下载文档原格式
利用有效提问，构建高效课堂有效提问是教学过程中非常重要的环节，它不仅可以激发学生的思维，提高他们的思考能力，还可以促进学生对知识的深度理解和掌握。
在课堂教学中，老师应该善于利用有效提问来引导学生学习，构建一个高效的学习氛围。
本文将探讨如何利用有效提问，构建高效课堂。
提问的重要性我们来谈谈提问的重要性。
在教学过程中，老师通过提问可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。
通过提问，老师可以检查学生的学习情况，及时发现学生的问题和困难，帮助他们解决学习中的疑惑。
提问还可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习动力和自信心。
提问是教学过程中不可或缺的环节，老师应该重视并善于利用提问来促进学生的学习。
构建高效提问接下来，我们来谈谈如何构建高效的提问。
要构建高效的提问，首先要准备充分，明确提问的目的和要点，确保提问内容和学生的学习目标相符合。
要注意提问的方式和方法，要根据教学内容和学生的实际情况选用不同的提问方式，如开放性提问、闭合性提问、反向提问、追问等，寻求多元化的提问方式，使提问更加生动有趣。
老师还应该注重提问的节奏和氛围，要掌握提问的时机和频率，避免提问过多或过少，使提问环节与学生的学习节奏相协调。
要营造轻松和谐的氛围，让学生在愉悦的氛围中参与提问，提高他们的学习积极性。
要注重提问的效果和评价，老师应该及时给予学生积极的回馈和鼓励，激发他们的学习动力和兴趣。
创设高效课堂氛围构建高效提问是为了创设高效课堂氛围，提高学生的学习效率。
创设高效课堂氛围要求老师在课堂教学中善于利用有效提问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
要注重激发学生的思维和想象力，让学生在提问环节中多思考、多表达、多探索，鼓励他们大胆提出自己的见解和观点，培养他们的创新意识和能力。
要注重调动学生的情感和兴趣，利用生动有趣的问题引起学生的共鸣，使学生在愉悦的氛围中参与提问，提高他们的学习积极性。
要注重引导学生的学习动力和自信心，鼓励学生在提问环节中勇敢表达自己的观点，使他们感受到成功和成就，增强学习的自信心和动力。
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
107周刊课堂聚集|高效课堂摘 要：有效是人类活动的自觉追求，也是教学活动的自觉追求。
提问作为一种简便易行的教学方法，几乎是教师每堂课都会用到的，提高教师提问的有效性对提高教学质量意义重大。
本文从提问的必要性、问题的有效性、提问的策略三个方面进行简要的论述。
关键词：问题；有效提问是较早发展起来的一门教学艺术，广大教师工作者每堂课都要进行提问，但是提出的问题是不是有效果？是不是能够促进学生的发展？这就涉及到了提问的有效性这一问题上。
一、为什么提问提问作为日常教学中最简便易行的方式，其必要性也就显而易见了。
国内外学者对提问的作用都曾进行过深入的研究：1.澳大利亚悉尼大学的特尼教授对提问的功能进行的深入的研究，于1973年提出了12种提问功能，它们分别是：（1）唤起学生对课题的兴趣与好奇；（2）使学生的注意力集中于某一特定的问题和概念；（3）培养学生对学习的积极态度；（4）鼓励学生对自己和他人提问；（5）用最有利于学生学习的方式安排学习任务；（6）诊断阻碍学生学习的特殊困难；（7）让所有学生意识到教师期望并赞赏每个学生投入和参与课堂教学；（8）向学生提供一个同化和反思知识的机会；（9）鼓励学生对假设进行推理性的认知运算，帮助发展学生的思维技能；（10）培养学生对教师和班级其他同学的回答进行反思和评价的能力；（11）向学生提供一个通过讨论来学习的机会；（12）表达教师对学生的观念和感受的真正兴趣。
2.美国的伊凡.汉耐尔把提问的功能分为帮助教师评价学生表现、使学生参与和引导学生进入学习瞬间。
上述对提问的教学作用的观点虽然考察方向有异，但充分证明了课堂提问的必要性。
二、问题的有效性加里.D.鲍里奇认为“有效问题指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题”，就问题本身而言，有效的问题必须具有经验性、开放性和探究性。
经验性是指教师提出的问题必须与学生以前的知识积累有关联，是学生根据以往的知识经验加以思考是能够理解和认识的。
让有效提问打造高效课堂课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生的思维过程往往是从问题开始的。
在小学数学教学中，恰当的提问，对启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量都有着积极作用。
在实际教学中，教师巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰到好处地抛砖引玉，是提高教学效益的有效途径。
（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习创设良好的问题情境，把学生的思维引入一种与研究未知问题相联系的情境中，使学生在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳悱愤状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：“孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子，第一天偷吃了整棵树上桃子的?蚪?虔，以后每天都分别偷吃了现有桃子的?蚣?虔、?蚧?虔、?蚝?虔。
当他偷吃了4天又要饱餐一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿。
猪八戒忍痛逃了。
孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。
同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？”设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使其处于主动探索学习的状态。
学生纷纷跃跃欲试，积极思考。
（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有助于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学新知。
有效提问成就高效课堂
三年级数学组
大家好！我是三年级数学组的吴娜，今天由我来进行一组一课题的成果汇报。
本学期我们三数组在学校一组一课题的教学总体要求下，根据三年级学生的特点，就“有效提问成就高效课堂”进行了探索。
课堂提问是一种最直接的师生互动过程，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而在我们的数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，如数学课堂教学存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
因此，我们认为：如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学提问有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。
鉴于此，我们组提出“有效提问成就高效课堂”的教研课题，试图通过本题课题研究，实现课堂教学提问策略最优化好，从而使得我们组的常态课不断走向实效。
我们进行第一次研讨分为两部分：首先我们通过理论学习、集中研讨，确定本学期研究目标，制定教研计划和一组一课题主讲人、授课时间；然后确定以“什么是周长”为载体，采用一课多上的形式，在反复的实践-研讨-反思中我们不断调整教学思路，及时调整教学方法，使学生积极主动参与到课堂教学中，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，提高教师的教学能力，优化了数学课堂教学。
接下来我们通过集体备课、反复上课、听课、评课，进行了多次磨课。
虽然我们的课题有效提问，但是在第一次上课后，经过集体教研我们发现孙老师在课堂上的出现一些无效问题，如：小蚂蚁爬过树叶一周的长度是周长，那什么是周长呢？想这个问题已经说过了，学生的回答无非还是重复小蚂蚁说过的话再重复一遍而已，通过提问并没有深层次的认识。
所以我们在教研中又对有效问题进行了研究。
那到底什么是有效提问呢？于是我们通过翻阅资料和讨论，最后确定：有效提问是能引起学生学习兴趣的提问，意味着提出的问题能够引起学生的回应或者回答，且这种回应或回答能让学生更积极的参与学习，由此获得具体的进步和发展。
那么我们在接下来的课堂中就要避免出现这样无效甚至无意义的提问。
有效提问应该兼顾问题的“数量和质量”。
接下来的多次研讨中我们在课堂
上还发现这样的一些提问：你选择了哪种测量工具，使用了什么方法，在使用这种方法时你要注意什么呢，你能边展示边给大家讲解吗？像这样的连锁性提问，虽然老师注意到了过程性和连续性，但是学生的思维却受到了限制，孩子们只能一步一步跟着老师的后面，丧失了思维的主动权，提问虽多，探究性太少。
所以我们要根据具体的教学目标，抓住周长的本质“封闭图形一圈的长度就是周长”，运用归纳和综合的方法，避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度和速度，达到“精问”促“深思”的目的。
发现问题后，所以在接下来的上课中我们重点放在，有效的提问应在富有层次的情境创设中激发学生的思考，由表及里，把学生引入思维的深处。
例如：在教学“测量周长”这一环节时，通过层层设问，逐步揭示主题，巧妙地设问似石投于水，引起了学生心海中涟漪阵阵，环环相扣。
一开始，创设了一个情境：蚂蚁王国进行运动会比赛，有3个场地，比赛结束后有几个运动员说比赛不公平，这是为什么呢？引发学生思考。
通过学生的独立思考和交流，引起了学生对“必须是相同周长场地”的认知及欲望的激发，学生探究发现3个场地周长相同，不仅掌握了探索周长的方法，也为接下来的测量课本环节做了铺垫。
所以教师设置的问题情境要有梯度、趣度，要建立解决问题的“层级”，帮助学生沿级而上，处理好“浅表”与“深表”的关系。
有效提问要选择恰当的时机。
比如：在“数一数”这一内容时，学生都已找到答案，达成共识，闫老师又继续追问：是不是只能有这种情况呢？还有没有其它的可能？这样的问题尤如在平静的湖面上丢下一块石子，效果是很明显的。
要注意把握提问的频率与契机。
提问既要立足于学生共性的问题，又要兼顾学生中存在的富有探究性的问题。
同时还必须注意提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。
提问的数量要具体分析、计划周密。
总之，在课堂教学中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，精心设计问题情境，不断提高自己提问的能力，激发与引导学生思维，调动学生学习积极性，发挥学生学习的主观能动性，培养学生提出问题和发现问题的能力，让教学活动变得生动有效。
