如何在课堂教学中实施有效课堂,打造高效课堂(郭永福讲座材料)

在有效教学的基础上打造高效课堂教学是学校教育的核心，而课堂教学则是教学的重要形式之一。

如何在有效教学的基础上打造高效课堂，提高学生学习效果和教师教学效果，是每一个教育工作者都需要思考和解决的问题。

本文将从教师和学生两个角度探讨在有效教学基础上打造高效课堂的方法和技巧。

教师是课堂教学的主要参与者和组织者，他们的专业水平、教学策略和教学态度直接影响着课堂教学的效果。

在有效教学的基础上打造高效课堂，教师需要具备以下几点能力和技巧。

一、灵活运用多种教学方法传统的“讲、练、测”教学模式已经不能满足学生的学习需求，因此教师需要运用多种教学方法，比如合作学习、问题解决、案例教学等，以激发学生的学习兴趣和潜能。

教师还需要因材施教，根据学生的个性和学习风格选择合适的教学方法，以提高课堂教学的有效性和学习效果。

二、建立良好的教学氛围良好的教学氛围是高效课堂的基础，它能够激励学生的学习积极性和主动性，而教师则是构建良好教学氛围的重要因素。

教师可以通过设计具有启发性和挑战性的问题、鼓励学生积极发言、表扬学生的优点和进步等方式，营造积极向上的课堂氛围，从而提高教学效果。

三、注重课堂互动和引导课堂互动是高效课堂的重要组成部分，它可以激发学生的学习积极性和主动性。

教师在教学过程中要注重和引导学生的互动，比如提问、讨论、小组活动等，以促进学生的思维活跃和学习参与度，从而提高课堂教学的效果。

一、积极参与课堂活动学生的主动参与是高效课堂的关键，因此学生需要积极思考、勇于发言、敢于提出问题，与教师和同学进行有效的互动。

只有在课堂中主动参与，学生才能更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

二、灵活运用学习方法学习方法直接影响着学生的学习效果，因此学生需要灵活运用各种学习方法，如阅读、思维导图、讨论、实验等，以提高学习效率和效果。

学生还需要根据课程特点和个人情况选择合适的学习方法，以提高学习的个性化和差异化。

三、自觉培养学习习惯学习习惯是学生学习的基础，只有建立良好的学习习惯，学生才能够更好地掌握知识和提高学习效果。

实施有效教学打造高效课堂——永和中学高效课堂试点校申请报告为了进一步有效推进我校教师专业化发展，努力促进我校新课程教学规范、创新、全面发展，促进学生学会学习，提高我校教师课程改革的能力，提高办学质量和效益，办人民满意教育。

根据“吉安县教育局高效课堂改革试点校”的有关要求，结合我校实际，提出“问题导学、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈”的自主学习模式，“24字”的教学模式是以“导学案”为载体，以生本教育为理念，以合作学习为形式的集大成的课堂教学模式。

一、学校基本情况我校是吉安县规模较大的农村初级中学，目前在校生1000多人，20个教学班。

全校在职78人，学历达标率100%，其中高级教师30人，中级教师62人，初级教师16人，县级学科带头人7人，年青教师占50%左右，师资力量雄厚，教学责任心强，教研氛围浓。

学校坚持科学发展观的办学质量，确立“以质量求生存，以特色谋发展”的办学思路，以教师发展为基础，以规范管理为目标，全面推进学校跨跃式发展。

近几年，我校在县教育局的关心和支持下，在各处室办站的精心指导下，随着教育改革的不断深入，学校重视加强对年青教师的培养工作，投入大量的教学教研经费开展教育教学研究工作。

通过加强校本培训和外出学习（每学期分批派教师到上海兴陇中学和太和、吉安市、新干等兄弟学校参观学习），开拓视野、转变观念，搭建教师发展平台，通过开展青年教师说课评比，现场撰写教案评比，教学能手擂台赛，师徒结对，召开有效教学研讨会，请教育局专家到校作课改动员会等形式，努力提高教师的教育教学能力。

几年来，有多人次在全县的百课竞赛中获奖，在课题研究方面取得了较好成绩。

经过多年的努力，我校的教育质量一直稳居全县农村学校前3名。

办学水平评估连续多年被评为一等奖。

二、奋斗目标提出“24字”的自主学习模式旨在引导广大师生转变教学方式，实现教学主体由教师向学生的转变，课前强化集体备课，精心设计导学案；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后尽量不留或少留作业，减轻师生的课业负担，努力提高课堂教学的有效性。

实施有效教学构建语文高效课堂语文教学作为学校教育的重要组成部分，对学生的语言能力、思维能力和文化素养起着至关重要的作用。

而构建一节高效的语文课堂，则需要教师在教学设计、教学方法、教学资源等方面下足功夫，才能使学生在语文学习中事半功倍，达到事半功倍的效果。

下面我们就来谈谈如何实施有效的教学来构建语文高效课堂。

一、教学设计1. 以学生为中心在语文教学中，教师不应该是单方面的讲解者，而是应该让学生成为学习的主体。

在教学设计时，教师需要以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、特长、认知水平等因素，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习。

2. 任务驱动式教学在教学设计中，可以采用任务驱动式教学法，让学生通过完成一系列的任务来达到学习目标。

这样可以使学生在实践中学习、实践中提高，形成自主学习的习惯和能力。

3. 多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学已经成为教学中的重要手段。

在语文教学中，可以通过图片、视频、音频等多媒体资源来丰富教学内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习效果。

二、教学方法1. 启发式教学启发式教学是一种以启发为主要方法的教学形式，通过让学生自主发现、自主思考来提升学生的学习效果。

在语文教学中，可以通过提出问题、设立情境等方式来引导学生积极思考，主动探究，从而提高学生的语文素养。

2. 合作学习合作学习是指学生在一起共同学习、共同合作来完成一项任务。

在语文教学中，可以通过小组讨论、角色扮演、合作写作等方式进行合作学习，增强学生的交流能力，提高学生的学习效果。

3. 课堂互动课堂互动是指教师与学生之间、学生与学生之间通过言语、动作等方式进行交流、互动。

在语文教学中，可以通过提问、辩论、表演等方式进行课堂互动，让学生积极参与，活跃课堂氛围，提高教学效果。

三、教学资源1. 多样化教材教学资源的多样化能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

在语文教学中，可以通过使用生活化、趣味化的教材，丰富课堂内容，提高学生的学习积极性。

践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容；在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信：堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3．讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段：1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”：a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心；全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”：a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。

如何提高课堂教学的有效性,打造高效课堂？第一篇：如何提高课堂教学的有效性,打造高效课堂？如何提高课堂教学的有效性，打造高效课堂？首先要把和谐的师生关系带进课堂。

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。

课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。

要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体。

课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。

这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。

再者要把学习的主动权交给学生。

有这么个故事：一位父亲陪他2岁多的儿子去逛超市，同时他也总是认为儿子也喜爱超市，可每次逛超市时孩子的哭闹、不安等情绪又令他费解。

终于有一天，孩子在超市摔倒了，这时，父亲赶紧蹲下身去扶小孩，也正是在这一瞬间，父亲忽然发现了什么。

原来从孩子的高度看到的超市几乎是闪动的篮子和人的裤腿等，怪不得孩子每次到超市时总是很胆怯、很害怕地紧抓父亲的裤腿不放。

至此后，父亲每次去超市时总是把孩子挺在肩膀上，那么，这时孩子眼中的超市是令他流连忘返的琳琅满目的商品。

同样道理，在教学过程中，我们必须重视学生的主体地位。

教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。

要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。

课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。

为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

在有效教学的基础上打造高效课堂教育是人类社会进步的基石，而教学是教育事业中至关重要的一环。

一节有效的课堂教学能够带给学生深刻的学习体验，激发学生的学习兴趣和潜能，更能够培养学生的综合素质和能力。

要想打造高效的课堂，并不仅仅是依靠教师的教学水平和教学方法，还需要更多的教学资源和教学环境的支持。

本文将从有效教学和高效课堂打造两个方面来探讨如何在有效教学的基础上打造高效课堂。

一、有效教学1.激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的动力源泉，而激发学生的学习兴趣是有效教学的基础。

教师应该通过生动的教学方式和丰富多彩的教学内容来激发学生的学习兴趣。

在教学中使用案例分析、实践操作、小组讨论等方式，让学生在自主探索中体验知识的乐趣。

2.树立正确的学习观念学生学习的态度和观念直接影响着学习效果，而教师应该通过言传、身教的方式，引导学生养成正确的学习观念。

教师可以通过引用先贤名言、分享个人学习经历等方式，让学生认识到学习是一种乐趣，是一种提升自我的过程，而非单纯的应试训练。

3.注重学生的实际需求教师应该根据学生的特点和需求，有的放矢地开展教学活动。

不同年龄层次的学生对知识的理解和接受程度不同，教师应该针对不同群体的学生，采用不同的教学方式和教学内容。

4.鼓励学生的创新能力创新是推动社会发展的不竭动力，而培养学生的创新能力同样也是教学的重要目标之一。

教师应该引导学生勇于思考、敢于质疑、善于创新，在课堂上鼓励学生提出自己的见解和观点，让学生在学习中不断开拓思路，做到知行合一。

二、打造高效课堂1.利用现代化教学设备现代化教学设备的利用对于打造高效课堂来说至关重要。

投影仪、电子白板、多媒体课件等设备的使用，能够大大提高课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣。

通过投影仪将生动的图片、视频呈现给学生，能够生动直观地展现教学内容，激起学生的好奇心和求知欲。

2.合理组织课堂教学活动高效的课堂教学不仅仅是内容的呈现，更需要合理的组织和设计。

在有效教学的基础上打造高效课堂教学是教育工作的核心内容，而课堂教学则是教学工作的重要环节。

如何在有效教学的基础上打造高效课堂，是每一位教育工作者都要思考和探索的课题。

一节高效的课堂能够充分激发学生的学习兴趣，促进他们的知识获取和能力提升，值得我们深入探讨和努力实践。

一、确立教学目标，激发学生学习动力一节高效的课堂首先要立足于明确的教学目标。

教学目标是教师授课的出发点和落脚点，是学生学习的导向和动力。

在设计每一节课的时候，教师应当明确课程要达到的目标，然后有针对性地设计教学内容、教学方法和教学手段，来真正帮助学生实现目标。

在确立教学目标的基础上，教师应当注重引导学生主动参与学习，激发他们的学习动力。

为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以利用各种教学手段和技巧，例如通过互动式的课堂讨论、小组合作学习、多媒体教学等，来激发学生的求知欲和探究欲望，从而使他们更主动地投入到学习中去。

二、灵活多样的教学方法，促进学生全面发展高效课堂应该是灵活多样的。

在课堂教学中，教师应当根据不同的学生的特点和课程内容的要求，灵活运用多种教学方法，来激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。

传统的讲述式教学是必不可少的，通过讲授知识、解读文本和展示范例等方式，把知识传递给学生，激发他们的认知兴趣。

教学方法还可以包括小组合作学习、项目式学习、探究式学习等多种形式，以促进学生的思维能力、创造能力和实践能力的全面发展。

教师还可以在课堂教学中融入多种教学手段，例如多媒体教学、案例分析教学、互动式教学等，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

三、注重课堂管理，营造良好的教学氛围高效课堂的建设还需要注重课堂管理。

在课堂教学中，良好的课堂管理是课堂教学高效进行的保障。

只有建立起良好的课堂秩序和教学氛围，才能使学生更好地投入到学习中去，取得更好的学习效果。

在课堂管理方面，教师应当重视对学生行为的引导和规范，及时处理学生的不良行为，同时还要保持一种严谨而亲和的教态，使学生在良好的氛围中学习。

如何在课堂教学中实施有效教学，打造高效课堂张村小学郭永福讲座材料我们无论做什么事情都讲究的的是效果，效益、效率。

如商人做生意，追求的是高利润；农民种地，追求的是高产量；老师教学，追求的是高质量。

教学怎样才能获得课堂教学高质量呢？学生学习的时间是有限的，要获得高质量，只能提高课堂效率，向40分钟要质量，即打造高效的课堂。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

一、高效课堂教学的意义1、利于学生学会、会学、乐学。

高效课堂教学要实现课堂教学高效率、高效益、高效果。

就会涉及学生如何学才能使知识与技能的学习高质量，实现好成绩的短期目标，即彻底解决双基问题；也必须要考虑如何在实现好成绩的短期目标的同时，让学生学会学习，注重过程与方法的培养，为学生终身学习、发展这一长远规划奠基。

当然也不能不关心学生是否好学：情感、态度与价值观问题，以利于学生良好人格的形成。

以上问题的解决过程就是学生就会实现学会、会学、乐学。

2、利于教师教会、会教、乐教。

高效课堂教学对教师提出了更高的要求，要实现课堂教学高效率、高效益、高效果，教师必然要考虑如何教才能使知识与技能落实的最好，把学生教会，把双基问题解决好；其实，学生要实现学会、会学、乐学，教师就必须会教、好教。

即科学的教学，在科学的教的过程中，伴随学生的积极发展，促进教师自己专业水平的不断提升，获得更多的幸福感和成功感、实现自身的价值。

3、利于新课程改革向纵深发展。

高效课堂教学的探讨有利于素质教育的进一步实施，新课程改革向纵深发展，因为新课程改革的一个瓶颈问题，就是考试制度评价问题，尽管我们做了很多的探索，高考制度没有从根本上改变，老师学生面对升学的社会压力，学生学业负担过重的问题就不会根除，需要我们教育工作者做出长期艰苦的努力，而高效课堂教学的探讨必然使我们课堂教学质量等到提升，与此相适合学生的学业负担势必等到减轻。

从而加速我们前进的进程，应该说高效课堂教学是减轻学生负担的重要途径，是推进素质教育的关键。

教师如何打造高效课堂教师对高效课堂的建议教师对高效课堂的建议一1.实行小组合作学习，让学生主宰课堂。

要真正实现课堂教学的高效，必须真正让学生成为课堂的主人，小组合作学习则是一种高效的学习形式。

课堂上，我们必须确保全体学生参与学习活动的有效性，必须注重培养学生自主、合作学习能力。

这就要求教师做好课前预习指导，当堂完成目标检测反馈。

要根据不同学生的学习基础、思维方式、兴趣爱好和发展潜能实施导学。

尊重学生的个体差异，对不同的学生确立与之相符的学习目标，从而在问题情景的设计、导学过程的展开、练习的安排等方面让所有学生都能主动参与，让每一个学生在课堂中获得必须的知识，形成必备的能力，达成学习目标。

2.构建生态课堂，改变教学方法。

高水平的教师是让学生使劲学，而低水平的老师则是自己使劲教!教师自己使劲教的表现是：教师只相信自己，不相信学生;只会教学生“学会”，不会教学生“会学”!教师每节课拼命地一讲到底，占据了大部分课堂时间，甚至不惜拖堂，课堂教学从启发式变成自问自答式，从双向互动变成单向传递，从课堂教学变成专家讲座。

这样的课堂也就逐渐变为教师的一言堂、表演场、演讲坛。

课堂教学是学生表现的地方，不是教师表演的地方。

有专家尖锐地批判：教师如果一个人霸占过多的课堂时间来表演，应当向学生道歉才对!现代教育学认为,学生的学习有“现有发展区”、“最近发展区”之分。

现有发展区指的是学生已经掌握了的、可以独立完成自己的学习能力和水平。

最近发展区是指学生刚接触这个问题，不能独立解决，必须在老师的指导下、在同学的合作下和帮助下才能解决问题。

我们的教学只有立足于现有发展区，针对最近发展区的问题展开，才会把最近发展区转化为现有发展区，把不会的变成会的，把不能的转化为能的。

因此，教师在设计一堂课时，要仔细区分哪些内容学生可以自己掌握，哪些内容需要教师讲解点拨。

要坚持这样的原则：课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多的还给学生!凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替;凡是属于学生自主学习的时间，教师绝不占用。

如何打造高效课堂景星镇中心学校郭福伟什么是高效课堂？高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

教学有效性包括效果、效率、效益三方面1.效果是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。

2.效率即以少量的投入换得较多的回报，3.效益指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

高效课堂的特征从结果上看，“三高”高效率、高效益、高效果从活动上看，“四动”动疑、动手、动脑、动笔从数量上看，“三量”思维量、信息量、训练量从态度上看，“四学”想学、肯学、学会、会学从结构上看，“六有”有人、有本、有情、有智、有法、有效。

从教法上看，“六法”眼中有人、心中有本、言中有据、思中有为、教中有法、研中有果。

高效课堂的评价：1.师生关系：看教师是否围绕学生转。

2.教学效果：以学生的“学”评价教师的“教”3.学习方式：看自主的程度、合作的效度和探究的深度。

4.课堂状态：（1）看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是否控制了单向讲授时间。

（2）看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学等现象；（3）看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

高效课堂的教学流程1.读书自学，自主探究（课前/开始环节）用导学案提出明确的预习要求，低年级通常是复习、阅读、抄写、做题等内容，高年级可以整理、总结题型等。

学生不仅要完成相关练习，还要标注好问题、疑难点。

2.完成学案，训练应用①教师必须检查学生完成情况，组内互查交流、班级全体交流等。

②教师点评导学案的集中问题、学生再次预习，完成学案。