开放教育英语专业实践教学模式研究

改革开放教育英语教学模式，努力提高学生综合素质能力耿毅关键词: 教学手段教学模式创新能力情感教学自主学习关于外语专业教学，国家外语教学指导委员会课题组在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》（修改稿）中提出了认识、能力和素质一体化的培养原则，强调“在外语专业教学中，要注意素质教育和能力的培养。

融传授知识，培养能力和提高素质为一体”。

所谓素质指的是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动发展而来的主体性品质。

外语综合素质既包括听，说，读，写，译的能力和交际能力，还包括学生的学习兴趣，动机，态度，思考力，判断力，文化素养等。

在开放教育试点英语专业中，结合开放教育成人学习的特点，主要从“教师”和“学生”两个方面着手进行教学改革。

教学活动是以教师、学生、教材、媒体为基本要素，在一定空间里进行的。

它是一个有起始、有展开、有高潮、有结尾的特殊认知过程与实践过程。

随着时代的发展、社会的进步，教学活动日益更新，教师和教育工作者开始追求比较理想、比较稳定的教学活动结构，并且进行了一系列的教学改革。

他们对教学内容，教学方法，特别是对教学手段进行了大刀阔斧的改革，取得了显著的教学效果，深受广大师生的欢迎。

但他们当中不少的教学改革却忽视了教学模式的改革——这是当前教学改革存在的主要问题。

目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式。

从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。

这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。

其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材）。

这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。

电大开放教育本科公共英语课程教学改革研究一、整合理论及其对教育教学领域的启示整合就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。

其主要精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。

如“资源整合”，就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素进行加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理结构，实现合理优化与协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。

当前，各行各业、各领域都在有意无意地进行整合尝试且已取得成熟经验，教育教学领域也在借鉴与实践中获益良多，在诸如信息技术与学科整合、现代远程教育教学资源优化配置整合、网络教学资源建设整合与优化、数字化教学资源整合、教育模式整合、远程教育学院资源整合等方面均取得了丰硕成果。

在这些方面，电大系统的研究很具代表性，如杨永芳提出在电大开放英语教学中将多种教学模式整合为混合式教学模式，包括学习资源、学习环境、学习方式、学习风格的混合；钱伟茂、郑宁国则提出进一步优化信息技术与数学教学方法的整合，让数学教学内容和方法更贴近“实际”，在整合中优化电大公共数学课程的模块设计。

这些整合理念和实践对海南电大开放教育本科公共英语课程“英语II（1）”（也称“开放英语3”）的教学改革具有积极的启示意义。

二、公共英语课程教学改革：海南电大的不二选择通过《大学英语B》网考是电大开放教育非英语专业本科学生毕业的必要条件，也是最大的拦路虎。

学生在校学习中央电大统一开设的公共英语课程“英语II”，含“英语II（1）”、“英语II（2）”，分2个学期，各安排一位教师，大班上课。

“英语II（1）”是中央电大基于网络考核课程，“英语II（2）”则是网考辅导课。

长期以来，由于海南省教育落后，海南电大学生总体水平尤其英语基础和应用能力相比内地有较大差距。

自国家教育部对各网络教育试点高校实施统考以来，海南电大《大学英语B》网络合格率就一直在低处徘徊，主要原因有：（一）缺乏网考意识非但学生不清楚教育部的网考和中央电大的统考有何区别，即使学校领导和教学管理部门也未充分认识到学生通过网考的难度和重要性。

对“开放英语”面授教学模式的实践与思考摘要：本文根据《开放英语》面授辅导课的教学实践探索，从“面授课的目的”、“面授课的设计”和“强化学员自主学习意识”三方面探讨如何增强“开放英语”面授辅导课的教学效果。

关键词：开放教育英语教学面授辅导课“开放英语”课程是由中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国开放大学非英语专业学生开设的课程。

该系列教材适应开放教育的要求，以现代信息技术为依托，采用文字教材、录像教材、计算机辅助教学软件和网络等多种媒体，学习者可根据自己的情况选择学习媒体、时间、地点、方法和进度。

理论上讲，学习者基本上可以在没有教师辅导的情况下完成学习任务。

自学并不排斥教师的辅导。

当学习者真正需要课堂辅导时，英语面授课非但不能被忽视，反而要重视。

增强面授辅导课的效果是每位辅导教师都必须认真思考和研究的问题。

一、明确面授课的主要目的面授辅导课主要应达到两个目的：一是交流互动，二是解答问题。

“交流互动”是让学员在交流和互动中学习和实践真实的英语，既可以在“师生”之间，又可以在“生生”之间。

语言学科的最大特性是其社会性，也就是交互性，即人与人语言的交流和互动。

虽说《开放英语》教材的编者完全是从学习者的角度出发，内容以“螺旋式”的模式逐步呈现，为学习者的自学提供了很大的空间，但如果学员在孤立的环境下学习英语，缺乏交流和互动，那么这种学习环境对于增强成人的英语学习效果是非常有限的。

“解答问题”其实是解决学员之间的水平差异问题。

开放教育学员是免试入学的，年龄不等，来自社会各个阶层和职业，在英语学习能力和基础知识方面存在较大差异。

学习基础的不同使得不同的学习者花费同样的时间和精力所取得的成效差异比较大。

教师通过面授辅导课可以缩小差距，因材施教，针对学员的薄弱补缺补漏，帮助学员进步。

二、精心设计辅导课有限的课堂时间要着眼于让学生在上课时掌握教材中涉及的语言重点。

教师在每堂辅导课前必须做大量的准备工作，精心设计辅导课，以应对各种水平学习者的要求。