中职 “以生为本” 英语教学模式研究与实践佐证材料

中职生本教育英语教学的实践与思考教育的对象是学生，教育的目的是使学生掌握知识。

从教育的对象和目的我们可以看出，教育的主体是学生。

因此，作为一个教师，我们时时刻刻要牢记这一点，一切教育活动都要以学生为中心，让学生真正学有所获。

一、了解职教学情，坚持以生为本普通中学的学生和职业中学的学生是不同种类的学生。

普通中学的学生，是以升学考试为目标，学习自觉性比职业中学的学生强。

而职业中学的学生，是以就业为目标，学习自觉性相对来说，比普通中学的学生要差。

为什么两者的学习自觉性会不同？据我采取问卷调查，单独聊天等方式深入了解，发现造成这种现象的原因最重要有两个：一是，书本知识与学生已掌握的知识之间存在脱钩现象，这让职业中学学生感到，就算现在想学也不知道从何处学起。

这是由于职业中学学生的基础知识较差所造成的。

二是，职业中学学生觉得所学知识对于将来就业的用处不大，从而产生厌学的情绪。

职业中学学生的学习积极性差，在这种情况下，如果再走普通中学教育模式的路，学生的学习效果不会有所好转，因此，作为一个职业中学的老师，必须寻找另一种适合职业教育的教育模式。

现在，我从英语教学的角度出发，总结一下我从教以来的一些体会。

在职业教育中，英语应该是比较难以教授的科目，特别是当英语作为公共必修课的时候。

大部分学生的英语基础几乎为零，学习积极性很低，连一些最简单，最基础的单词都不懂。

情况更严重者，根本就没有过想学习英语的念头，他们认为英语难学而且派不上用场的思想根深蒂固。

如果按照传统的教育模式教授英语，学生的学习效果可想而知。

在这种情况下，寻找新的教育模式是必要的。

但在寻找适合职业中学学生的学习模式之前，我认为，有一点作为老师是应该时刻铭记的，那就是不能埋怨学生，不能认为职业中学学生就不是读书的料。

孔夫子有句名言：有教无类。

学生来到学校，他们就有求知的欲望。

职业中学的学生也不例外，他们希望通过学习职业技能，在毕业后能找到工作，发挥自己的特长。

以学生为本的中职英语翻译教学研究随着英语教学模式的发展创新，传统中职英语翻译教学模式已然难以满足当前社会的发展需求，因此中职英语翻译教学在不断由过去以教师为主体向以学生为主体的教学模式转变。

以学生为主体的中职英语翻译教学通过构建全新的师生关系，以逐步提高学生的英语翻译能力、思考能力、应用能力。

由此可见，对以学生为本的中职英语翻译教学开展研究，有着十分重要的现实意义。

一、中职英语翻译教学中存在的问题现阶段，大部分中职英语翻译教学依旧被传统教学模式所占据。

该种教学模式下，教师是课堂的唯一主导，学生在教学中扮演的依旧是被动接收知识的角色。

该种忽视学生主体作用、缺少师生交流互动的教学模式，不仅难以收获理想的教学成效，而且使得学生在学习英语翻译时缺乏主体性，在实际应用中更表现出明显的实践性不足，学生的英语翻译能力难以得到有效提升。

二、以学生为本的中职英语翻译教学策略以学生为本理念下，中职英语教师应当跟随时代前进的步伐，不断改革创新，强化对国内外成功教学经验的学习借鉴，切实促进中职英语翻译教学的有序开展，如何进一步开展中职英语翻译教学可以将下述策略作为切入点。

（一）加强引导，拓宽信息获取渠道长期以来，中职学生在英语翻译学习过程中，获取信息的渠道主要为教师课堂教授或课辅资料。

伴随着信息技术的不断发展，中职教师应当加强对学生的有效引导，开拓学生获取信息的渠道，如引导学生利用互联网资源开展英语翻译学习，通过观看英语翻译公开课对相关翻译知识进行预习或者回顾，还可借助相关软件工具辅助开展英语翻译学习，如翻译软件、词汇查询软件等。

另外，教师还可引导学生运用社交网络平台与教师或其他同学开展线上交流互动，使学生不受时空限制更好地开展英语翻译学习。

（二）注重实践，精心开展课堂教学以学生为本的中职英语翻译教学，应当注重实践，精心开展课堂教学，切实彰显学生学习的主体作用。

教师在课前应当对课堂教学内容进行精心设计，依托具备一定实践性的教学活动以引导学生的积极参与，有效调动起学生学习的主观能动性。

在职高英语课堂教学中渗透“以生为本”的理念从事英语教学工作已有多年，每天的工作都离不开上课，但是这么多课上下来，真正“有效”的英语课有多少节呢？要精心准备每一堂课，从教学设计、找素材，做课件等, 力求向同学们展示最好的一课，让同学们喜欢英语课。

但是效果并不如想象中那么好，曾经有过许多的困惑。

我尝试着在英语课堂教学中融入创新思想，渗透“以生为本”的理念，这也是教育创新的体现，体现了现代教育理念以学生为主体的宗旨。

那么，如何在英语教学中真正地实现“生本教育”呢？下面以我的一堂参赛的英语阅读课的教学设计为例，来阐述情境教学法和信息化教学对于实现“生本教育”的重要性。

教材是《浙江省中等职业学校课本——英语》第三单元的第三课时Section C，是一篇关于美国高中生活的阅读文章。

对于这节阅读课的设计，笔者认为亮点之处是情境教学法和信息化技术的运用，希望能对大家的教学有所启发。

一、运用情境教学法体现“生本教育”教学活动全程以选拔学生去美国高中体验学习生活的选拔考试形式进行，体现了英语教学大纲生活化、职业化的课程要求。

情境教学法体现于以下几方面：1.将课堂教学的功能从“单纯的传授知识”转化为“模拟人才选拔竞争的过程”。

根据这一要求，教师、学生和教学活动分别承担了“考官”、“选拔竞争候选人”和“选拔试题”的任务。

而整个教学过程则是围绕一次商务英语专业学生有机会去美国学校学习交流，但名额有限，需要通过选拔来进行竞争的过程。

2.清晰定位学生“竞争去国外交流学习名额的被选拔者”的课堂角色，成为“出国交流生”是他们的主要目标。

根据这一要求，教学内容更侧重于英语和实际应用能力的结合。

3.根据学生的角色定位，侧重阅读能力和阅读技巧的培养。

基础词汇的积累、句型结构的举一反三、推理和猜测等技巧都在本课活动中有所体现。

4.提供符合学生英语水平和职业需求的课外提高途径。

教学过程中为学生推荐一些必备的书籍，从而使得他们在课后碰到相关的问题时，能及时获得帮助，提高自己的英语水平，拓展自己的知识面。

以生为本的初中英语课堂教学研究
近年来，以生为本的教学理念在中小学教育中逐渐受到关注，
也在初中英语课堂教学中得到了广泛应用。

以生为本的初中英语课
堂教学强调以学生为中心，注重发挥学生的主体地位，以提高学生
的语言运用能力和综合素质为目标，注重培养学生的创新意识和实
践能力。

具体来说，以生为本的初中英语课堂教学需要教师秉持着以生
为本的教育理念，注重学生的个性化发展，尊重学生的主观能动性，以及鼓励学生贡献自己的思考和创新。

在此基础上，教师可以进行
以下课堂教学策略：
1. 探究性教学：教师将课堂的重心转移到让学生自主发现和理
解学习内容上，鼓励学生透过实验、探究和思考来进行学习。

2. 互动式教学：教师引导学生通过自身的经验和感受来进行互
动交流，促进多元化的想法和意见的交流和碰撞。

3. 项目化教学：教师将学习内容模块化，让学生通过团队合作
来实现课程目标。

4. 资源整合教学：教师运用多媒体等技术手段来激发学生的潜能，提高学习效果。

总之，以生为本的初中英语课堂教学应是一个以学生为中心、
发挥学生主观能动性为主导、注重培养学生创新能力和综合素质的
高效教学体系，它的实施需要不断调整，以适应不断变化的时代需求。

新校园XinXiaoYuan教育教学以生为本———对职高英语课堂中实现教育公平的探索范燕迩（杭州市萧山区第三中等职业学校，浙江杭州311251）义务教育英语课程标准明确指出，英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。

一节课是否成功，就在于它是否从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，是否创设了多种多样的课堂活动，是否帮助学生认知和感知，是否采用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验和发展思维的过程。

笔者在设计并执教的过程中，将想到的几点认识记录下来。

一、研究和设计———以学生的情感体验和思维发展作为核心基于这样的理念，在教学设计热身环节，为了复习现在进行时动词短语，我开展了游戏活动，让全体学生听音做动作，再用“男女生竞赛”的形式进一步练习，活动形式的变化使学生充满参与热情，在快乐中完成了时态的复习。

在这节课中，我采用了参与性的教学方法，让自己融入到学生中，参与学生学习的整个过程，不是游离的、旁观的指导者，而是引导者和参与合作者。

同时，采用多元化的评价方式，通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的发展。

我设计了男女生对抗比赛，用“爬楼梯”的评价方式激励获胜方，每次比赛的获胜方向上爬一格楼梯，爬得多的获胜。

如果学生有积极的表现，我会立刻从语言和动作上给他们以肯定和赞扬，这符合学生的心理特点，激发了他们参与活动的热情。

二、教学准备充分———让细节带给学生快乐和发展课堂中的功夫，全依赖课下的准备，把每一个细节考虑进去，把教学点都涉及到，把每个学生的情况也考虑进去，做到准备充分。

我准备了很多教具，如挂图、PPT、视频、图片、小卡片等，对这些教具的设计制作也很用心。

比如：故事主人公Lin-gling、Daming、Sam、Amy的人物图片栩栩如生，引出新课内容的同时能吸引学生的注意力；男孩和女孩的可爱卡通图片清晰地代表了男队和女队的分类；制作的单词卡片字体大而且清晰；视频里的孩子和授课学生年龄一致……这些都符合学生的心理特点，能获得他们内心的认同和喜爱，使他们自觉自愿地投入到课堂学习中。

第1篇摘要：随着我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，在中职教育中的地位日益重要。

本文以某中职学校英语教学实践为研究对象，分析了当前中职英语教学中存在的问题，并提出了相应的改进措施，以期为提高中职英语教学质量提供参考。

关键词：中职英语；教学实践；问题；改进措施一、引言中职英语教学在我国职业教育中占有重要地位，旨在培养学生的英语应用能力，使其能够适应社会需求。

然而，在实际教学中，中职英语教学仍存在诸多问题，影响了教学效果。

本文通过对某中职学校英语教学实践的调查研究，分析了存在的问题，并提出了相应的改进措施。

二、中职英语教学存在的问题1. 学生英语基础薄弱由于中考成绩不理想，许多中职新生英语基础较差，词汇量少，语法知识掌握不牢固。

这使得他们在学习英语时感到困难，缺乏学习兴趣。

2. 教学方法单一部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学方法，以讲解语法知识为主，忽视了学生的实际应用能力培养。

这种教学方法导致学生英语学习兴趣不高，课堂氛围沉闷。

3. 评价体系不合理目前，中职英语教学评价主要依赖于期末考试成绩，忽视了过程性评价。

这种评价体系不利于激发学生的学习积极性，难以全面评价学生的英语能力。

4. 缺乏英语实践机会由于课程设置和教学资源限制，中职学生缺乏英语实践机会。

这使得他们在实际应用英语时感到束手无策，难以提高英语水平。

三、改进措施1. 提高学生英语基础针对学生英语基础薄弱的问题，教师应注重基础知识教学，帮助学生掌握词汇、语法等基本技能。

同时，通过趣味性教学活动，激发学生的学习兴趣。

2. 改进教学方法教师应采用多种教学方法，如任务型教学法、合作学习法等，以提高学生的英语应用能力。

在教学过程中，注重培养学生的听说读写能力，关注学生的个体差异，实现因材施教。

3. 完善评价体系建立多元化的评价体系，包括过程性评价和终结性评价。

过程性评价关注学生的学习态度、学习方法、学习效果等方面；终结性评价则关注学生的英语水平。

“以生为本”翻转课堂在高职英语课程中的实践运用随着我国新课改的实施与发展，在以学生为教学根本、学习主人的素质教育背景下，翻转课堂被广泛的应用在了教学当中。

翻转课堂教学模式，彻底打破了传统教学模式的局限性，使得教学内容更加精准，教学目标更加明确，教学思路更加清晰，复习起来更加便捷。

本文主要探究“以生为本”翻转课堂在高职英语课程中的实践运用。

将翻转课堂教学模式应用在高职英语教学中，彻底翻转了传统教学程序，通过课前学习与课上活动两个环节，更加坚定的树立了新课改的坚定信念，让老师具有更高的信息化与教学素养，给学生营造出一个答疑、复习和掌握知识的、轻松而又愉悦的课堂，提高了学生学习英语兴趣的同时，还优化了课堂教学的效果。

因此探究“以生为本”翻转课堂在高职英语课程中的实践运用对于教学效果的提升有极为重要的作用。

一、什么是“以生为本”翻转课堂（一）翻转课堂翻转课堂一词最早出现在美国一所高中教学当中，因为该校的一名老师为了解决学生误课与补课的问题，从而制作了相应哦课堂教学视频，让学生在家通过看视频的方式学习、完成作业与复习的一系列模式，而且還能够因材施教，帮助学生提高学习效率与学习成绩。

传统的课堂教学分为知识传授与知识内化两部分，老师需要在课堂中给学生传授知识，课下需要学生做作业来完成知识的内化，但是这种教学模式存在一定的弊端，比如说，有一部分学生课堂没有深刻理解知识内容，而课后的作业根本达不到内化的效果。

但是，翻转课堂的实施，彻底颠覆了传统教学模式，在翻转课堂中，老师通过信息技术完成知识的传授，而把知识的内化留在课堂中，通过师生互动共同完成，不仅改善了传统教学当中的弊端，还增加了师生间的交流与沟通，使得教学效果显著提升。

（二）“以生为本”翻转课堂及翻转课堂教学注意事项随着新课改的进程，翻转课堂的实施，真正实现了把学生作为学习的主人，让学生做课堂的主体者，并且以积极主动的状态投入到学习当中，即“以生为本”翻转课堂。