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改革开放教育英语教学模式，努力提高学生综合素质能力耿毅关键词: 教学手段教学模式创新能力情感教学自主学习关于外语专业教学，国家外语教学指导委员会课题组在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》（修改稿）中提出了认识、能力和素质一体化的培养原则，强调“在外语专业教学中，要注意素质教育和能力的培养。
融传授知识，培养能力和提高素质为一体”。
所谓素质指的是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动发展而来的主体性品质。
外语综合素质既包括听，说，读，写，译的能力和交际能力，还包括学生的学习兴趣，动机，态度，思考力，判断力，文化素养等。
在开放教育试点英语专业中，结合开放教育成人学习的特点，主要从“教师”和“学生”两个方面着手进行教学改革。
教学活动是以教师、学生、教材、媒体为基本要素，在一定空间里进行的。
它是一个有起始、有展开、有高潮、有结尾的特殊认知过程与实践过程。
随着时代的发展、社会的进步，教学活动日益更新，教师和教育工作者开始追求比较理想、比较稳定的教学活动结构，并且进行了一系列的教学改革。
他们对教学内容，教学方法，特别是对教学手段进行了大刀阔斧的改革，取得了显著的教学效果，深受广大师生的欢迎。
但他们当中不少的教学改革却忽视了教学模式的改革——这是当前教学改革存在的主要问题。
目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式。
从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材）。
这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。
开放性思维初中英语教学改革模式分析开放性思维是指一种不受束缚的思维方式，它要求个体能够脱离传统的束缚，采取更加开放的姿态来思考问题、解决问题。
在初中英语教学中，开放性思维的引入可以为学生提供更广阔的思维空间和更多的发展机会，有助于培养学生的创新能力和批判性思维能力。
探索开放性思维初中英语教学改革模式，对于促进学生全面发展具有重要意义。
开放性思维初中英语教学改革模式应该从教学内容、教学方法和评价体系三个方面进行调整和改善。
在教学内容方面，可以引入与学生日常生活密切相关的话题和材料，例如家庭、学校生活、文化交流等，以激发学生的学习兴趣和积极参与度。
可以引入一些多样化的语言材料，如音频、视频等，以拓展学生的英语学习视野。
在教学方法方面，可以采用多元化的教学方式，如小组合作学习、案例分析、角色扮演等，以激发学生的主动学习意识和创造力。
还可以引导学生进行自主学习和自主探究，通过课外阅读、参观活动等形式，开拓学生的文化视野和语言应用能力。
在评价体系方面，应该从传统的考试评价向多元化的评价方式转变，包括口头表达、书面表达、项目作业、展示等形式，以更全面地了解学生的学习情况和能力表现，促进学生的全面发展。
开放性思维初中英语教学改革模式还应该注重教师的专业发展和教学管理体系的建设。
教师应具备开放性思维教学理念和方法，不断更新教学观念，积极参与教学改革和研究，提高自身的教学水平和专业素养。
学校应建立健全的教学管理体系，提供有效的教学资源和支持，包括教学设备、教学手段、师资培训等，以保障教师教学工作的顺利开展和学生的全面发展。
开放性思维初中英语教学改革模式的实施还需要学生、家长和社会的共同支持与配合。
学生应树立开放、创新的学习态度，提高自主学习能力和团队合作意识，参与学校和社会各类活动，积极参与英语学习和交流。
家长应关注孩子的英语学习情况，支持学校的教育改革，积极配合学校的教育工作，共同关注学生的全面发展。
社会应关注教育公平，提供更广阔的教育资源和支持，促进教育体制的变革和创新，为学校教学改革提供更好的环境和条件。
开放教育英语专业实践教案模式探究深圳广播电视大学林岚实践教案作为中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点工程的重要组成部分，在培养应用型英语高级专门人才的整个教案过程中具有不可忽略的重要作用。
近几年来，本人在英语教案实践中，积极探索，大胆创新，逐步形成了“一个中心、两个阶段、三种技能、多种形式”的具有开放教育特色的英语专业（商务方向）实践教案模式。
实践证明，该模式在调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对英语专业知识的理解，提高学生的基本技能、专业技能、分析解决实际问题及设计创新等综合能力方面，效果显著：2004年，在深圳市“二十一世纪杯——我的慈善公益心”演讲比赛中，指导的两名同学分别获得一等奖和三等奖；在中央电大“我与电大”英语演讲竞赛活动总决赛中，参与指导的配乐散文《一个幸运的女孩》荣获特别奖，成为在决赛现场播放及表演的4个节目之一，另有两名同学分别获得演讲三等奖和演讲优胜奖；在“深圳百万市民讲英语”活动中，指导的一位同学获得成人组优秀奖；2005年，在全国电大开放教育本科学生毕业论文抽查中，深圳电大英语专业本科学生的毕业设计荣获综合评定成绩第二名；在“全国广播电视大学英语专业学生优秀工程设计评选”活动中，指导的学生毕业设计荣获优秀奖。
一、“一个中心、两个阶段、三种技能、多种形式”实践教案模式的内涵该模式的构建思路是在遵循教育教案规律的前提下，坚持以学生为中心，理论与实践相结合，培养学生的自主学习能力和综合素质，增进学生应用能力和创新意识，围绕应用型英语高级专门人才为目标。
“一个中心”，一切实践活动都以学生为中心，以学生的学习为中心，以培养学生能力为中心，这是实践教案的总方向和总原则。
“两个阶段”，将学生实践活动通过分散实践教案和集中实践教案两个阶段来实施。
分散实践教案阶段，包括课程技能训练、语言实验、课外合作性技能训练、观摩、岗位模拟实验、商务实训等；集中实践教案阶段，包括社会调查和实用商务工程设计。
教学改革与创新◎姚晶晶培养学生的解决问题的能力、自信心和判断力,有效提高学生的思维水平。
此外,开放性思维能够促使教师提高教学水平。
教师作为教育的推动者和引导者,需要具备开放性思维的能力,设计有挑战性和启发性的教学活动。
通过开放性思维的引导,教师能够更加灵活地运用各种教育资源,创造性地设计教学内容和活动,满足学生不同的学习需求。
教师积极引导学生主动参与探究和发现,能够深入了解学生的学习情况和问题,及时调整教学策略和方法。
通过与学生的互动,教师能够不断更新自己的教学观念和方法,提高自身的教学水平和专业素养。
因此,引入和应用开放性思维的教学模式是十分必要和有益的,它能起到推动初中英语教学改革的作用。
2.基于开放性思维的初中英语教学改革模式2.1激活思维:营造自由环境,全面链接生活营造自由环境可以打破传统教学的束缚,给予学生更多的自主选择权。
在自由的环境下,学生能够更加自由地表达观点、提出问题,充分发挥创造力。
这种教学方式不仅能够培养初中生的创新思维和解决问题的能力,还能够加深他们对知识的理解和记忆。
在自由的环境中,初中生可以自由展示自己的思考历程,主动提问并解答问题,与教师和同学进行互动和交流,他们能慢慢形成独立的见解,并提高解决问题的能力。
例如,在学习人教版英语九年级教材中Unit3Could you please tell mewhere the restrooms are?一课时,教师可以为学生创设一个宽松和自由的学习氛围,鼓励他们在自由表达观点、提问问题,并且允许他们自由选择讨论的内容和问题。
同时提供一些生活化资源和素材,让学生根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容。
这样能够激发初中生的学习兴趣和主动性,促使他们更加积极地参与到学习中。
其次,教师可以通过引入真实生活中的实际场景来展开教学。
如,展示一些关于寻找洗手间的对话视频,让学生之间进行对话,并适当进行话题拓展,如可以将对话人物设置为两个不同国家的人,当一人提出了Could you please tell me where the restrooms are?并得93到另一人的回答后,两人可以就外国友人对中国的印象展开对话,使得对话内容更丰富。
对“开放英语”面授教学模式的实践与思考摘要：本文根据《开放英语》面授辅导课的教学实践探索，从“面授课的目的”、“面授课的设计”和“强化学员自主学习意识”三方面探讨如何增强“开放英语”面授辅导课的教学效果。
关键词：开放教育英语教学面授辅导课“开放英语”课程是由中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国开放大学非英语专业学生开设的课程。
该系列教材适应开放教育的要求，以现代信息技术为依托，采用文字教材、录像教材、计算机辅助教学软件和网络等多种媒体，学习者可根据自己的情况选择学习媒体、时间、地点、方法和进度。
理论上讲，学习者基本上可以在没有教师辅导的情况下完成学习任务。
自学并不排斥教师的辅导。
当学习者真正需要课堂辅导时，英语面授课非但不能被忽视，反而要重视。
增强面授辅导课的效果是每位辅导教师都必须认真思考和研究的问题。
一、明确面授课的主要目的面授辅导课主要应达到两个目的：一是交流互动，二是解答问题。
“交流互动”是让学员在交流和互动中学习和实践真实的英语，既可以在“师生”之间，又可以在“生生”之间。
语言学科的最大特性是其社会性，也就是交互性，即人与人语言的交流和互动。
虽说《开放英语》教材的编者完全是从学习者的角度出发，内容以“螺旋式”的模式逐步呈现，为学习者的自学提供了很大的空间，但如果学员在孤立的环境下学习英语，缺乏交流和互动，那么这种学习环境对于增强成人的英语学习效果是非常有限的。
“解答问题”其实是解决学员之间的水平差异问题。
开放教育学员是免试入学的，年龄不等，来自社会各个阶层和职业，在英语学习能力和基础知识方面存在较大差异。
学习基础的不同使得不同的学习者花费同样的时间和精力所取得的成效差异比较大。
教师通过面授辅导课可以缩小差距，因材施教，针对学员的薄弱补缺补漏，帮助学员进步。
二、精心设计辅导课有限的课堂时间要着眼于让学生在上课时掌握教材中涉及的语言重点。
教师在每堂辅导课前必须做大量的准备工作，精心设计辅导课，以应对各种水平学习者的要求。
开放教育英语专业实践教学模式探究
XX广播电视大学林岚
实践教学作为中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目的重要组成部分，在培养应用型英语高级专门人才的整个教学过程中具有不可忽略的重要作用。
近几年来，本人在英语教学实践中，积极探索，大胆创新，逐步形成了“一个中心、两个阶段、三种技能、多种形式”的具有开放教育特色的英语专业（商务方向）实践教学模式。
实践证明，该模式在调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对英语专业知识的理解，提高学生的基本技能、专业技能、分析解决实际问题及设计创新等综合能力方面，效果显著：2004年，在XX市“二十一世纪杯——我的慈善公益心”演讲比赛中，指导的两名同学分别获得一等奖和三等奖；在中央电大“我与电大”英语演讲竞赛活动总决赛中，参与指导的配乐散文《一个幸运的女孩》荣获特别奖，成为在决赛现场播放及表演的4个节目之一，另有两名同学分别获得演讲三等奖和演讲优胜奖；在“XX百万市民讲英语”活动中，指导的一位同学获得成人组优秀奖；2005年，在全国电大开放教育本科学生毕业论文抽查中，XX电大英语专业本科学生的毕业设计荣获综合评定成绩第二名；在“全国广播电视大学英语专业学生优秀项目设计评选”活动中，指导的学生毕业设计荣获优秀奖。
一、“一个中心、两个阶段、三种技能、多种形式”实践教学模式的内涵
该模式的构建思路是在遵循教育教学规律的前提下，坚持以学生为中心，理论与实践相结合，培养学生的自主学习能力和综合素质，增进学生应用能力和创新意识，围绕应用型英语高级专门人才为目标。
“一个中心”，一切实践活动都以学生为中心，以学生的学习为中心，以培养学生能力为中心，这是实践教学的总方向和总原则。
“两个阶段”，将学生实践活动通过分散实践教学和集中实践教学两个阶段来实施。
分散实践教学阶段，包括课程技能训练、语言实验、课外合作性技能训练、观摩、岗位模拟实验、商务实训等；集中实践教学阶段，包括社会调查和实用商务项目设计。
“三种能力”，指学生的基本技能、专业技能和综合应用技能，这是实践教学的核心内容。
英语专业基本技能是指听说读写的基本技能以及利用计算机获取信息进行自主学习的能力；专业技能是完成职业岗位所要求的技能，包括从事商务工作、进行商务活动所必备的技能；综合应用技能是指学生应用基本技能和专业技能分析解决实际问题及设计创新的能力。
基本技能是专业技能和综合应用技能的基础；专业技能有利于巩固提升学生的基本技能，有利于综合应用技能的形成；综合应用技能是能力培养的最高目标，是衡量学生基本技能与专业技能的重要尺度。
“多种形式”，指采取个人自主实践与教师组织实践相结合、课堂教学训练和课外实践教学活动相结合，形式多样，内容丰富多彩，体现实践教学的多样性特点。
其基本框架如下图：
总体来说，该模式通过开展形式多样的实践教学活动，以能力培养为主线，在分散实践教学阶段，以课程实践教学改革为基点，着重培养学生的基本技能、专业技能；在集中实践教学阶段，以商务项目设计为重点，着重培养学生的综合应用能力和创新意识，达到培养应用型英语高级专门人才的目标。
二、具体实施
1、以课程实践教学改革为基点，不断提高学生的基本技能和专业技能
（1）合理设置课程实践教学活动，侧重不同技能的培养。
英语本科教学计划中所列课程分为英语语言交际模块和专业方向模块，因
此，应合理设置课程实践教学活动，在不同阶段侧重不同技能的培养。
在英语语言交际模块的课程学习中，将课程主题学习与技能训练融为一体，突出多种多样的语言活动，夯实基础；在专业方向模块的课程学习中，重点学习商务英语知识，训练商务交际技能。
（2）充分利用网络资源，引导学生积极进行自主实践。
一是创建良好的网上资源，为学生自主实践创造条件。
在教学中根据课程特点，以凸现学生的需求为出发点，设计开发丰富的课程资源;利用学校教学平台提供数字化录音带和VCD、IP课件、网络课程和电子文本材料等，为学生自主学习营造良好的网络语言实践环境。
二是培养学生形成利用网络资源进行自主学习的良好习惯。
引导学生通过语音答疑、双向视频、Email、BBS、网上小组讨论等实时与非实时教学活动实现师生互动、生生互动。
三是结合课程形成性考核的要求，促使学生利用网上课堂资源进行大量的、与课程教学目标相吻合的听（网上音频材料）、说（通过磁带、MP3等方式自录音或结对录音）、读（网上阅读）、写（用英语BBS交互等）实践训练。
（3）优化面授课堂教学，充分发挥学生的主体作用。
教师必须精心准备，合理设置课程实践教学活动，优化设计课堂教学形式和教学内容，让课堂变成调动学生主动参与和巩固语言知识的实践活动的场地。
如在《高级日常英语》的课堂教学中，设计多种情景，模拟现实，让学生积极参与教学，成为课堂的主角。
通过两人对话、角色扮演、小组讨论、分组表演、集体讨论等灵活多样的会话活动，激发学生的交际意图，着重培养学生在日常生活中所需的英语听说技能。
2、以形式多样的课外实践活动为补充，提高学生的综合实践能力
（1）结合课程特点举办多种形式讲座。
如结合《变化中的英语》组织举办Why Is America Called a Melting Pot讲座。
（2）坚持定期组织校内英语角活动。
（3）积极组织学生参加各种英语竞赛活动，提高他们的综合素质。
（4）组织PETS（公共英语等级考试）和TEM4（英语专业四级考试）的培训，鼓励学生参与考试，促进学生英语综合实践能力的提高。
（5）有计划地安排学生参与校外见习、岗位模拟、商务实训等活动。
如组织学生到学校英语专业教学实践基地——XX职业技术学院应用外国语学院商务实训中心进行教学实践活动，利用商务实训室模拟商务文秘、商务交际、同声打字等等，为学生提供真实的学习和实践机会。
3、以形成性考核为杠杆，加强实践教学过程的监控
在课程教学中，始终坚持将学生的个人自主实践、课堂教学实践和课外实践记入形成性考核成绩。
以语言交际模块的课程《变化中的英语》为例，形成性考核的内容包括“自主学习记录”（10%）、书面和口语作业（70%）、课内外实践活动（10%）、网上交流讨论（10%）四部分组成。
学生除了提交详细记录个人自主学习的报告、书面作业外，口语作业还须提交录音磁带。
同时，把网上交流讨论发起的有效
话题、有效回复话题的个数等也作为形成性考核的内容。
4、以商务项目设计为重点，培养学生的综合应用能力和创新意识
（1）强调商务项目设计要始终坚持理论联系实际。
要求学生选题时从社会实际和自身实际出发，结合专业和工作特点，选择自己比较熟悉和感兴趣以及资料占有多的商务项目。
如蓝某某、高某某等同学结合实际选定Bossini Expansion Project和“My-cool”T-shirt Online Shop Project项目。
（2）注重培养学生分析问题和解决问题的能力。
在实践教学中，注重辅导学生掌握市场调研的方法、应用所学知识对数据进行分析的方法，指导他们综合分析各种调查结果。
通过调查、研究、分析与综合，学生的能力得到有效提高。
（3）着力培养学生的创新意识和创新能力。
在商务项目设计中，要求学生对所搜集到手的资料进行认真阅读和全面、细致、深入的分析，在分析过程中竭力产生创见，然后独立撰写项目设计的过程报告和项目计划书。
如2003级的包安同学结合自己工作实际，设计出了EXPANSION PROJECT OF ANLOM FASHION DESIGN CO., LTD.，对娅奴的"靓妹系列" 潜藏的巨大商机进行深入的研究和分析，同时对娅奴产品目前存在的问题, 提出一系列相对应的有效的解决方法。
该项目设计分析深入，图文并茂, 具有较强的操作性和实用价值，很有创新性。
三、结束语
实践教学是人才培养模式改革和开放教育试点项目的重要组成部分，其质量直接关系到人才培养目标的实现。
英语实践教学的实施是一项艰巨而复杂的工程，英语实践教学的模式需要我们在具体的实践中不断探索、总结和推陈出新。
