由课始时的接触词语，到后来的运用词语，就是一个积累的过程，一个从不会到会的过程，而句式的迁移运用，又大大提升了学生的语文素养。
同时，“纷纷夸赞”意思的理解也在此时水到渠成。
接着让学生寻找文中跟“夸赞”意思相近的词，学生很快找到了“称赞、赞扬”二词，这时，我尝试着让学生自主发现同样的意思可以有不同的表达方式，引导他们在语言的比较和揣摩中体悟到祖国语言的魅力。
当然，教学中亦有许多值得改进的地方，如识字教学，本课要求会认的字有13个，会写的也有12个。
教学中，我采用了集中正音，分散理解的办法，努力把识字学词抓细、抓实，但对于基础较差的孩子来说，识记难度依然很大，如何让这些孩子也能轻松地学会，并加以理解运用是值得深思的。
总之，通过本课的教学，我进一步认识到，在低段的阅读教学中，要注重词语教学，让学生在体验感悟中理解词语，在字斟句酌的反复推敲中提高言语品味，最终达到积累运用的目的。
