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多媒体教学下教师板书的重要性在现代教学中，多媒体技术已经成为教学的重要手段之一。
与传统的教学相比，多媒体教学具有直观、生动、灵活、便捷等优势。
虽然多媒体技术可以通过图像、音频、视频等形式呈现教学内容，但教师板书仍然是不可替代的重要教学工具。
教师板书可以提供更具体的信息。
尽管多媒体教学可以通过图像、音频等形式呈现教学内容，但这些形式往往只能提供一些概括性的信息。
而教师板书可以通过文字和图形的组合，更具体地呈现教学内容，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
教师板书可以加强教师与学生的互动。
在多媒体教学中，教师往往充当着信息传递者的角色，而学生则是被动接受者。
而教师板书可以通过教师和学生的互动，让学生更加积极地参与到教学中来。
教师可以根据学生的反应和问题，即时调整板书内容，使教学更加贴近学生的需求。
教师板书可以提供更多的示范和实例。
在某些学科，特别是数学和语文等抽象概念较多的学科中，学生往往需要通过示范和实例来理解和掌握知识点。
而教师板书可以通过具体的例子和演算步骤，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
教师板书还可以激发学生的思维。
在多媒体教学中，学生往往是被动接受知识的，而教师板书可以通过问题和思考导引，激发学生的思维，促使学生参与到知识的探索中来。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的思维能力和创新精神。
教师板书可以提供课堂复习和总结的依据。
在教学过程中，教师可以将重要的知识点和关键的公式、定理等内容记录在板书上，以便学生在课后进行复习。
学生在考试前也可以根据板书内容进行复习和总结，帮助他们更好地复习和备考。
虽然多媒体教学在现代教育中扮演着重要的角色，但教师板书仍然是不可或缺的教学手段。
教师板书可以提供更具体的信息，加强教师与学生的互动，提供示范和实例，激发学生的思维，同时也是课堂复习和总结的重要依据。
在多媒体教学下，教师需要充分发挥教师板书的作用，以提高教学效果和学生的学习成果。
教学中运用现代教学手段也不能丢弃传统教学中的板书以多媒体手段为代表的现代辅助教学技术的快速发展与广泛运用，是教育教学发展的巨大进步。
只有综合运用传统和现代的各种教学辅助手段，才能使课堂教学充满生机。
标签：教学；现代化；板书；多媒体以多媒体手段为代表的现代辅助教学技术的快速发展与广泛运用，是教育教学发展的巨大进步。
但是，笔者最近发现一些教师因此形成对多媒体手段的高度依赖，对作为传统手段的板书越来越不重视，认为板书可以退出课堂了。
板书真的该丢弃了吗？笔者认为：不能！一、板书的灵活性给课堂即兴发挥提供了广阔空间教学中的板书，是指教师在授课过程中通过简洁的语言、形象的符号或者系统的图表等形式，引导学生理清学习思路、明确学习重点和强化教学内容的教学活动，它是教学活动的重要辅助手段，是不可缺少的组成部分，是课堂教学内容灵魂的体现。
在利用多媒体课件参与课堂教学时，优秀的板书不仅能完整地、科学地展示本节课的主要内容，发生、发展的过程，有利于学生对所学知识的理解、思维和记忆，还给人以美的享受。
因此，一节成功的课堂少不了板书这支“点睛”之笔。
二、点睛的板书给学生以思维启迪课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开基于扎实的专业知识及教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。
在当前多数地区，特别是相对条件艰苦地区，多媒体手段普及的程度远未达到全面取代板书的地步，即使在较高普及率的地区，板书仍是重要教学手段，应当予地高度重视，充分发挥传统和现代教育手段的各自优势，有机结合，才能真正提高课堂效果。
三、板书有利于师生情感交流和活跃课堂气氛课堂上，教师通过语调的抑扬顿挫，适时地走动、甚至夸张的肢体语言、在讲台的不同位置移动等手段来调动学生的积极性，集中学生的注意力，教师讲到重点，适时利用板书手段，一下就能拉近教师与学生之间的距离，同时教师在讲课过程中可以充分利用幽默、比喻、夸张等形式，丰富的肢体语言，让学生容易受到感染，使思维变得活跃，学生积极思考，踊跃回答。
·信息化教育技术·一、板书教学与多媒体教学1.板书教学概述板书教学是指作为学习主导的教师站在黑板上抄写授课重难点，引导学习主体在课堂上听说练的一种学习方式。
（1）传统教学——板书教学的利与弊。
板书的优点是可以清晰提炼授课内容的重难点，方便教师从知识内容点上进行点、线、面的穿插概括，很好地进行师生课堂交流，使用起来经济、方便、快捷。
优秀的板书能使教材中的知识点和重点能以框架的形式呈现在黑板上，能将复杂的内容简单化，有利于学生整理笔记，对课后及考前复习有百利而无一害。
这一过程有利于学生思考问题，不仅锻炼学生的思维能力，更让学生领会学习新知识的方法。
板书教学有利于教师和学生共同完成逻辑推理等教学任务，教师在板书上演示某个问题的逻辑推理或者由学生完成练习，有利于形成良好的课堂氛围。
规范而富有个性的板书能为学生传递正能量，促使学生以教师为标杆强化自己的书法及做人标准。
板书教学的缺点是汉字与二维图像传递给学生的信息量太少，不能提升学习主体的思维发散性，增加学习兴趣，活跃课堂氛围，且占用课堂时间太多，对于高职类院校学生的技能水平来说，很难联想到实物操作，而图解对于一部分教师来说也比较困难。
因此，传统教学模式的固化思维与框架式结构太过死板，不利于教学水平的增长，使学生的课堂学习枯燥无味，很难将理论与实际结合起来，这样的教学模式不利于培养国家需要的技术型人才。
2.多媒体教学概述多媒体教学是教师利用计算机把教学内容以声音、图像、表格、动画等形式呈现在人们眼前的一种教学方式。
（1）多媒体教学的利与弊。
从全国各级学校多媒体教学的普及到深入，多媒体信息让人耳目一新，无论是图片、数据、表格、图像等都能在第一时间找到最新、最好的资源，对学习主体注意力的提高是一个很有效的方法。
学生不再陷入传统教学模式里，多媒体教学的直观性不但让学生大脑第一时间接收到新的信息符号，从而更好地提炼知识重难点，对学生的观察能力、分析判断能力以及创造性思维都有很大提高。
板书永远不可取代最近，市里搞了一次语文教研活动，从江苏、重庆请来两位语文特级教师上了两节公开课，听后受益匪浅。
但也有一些问题值得深入思考：其一是两位教师都没有板书，多媒体也没用多少，主要就是教师的“导”和学生的“动”。
其二是两位教师的普通话都不标准，尤其是江苏的那位老教师，一口的“苏州评弹”腔，让人听来似懂非懂。
当前，人们把“板书、行为和普通话”称作是教师的三大基本功。
按此说，上述两位教师都缺了两大教学基本功，可乎？且不说普通话这个老问题，单说一下电脑等多媒体技术进入课堂以后，越来越多的教师选择了更方便、简单的课件演示代替传统板书的这个比较普遍的新问题，就足以令人深思。
随着多媒体技术的日趋成熟，语文教学也由“三尺讲台，一根粉笔”的传统设备模式，逐渐为“一台电脑，一个投影仪”的新型的设备模式所取代。
上公开课，必用多媒体，如果没有用上多媒体课件，似乎就不是一堂好课。
以前，只用一支粉笔，不少地理老师随手就能画出一幅比较详细的中国地图；不少数学老师随手就能画出一个比较标准的圆……而现在的有些教师的板书，要不就是从左到右写满一黑板，要不就是杂乱无章地写在黑板各处，有的老师甚至根本就没有写板书的习惯，一节课下来，仅随手在黑板上留下几个字，或者干脆就一个字也不写……利用多媒体教学，大多数教师的讲课节奏明显加快，传递的信息量也成倍增长。
虽然课堂内容丰富了，但上课时学生往往目不暇接。
一堂课下来，作为语文教学最重要一环的“品味、感悟”却被几幅多彩画面或影像等所取代，使应该记住的知识没记住，不应该记住的知识反倒记住了。
教学过程是学生学习知识的过程，更是教师以情动人的过程。
语文教学因丰富的人文内涵，为教师走近学生的心灵架起了宽阔的桥梁。
但是如果教学过程变成“看屏幕、记笔记，听老师读屏幕内容”，那情感交流就无从谈起了。
如果教师一味地受课件支配而牺牲了原本个性十足的讲授，放弃了与学生交流情感的机会，最终必将严重影响教学效果。
2016年第41期（总第305期）N记得初上讲台时，我的导师要求我们作为一名教师必须具备的基本功是“三字一话”，即：一手漂亮的粉笔字、钢笔字、毛笔字和一口流利的普通话。
这是衡量一名合格教师最起码的标准。
“三字一话”基本功过硬的教师，不仅能增加自己课堂教学的美感，熏陶和濡染学生，提升教学效果，也能增加教师的个人魅力。
随着时代的进步，信息技术的飞速发展，电子教学设备在教学实际中的运用。
似乎对教师的教学基本功要求没有以前那么严格了，因为多媒体播放及课件中的录音范读越来越替代了教师的书写和诵读。
传统的教学方式已被新的教学方式替代。
我参加本次教学大赛的评课活动，课堂上我看到大多数教师使用白板投影，展示精美的幻灯片，一堂课在鼠标的连续点击中顺利结束，随着多媒体的关闭，黑板上没有留下教师的板书，这种现象似乎“暗示”电子白板要完全替代教学板书。
那么课堂教学中能不能取消教师的板书？我认为电子白板只是教学辅助手段，不能完全替代板书。
就此问题我将从以下几方面予以阐述。
一、教师的板书在数学课上有示范作用多媒体教学在教学过程中不但直观，简捷，并且节省了大量的时间，但是作为数学课如果一道例题的显示过程只是鼠标一点就出现了完整的解题过程，那么我感觉还是没有传统的教学模式好，教师在黑板上分析，讲解，板演的过程不但可以给学生提供充分的思考时间，还能够给学生起到示范的作用。
板书是一种视觉艺术，要整齐美观，讲究美学效果。
所谓整齐美观就是书写要规范，符合数学运算格式。
教师工整规范的书写，可以对学生起到言传身教的示范作用。
“字如其人”说的就是一个人的字体可以体现其性格和修养，所以，教师要以身示范，让学生养成良好的书写习惯。
好的板书，能正确揭示当堂教学的的基本内容，准确提挈教学的基本结构，反映教学的基本特点，给学生留下鲜明、深刻的印象。
好的板书，能鲜明地反映出教学的目的、要求，体现教材思路及教师的教学思路，有助于学生理解教材的重点和难点，利于学生记忆和复习。
多媒体课件不能替代黑板作者：周琼来源：《湖南教育·下》2012年第02期随着多媒体课件的广泛推广与运用，它的优点被越来越多的教师认可，并逐步成为了很多教师的主要教学手段，黑板的教学功能被取代甚至完全遭摒弃。
多媒体课件的优点是很明显的，教师们精心设计的课件能够吸引孩子的眼球，能使教学内容显得生动、鲜明，在突破教学难点时用得合理，更能起到事半功倍的作用。
但是，我们还是可以看到，多媒体课件有它自身固存的短处，它的机械性、它的不可随意更改性，让教师的授课变成了跟着课件跑，而最应该被教师注重的课堂生成也被无奈地忽视、放弃。
案例1 在教学“射线、直线、角”时，教师在课件里出示了一条中间标有4圆点的直线，让孩子们数一数这条直线里含有多少条射线、线段、直线。
孩子们在数直线的时候轻易就数出来了，但是在数线段与射线的时候，却只能拿出小手，面对着高高的投影，怎么也数不清楚。
这个时候教师也急了，只能自己把答案说出来。
笔者认为，如果当时教师把这个直线图在黑板上画出来，让孩子们亲手在黑板上画一画，数一数，或者让孩子们用彩色粉笔标一标，问题就迎刃而解了。
在这节课上，教师要求孩子描述角的特点，又用课件出示了一个角。
孩子们有的说两条直线组成一个角，有的说角是由两条射线组成的，答案层出不穷，但就是不能进行正确的描述。
这个时候我们可以怎么做呢？笔者认为，如果教师亲手在黑板上画一个角，或者请孩子也到黑板上去画一画，孩子们就能通过从形象思维到抽象思维这样一个过渡，将角的特点清楚地描述出来，角的概念就清晰多了。
案例2 教学“倒数的认识”时，学生对倒数的概念认识非常清晰，问题解答也很轻松，整堂课看起来是相当成功的。
但是最后一道练习题，学生却愣住了：带分数化假分数。
这是本堂课的难点所在，孩子们不能做出来也在情理之中，这本是难能可贵的课堂生成所在，但是教师在这个时候不是抓住这个闪光点进行发散，而是处理得相当随意，直接通过课件出示带分数化假分数的规律，并没有带领孩子们找到方法所在。
多媒体教学不能替代板书
多媒体的运用的确使教学内容更加直观生动，也改进了学生的学习方式，提高了教学效果。
然而，事先生成的“讲义”虽然丰富了学生的形象思维，学生的创新思维是否又会囿于“讲义”呢？课堂上随着教学情境的展开而产生的丰富的、不可预料的内容，往往也没有办法及时进入课件。
美国当代著名教育家欧内斯特说过，技术能够瞬间把信息传遍全世界，但无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。
理想的课堂可以是精致的，也可以是朴素的。
一块普通的黑板，一支小小的粉笔，一个简单的手势，都可以令人怦然心动，得到美的熏染。
很多人怀念过去的学生时代，那时最能吸引眼球的就是老师们各具特色的板书：一支支粉笔在黑板上的灵动飞舞，舞出的是师生间的心灵交汇；教师们异彩纷呈的字体，激发起无数学生灵动的思维。
随着时代的发展，传统的课堂教学正在悄悄改变。
现在在很多课堂上，鼠标完全代替了粉笔，声图并茂的屏幕代替了土气的黑板。
有论者发表上述观点。
摘自《人民日报》。
高校多媒体和板书的关系现代化电子技术的普及,对教育领域产生了很大的影响。
多媒体教学设备在教育行业中已经逐渐成了主流教育工具,而板书这一最基本也是在教育领域中最应具备的基本功能,却逐渐被埋没和取代。
但作为课堂教育中一个重要的基础环节,板书也具有自己的特色,所以不能彻底否定板书的作用。
只有将两种方式进行结合,让两者都能够充分发挥出自身的作用与优势,才能让课堂教育更加有效。
一、多媒体教学与板书教学的具体概念(一)多媒体教学首先从广义方面来说,多媒体主要是指将多项功能单一的教学媒体在教学过程当中进行组合运用的方式。
从狭义方面来说,主要是指多媒体技术在教学过程中的运用,即利用多媒体的设备对图片、符号、音频、视频等多种媒体信息依据课程内容进行整合与控制,来达成人机交互。
这便是我们现在常说的多媒体教学。
(二)板书教学板书教学,顾名思义,就是指教师根据教学内容,以教学黑板为教学载体,借助在黑板上的书写与描绘,对教学知识进行展示意图传达的方式。
这也是在悠久的教育历程中传承下来的基础教学模式。
二、两种教育模式的概况(一)多媒体教学的优势与劣势多媒体教学的优势十分明显,这也是其迅速发展并被广泛应用的原因。
在教学过程当中,许多知识都是十分抽象的,而多媒体设备的知识展现方式更加直观,也更加易于理解。
特别是在高校时期,各科知识的难度与抽象程度更是有了进一步地提升,甚至有许多知识是无法用语言或文字阐明的,所以会让许多学生觉得难以理解,但在利用多媒体设备进行讲解时,教师可以结合图片、音频、视频等多种元素进行讲解,让知识以更加直观、易懂的形式展现出来,让授课模式变得更加灵活生动,进而刺激学生的感官,这样不但能激起学生学习的兴趣,增强学生学习的自主性,还能够促进其思维的发散。
另外,由于多媒体教育的教学资源是十分方便携带与使用的,学生将教学资料拷贝到自己的硬盘,就可以在课下的时间随时对知识进行温习与总结。
但多媒体方面的教学材料,普遍都是教师在课前进行备课时已经准备好的,所以在课堂上,主要起到带动气氛与基础讲解的作用。
多媒体课件能否完全代替板书？
作者：李玉华都晓梅
来源：《北京教育·普教版》2007年第11期
当今教学提倡使用现代化教学设备。
在对教师的评价考核中，上课能不能使用多媒体课件占有不小的比例。
于是，几乎所有教师每堂课必用课件，甚至有的用课件取代了板书，一堂课一个粉笔字都不用写。
使用多媒体课件真的就不需要板书了吗？不可否认，多媒体课件可以提高教学效率，如对文章内容的补充、字词的归纳等，省去课上教师书写的时间，且音像的运用既有利于激发学生的学习兴趣，又能将一些抽象的不易描述的内容转变成直观的画面，从而深入浅出，化深奥为浅显。
尽管如此，我们认为多媒体课件也不能完全代替板书，而且教师在课堂上还要尽量少用多媒体课件。
1.完全依赖多媒体课件不符合培养学生“个性化阅读”的教育理念
语文课堂应该是人性化的，是师生思想、情感交流甚至碰撞的场所。
因为对于一篇文章的理解，仁者见仁，智者见智。
通过课堂师生之间、同学之间思想和感情的碰撞，可以促进思考，开拓思维，从而达到培养学生个性化阅读能力和创造性思维的目的。
但运用多媒体课件，预先设计好了教学的每一环节，教师用课件牵着学生的鼻子走，使学生不由自主地走进教师设计好的框架，这种不是由教师引导学生经过讨论而生成的“板书”，无疑会束缚学生的独立思考能力，使学生也觉得没有必要主动思考，这样一来，课堂上就没有了师生之间、学生之间的真正互动，也就无法激发学生的个性化阅读的思维火花，课堂上也就会很少出现师生的即兴发挥情景。
课件容量过多、过细和频繁使用，即使不会使学生产生依赖心理，但是教师频繁快速地切换幻灯片，学生的眼睛、耳朵、手都忙不过来，哪里还有时间对所学内容进行思考呢！心理学研究的结果告诉我们，被动机械地接受信息的效果，要大大低于经过思考和理解后的效果。
而课堂板书，教师是在教学过程中，根据师生的互动情况，边讲解边板书，这会激发更多的思维火花；板书的过程，也留给了学生思考的空间。
所以，学生课上被课件牵着鼻子走，课上只顾抄写课件中的内容，培养学生的个性化阅读能力就只能是一句空话，更谈不上培养学生的创造思维能力了。
2.完全依赖课件不符合教学特点
课堂教学具有复杂和多变的特点。
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现“意外的通道和美丽的图景”，而我们遵循课件的固定线路，就很难发现“意外的通道和美丽的
风景”，即使出现“意外的通道和美丽的风景”也不会被珍视，因为他的视线、思维被固定的线路钳制住了。
这样的教学过程就不会产生激情，而没有激情，就难以使学生与文本对话，体验文本的思想情感。
学生的心思不在文本上，而在课件上，这种本末倒置的阅读分析，怎能产生读者与作品的思想感情的共鸣？怎能引发学生的独立思考？没有独立的思考，就很难有新的发现。
如果让学生根据自己的阅历、经历、文化文学底蕴，去探索未知的世界，无疑每个人都会探出自己的“通道”，教师再把这些条“通道”板书出来，其他人也就有了“意外的发现”，再根据作者、历史背景等进行比较，我们就会发现“美丽的图景”（每条通道的特点）。
3.完全依赖课件不利于学生学习注意力的集中
采用多媒体辅助教学手段，一开始学生会很感兴趣，教学的效果也会很好，但从心理学角度来看，人的兴趣只指向于新的事物，而且只能维持一段时间。
当多媒体辅助教学手段频繁使用甚至让学生已习以为常时，它的教学效果也就跟常规教学手段没有什么太大的区别了。
面对没有新鲜感的课件，面对不够清晰且很容易使眼睛疲劳的课件，学生就容易产生烦躁的情绪，从而转移课堂注意力。
再者，学生认为与其在课上费劲地看，不如拷贝回家，坐在电脑前慢慢地看，于是把精力用到别的方面去了。
课堂板书不但简而精，看得清，而且板书是课堂教学内容的逻辑主线，如果课堂注意力不集中，没听到推导的过程，对板书的内容也不甚理解，这样即使抄写了板书，对知识的掌握也没多大帮助。
但是，如果课堂上能认真跟着思考推导，对板书的内容会记忆深刻，看到板书的几个字，就能联想起所有的知识内容等。
再有，板书写过之后，还要有新的板书替代，无法保存，必须随时随地记录，这些都决定了学生课上必须注意力集中。
板书一般来说是根据学生的个性化阅读理解整理生成的，也会激发学生的兴趣，活跃学生的思维，启迪学生的智慧，这也有利于学生注意力的集中。
4.完全依赖课件不利于培养学生记笔记的好习惯
由于多媒体课件内容的完备，学生上课看课件，下课看拷贝，原来课堂记笔记的好习惯消失殆尽。
当学生进入大学或走上社会时，将不会记笔记。
对于一些重要的事也懒得动笔记下，过后忘了，很难记起，这样有时会耽误大事，给自己的工作造成不必要的损失。
俗话说，好记性不如烂笔头。
所以，培养学生记笔记的好习惯有利于他们将来的发展。
课堂板书，由于板面的限制，不可能面面俱到，必须简而精，而每个学生的知识底蕴不尽相同，阅历经历不同，熟悉掌握的东西也就不同，他们必须根据自己的具体情况，有选择性地记录，这就有利于培养学生记笔记的好习惯。
5.完全依赖课件不利于提高学习效率
学生上课有时不听讲，认为只要把课件拷贝回去再看不迟。
可回家之后，就把课件扔到一边去了，造成课业的缺失。
有的即使回去看了，但离开课堂上教师学生讨论的环节，对课件上的内容又不甚理解，只能是囫囵吞枣，这反倒降低了学生的学习效率。
学生缺少板书的推导过程，印象不是很深刻，所以对内容归纳概括也不会全面、完整。
好的板书是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点。
学生上课就要认真听讲，师生一起分析讨论生成板书，这样不但会提高学习效率，而且也避免了依赖拷贝课件、学习拖拉等坏习惯的养成。
6.完全依赖课件会导致学生阅读理解能力的降低
阅读只有耐心细致反复咀嚼、体味，才能理解把握文章的条理脉络和深刻内涵。
可是，自从上课使用课件后，学生的视觉开始从书本转移到课件上，阅读想走捷径——只看课件，懒得看书。
久而久之，学生读书心浮气躁，浮光掠影，怎能抓准文章关键的词句？怎能反复咀嚼、体味、把握文本的意蕴？板书是在学生细致读书的基础上提炼出的内容结构和思想精华，利用板书能培养学生的分析、提炼、归纳概括的能力，为学生将来深造做学问会打下良好的基础。
7.完全依赖课件会降低教师的基本功
有人说粉笔字和普通话是一个语文老师最重要的基本功。
课件代替板书，据说源于课堂教学比赛，因为有的教师板书虽然设计精妙，但字迹草草，这会影响比赛性公开课的打分，于是精明的教师，就将板书做成了课件，从这一角度来说，课件是一块遮羞布，它能掩饰自己教学基本功上的缺陷。
但这种做法无异于投机取巧，这样下去只能使青年教师的基本功不断下降，字写得不好，用多媒体课件代替；朗读不好，用多媒体课件代替。
不是想方设法提高自己的基本功，而是千方百计地找替代，这对青年教师的成长是极为不利的。
（作者单位：李玉华首师大附中，都晓梅北大附中）
编辑王雪莉。
