让有效的提问 打造高效课堂

让有效的提问优化高效的课堂【摘要】有效的课堂提问不仅能启发学生思维，帮助学生有效、扎实地学习理解课文内容，更能活跃课堂气氛。

课堂提问是贯穿于教学服务于教学的，教师在引领学生学习的过程中，应当提出有效的问题，从而打造一堂高效的语文课堂。

【关键词】有效提问高效课堂教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。

”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。

优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，来启迪学生的智慧，引导学生获得知识。

问题是思维的起点，也是思维的动力。

因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。

那么，如何才能使学生的思维活起来？如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?一、提问应把握全局，目标明确教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计课堂提问。

有的教师上课认真，学生语文素养却差强人意；也常常听老师说，我已强调多少次的知识点，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，错别字连篇，表述时逻辑混乱等。

产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。

因此，在教学设计中，特别要重视钻研教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出。

教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。

二、提问应超越预设，关注生成刚才说到的课堂提问是关于一些静态问题的处理。

而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。

要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。

做好“提问”文章打造高效课堂研究发现，课堂上“问答”交互活动约占课堂一半时间。

可见“提问”在我们的英语课堂教学中举足轻重。

因此，教师在进行课堂教学时，必须掌握好提问这门艺术。

一、英语课堂提问的现状1.问题程式化，千篇一律小学英语课的free talk环节，老师们总是在重复这样的问题：what’s your name？how are you？what day is it today？what do you like…几乎不考虑这些问题与本节课教学内容的关联性。

2.明知故问，效益低下例如，在学习《牛津小学英语4a unit 2 i like…》时，教师手拿一只橘子问学生：what’s this in english？要求学生回答it’s an orange.从交际教学的观点来看，这种问答缺乏信息差，是明知故问、是机械性的、低层次的操练，是毫无意义的。

3.情境创设不真实例如，在教学《牛津小学英语4a unit 9 what’s the matter？》时，教师为了引出新单词tired，让学生又唱又跳、反复起立坐下，折腾了2分钟，然后问：boys and girls ，are you tired？学生面对突然的提问，不知如何回答；于是教师继续补问：are you tired？yes or no？4.随意选择提问对象，学困生被冷落大部分教师上课提问时并未考虑问题难度与学生之间的关联，而是随个人喜好随机点名，导致了中等以上的学生“露脸”机会显著高于学困生。

而最需要提高、关注的群体——学困生，却因我们在选择“顺利推进教学进程”时被无情地抛弃了！5.对学生的回答缺乏积极的反馈，挫伤学生积极性课堂上，教师否定学生的回答是家常便饭。

主要原因是，教师往往从自己期望的角度预设好了答案，以此来评定学生的回答。

如果学生的回答不符合预设，等待他们的则是一句sorry，you’re wrong.然后叫起下一位学生，说不出“理想”答案决不罢休。

提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。

在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。

本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。

一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。

通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。

提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。

二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。

问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。

2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。

可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。

3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。

可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。

4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。

1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。

可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。

3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。

通过有效提问打造高效生物课堂摘要：课堂教学的高效性是课堂教学应该追求的永恒主题，新课程实施过程中，教师怎样利用教材、教学手段、教学方法科学地引导学生，如何通过有效问题来打造高效课堂，是提高生物课堂教学有效性所必须思考的首要问题。

教师设计的问题应富有趣味性、深刻性、发展性。

关键词：有效提问高效生物课堂趣味性深刻性发展性一线教师孙双金说过：小脸通红，小眼放光，小手高举，小嘴直讲才是有效的课。

古希腊人普罗塔戈有这样一句名言：“问题就是点燃学生思维的火种。

”吴加澍老师认为：问题是通向高效课堂的钥匙。

然而，有效教学的落脚点在哪里？有效提问就是有效教学的落脚点。

既然如此，那么有效提问都需要把握哪些原则呢？一、设计问题要有趣味性在生物教学中，教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。

例如在学习“性别决定与伴性遗传”时，我先为学生介绍我们国家的男女性别比例。

学生都知道男女比例是1：1，然后我抓住时机提出了这样一个问题：“性别比为何接近1：1呢？”学生又开始活跃起来了。

经过讨论，有同学主动回答：男性能产生两种类型的精子，一种是含有x染色体的精子，另一种含有y染色体的精子；女性只产生一种卵细胞，而不同精子和卵细胞结合的机会是均等的，从而保证了男性与女性的比例是1：1。

紧接着又提出：“生男生女是由女方决定的吗？”此时可对学生进行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于没学遗传学知识，没生儿子就拿老婆出气是完全错误的，其实生男生女是由男人决定的。

同时也告诉他们重男轻女的思想是错误的。

这样处理就降低了难度，把学习的主题分解成若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入，全面认识，便于学生自主探究、学习。

二、设计的问题要有深刻性在设计问题时，教师要善于把教材中原有的生物知识与学生既定的认知结构结合在一起，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。

让有效提问打造高效课堂课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。

古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。

”学生的思维过程往往是从问题开始的。

在小学数学教学中，恰当的提问，对启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量都有着积极作用。

在实际教学中，教师巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰到好处地抛砖引玉，是提高教学效益的有效途径。

（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习创设良好的问题情境，把学生的思维引入一种与研究未知问题相联系的情境中，使学生在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳悱愤状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。

教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。

如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：“孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子，第一天偷吃了整棵树上桃子的?蚪?虔，以后每天都分别偷吃了现有桃子的?蚣?虔、?蚧?虔、?蚝?虔。

当他偷吃了4天又要饱餐一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿。

猪八戒忍痛逃了。

孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。

同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？”设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使其处于主动探索学习的状态。

学生纷纷跃跃欲试，积极思考。

（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。

在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有助于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学新知。

提高中学教师的问答技巧打造高效课堂氛围引言：中学教师是培养学生综合素质和创新能力的重要角色。

在教学过程中，问答是一种常用的教学交流方式。

合理运用问答技巧不仅可以提升学生的学习效果，还能打造高效课堂氛围。

本文将探讨如何提高中学教师的问答技巧，以及如何通过问答打造高效课堂氛围。

1. 了解学生：学生个体差异明显，了解每个学生的特点对于进行有效的问答是至关重要的。

教师应通过观察、交流等方式了解学生的学习风格、兴趣爱好、思考方式等。

只有了解学生，教师才能更准确地提问，引导学生思考和参与。

2. 创设开放、宽松的课堂氛围：问答过程中，学生需要敢于发表观点和提问。

教师应创设积极向上、开放宽松的课堂氛围。

营造这样的氛围可以激发学生的参与积极性，使他们愿意表达自己的想法。

除了鼓励学生积极参与，教师还应尊重学生的思考时间，给予他们充分的空间。

3. 提问的技巧：3.1 开放性问题：开放性问题能够引导学生深入思考，进行个人判断和分析。

教师可以使用“为什么”、“如何”等开放性的问题，启发学生思考和表达个人观点。

3.2 封闭性问题：封闭性问题主要用于检查学生的掌握程度和记忆情况。

教师可以使用“是非”、“选择”等形式的问题，帮助学生巩固知识，并快速评价学生的学习情况。

3.3 追问技巧：追问是发展学生思维的重要方式。

通过追问，教师可以引导学生更深入地分析问题，动态地调整问题的难度和深度，激发学生的思考和独立解决问题的能力。

4. 多形式的问答活动：4.1 小组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内互相提问和回答。

小组讨论可以激发学生的交流和合作意识，促进学生之间的相互学习。

4.2 角色扮演：通过角色扮演的形式，让学生扮演不同的角色进行问答。

这样的活动能够让学生更深入地理解问题，提高问题解决能力。

4.3 游戏竞赛：以游戏竞赛的方式进行问答活动，可以增加学生的主动性和参与度。

通过激烈的比赛氛围，学生积极思考并迅速给出回答。

5. 激励和肯定学生：在问答过程中，教师应给予学生充分的激励和肯定。

关于通过有效提问来打造高效课堂的探讨课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。

在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。

关于提问，在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。

一、重新认识课堂提问的价值所在小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。

课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。

2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。

3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。

总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。

二、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。

但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。

究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性。

在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。

爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。

有效问题打造高效课堂摘要：有效的问题，是数学课堂的核心，有效的问题能落实预设、生成精彩，实现课堂教学和谐发展，从而打造高效课堂。

关键词：有效问题；高效课堂；发展思维陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。

”问题是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本调控手段。

一个好的问题既能唤起学生的求知欲和创造力，教师又可通过学生的回答及时增进师生双方情感的交流，使高效课堂成为可能。

一、课堂案例现象分析课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。

在实际教学中，有的教师的提问不注重效率。

“对不对”“可以吗”“懂了吗”之类的无效提问，表面上营造了热烈的气氛，参与面广，实质上流于形式，随声附和降低学生思维的积极性；还有的教师提问随意性大，问题过难，打击了学生深度思考的信心。

课程目标由“三个维度”的目标组成，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，提出什么问题要紧紧围绕课程目标而设计，做到心中有数，有的放矢。

因此，教师应重视课堂提问的有效性，努力打造高效课堂。

二、打造高效课堂，从有效问题入手1.问题要简洁明确，体现“精”教师如果能设计简洁明确而富有趣味性、启发性的问题，就能一下子抓住学生的注意力，点燃他们思维的火花，激发学习兴趣。

严谨、冗长、模棱两可、过于空泛的问题使学生不知从何回答。

只有问题的指向性明确、针对性强，学生一听就知道问的是什么，才知道应以何种方式作答。

教学过程不在于多问而在于善问、巧问，要体现“精”字。

2.问题要延伸疏导，体现“引”苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。

”教师的问题要让学生体验主动探索，获得成功的愉悦，感受自主探究的乐趣。

如教授《放大与缩小》一课，教师出示一张正常的照片和一张拉长变形了的照片，提问：这是放大吗？学生都偷偷地乐，直观感知不是放大。

教师幽默地接着问：我有这么胖吗？为什么不是放大？由于有直观的感受，学生能够答出：照片变形了，图片变大但是形状也发生了改变。

有效提问打造高效课堂【摘要】新课程背景下小学语文课堂的有效提问具有非常重要的作用，它能够启迪小学生深入思考，引导小学生积极表达自己的见解，鼓励小学生大胆回答问题。

因此，为了实现小学语文课堂教学的质量和效率的大幅度提升，有必要对于新课程背景下小学语文课堂的有效提问的方法进行探索。

【关键词】新课程小学语文课堂有效提问方法一、引言生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么，对于小学生来说，小学语文课堂上的有效提问可以激发和培养他们的学习兴趣，挖掘出他们的学习潜能，让他们以更加饱满的热情投入到学习中来。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。

要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。

”在新课程背景下，小学语文教师必须从多方面综合设计提问，体现出提问的有效性，从而进一步优化教学效果。

二、教师应该进行有启发性的提问教师的职责，不在于教给学生学问，而在于启发学生的学习兴趣。

例如，在《我是什么》这节课的教学过程中，教师可以首先安排小学生之间互相进行自我介绍，告诉他人自己是谁，叫什么名字。

然后，教师就可以进行提问：“大家都知道自己叫什么名字，但是，有一个小孩子却不知道自己叫什么名字，大家可以帮他猜猜吗？”此时，小学生的注意力就会变得更加集中，非常急切地想知道谜底。

通过这样的提问过程，小学生的思维变得非常开阔，而且也对课文的学习变得更加感兴趣。

三、教师应该合理掌控课堂提问的难易度在小学语文课堂提问的过程中，教师一定要合理掌控所提问题的难易程度。

这就要求教师在日常的备课过程中，一定要充分考虑到每一个小学生的具体情况，精心设计问题，从而有针对性地引导小学生不断掌握新知识和巩固旧知识。

例如，在小学六年级下册《匆匆》这节课的教学过程中，教师应该考虑到高年级的小学生已经初步具备了基本的自主学习方法，而且也具备了一定的理解能力。

因此，教师可以设计这样的难易适中的问题：“大家通过这节课的学习，认为本文作者朱自清是一位具备什么样性格的人呢？”小学生就会结合他们对于课文的理解来用一些词语回答这一问题，比如“珍惜时间的人”“珍爱生命的人”，等等，大家都会有各自不同的答案。

学法指导摘要：在课堂教学中，教师每次有效的提问都可以激发学生的思维，提高教学有效性。

课堂提问质量的高低直接影响着教学效果。

教师在问题的设计上需要有目的性、启发性和趣味性，要做到问题明确、难度适宜、时机恰当、效果显著。

关键词：课堂提问；设计；有效；做法著名哲学家波普尔在《知识的增长》一文中提到：“科学与知识的增长永远始于问题。

”打造高效课堂，提高课堂教学效果是每一位教师追求的目标，课堂提问是必不可少的环节。

高效的数学课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。

因此，我认为教师在设计课堂提问的时候应该注意以下几点：一、“准”：有目的性和指向性进行提问所谓“准”，就是要有针对性和指向性。

在一节成功的小学数学课，有针对性和指向性的课堂提问无疑成为教学目标达成的助推器，它可以评价学生思维能力、检查学生对知识的掌握效果，还可以体现学生主体地位。

这就要求教师在备课过程中，要依据每节课的教学要求，联系学生实际情况，紧密围绕教材的重点和难点，以及学生原先的认知结构设计一些有针对性和指向性的问题。

例如，在教学“用字母表示数”一课时，在导入部分时，将“NBA ”的台标出示在屏幕上，并问学生：“认识吗？”当学生说认识后，紧接着问学生：“你猜猜为什么用这几个字母表示？有什么好处呢？”当学生回答出是英语单词的首个字母的缩写时，教师适时指出用适当的字母表示显得更简洁明了，就在这时，引入例题，从而产生数学学习需要。

二、“度”：基于学生的认知水平进行提问这里的“度”是指所提问题要有“坡度”。

课堂所提问题太简单，学生不用深入思考就能正确回答，则不能激发起学生的思维和学习兴趣；问题太难，完全超出学生已有的知识储备，甚至新旧知识之间无任何联系时，则会让学生丧失信心。

因此，数学任务的完成要尽量“建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”，所提问题应让学生“跳一跳就能摘到果子”，促使他们在原有知识的层面上深化认知，杜绝思维的“卡壳”和课堂的“冷场”。

有效提问，推进高效课堂教学石河子八中数学组何银洲2008年以来，学校提出的学洋思”高效课堂模式，到现在的初步成形的“八中高效课堂模式”，作为青年教师，做为八中教学改革的一线人员，更加有责任使“八中高效课堂模式”发光、发热。

使我们的学生实现真正的减负。

然而高效课课堂的思考和课后交流让我们都有这种感觉：许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，不够主动，这给数学教学带来很大的障碍。

那么如何有效地优化课堂提问，发挥学生为主体作用、提高学生的学习积极性，使“八中的高效课堂模式”达到真正的高效，实效。

在这里，我就结合自身在课堂中出现的一些提问现象谈一下自己的一点感受。

一、数学课堂提问的误区教学过程中，我们会经常遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。

特别是这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。

出现上述现象的原因可能有以下几点：（1）提问语言表述不准确，学生不知如何回答。

一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。

否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。

造成教学中“空白尴尬”，造成不好的结果。

（2）提问过难，超出范围，学生不会回答。

有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。

这样的问题学生无所适从，抑制了学生的思维热情和信心（3）提问的用语不当，学生不愿回答。

课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这问题非常简单，会的请举手。

”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。

一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。

既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。

有效提问促高效课堂摘要：课堂提问是一种课堂教学的重要手段，也是教师经常使用的教学方法，笔者通过对五六年级各10个课堂中教师提问的观察、分析，教师在提问的量、面和质三方面存在数量过多，提问面有视觉定式，质量不高等问题，经观察分析，课堂的以上问题可从适度性原则，公平性原则等方面进行改进。

关键词：小学高年级语文教师提问量、面、质课堂提问是课堂教学的重要手段和方法，古今中外的教育家们都很重视课堂提问。

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，对教师的提问水平提出了更高的要求。

当前的课堂教学，教师都认识到了提问在教学中的重要性，都能有意识地设计问题，教学中基本上已经克服了“一言谈”的问题，教师能通过提问，引导学生自主学习和探究性学习。

但同时教师在课堂提问中对提问的数量、学生的面向度，以及问题的质量缺少正确把握，导致很多课堂从以前的“满堂灌”变成了“满堂问”，或者课堂成为少数学生的表演舞台，师生问答成为“无效问答”。

这样一来，教学效果和质量就大打折扣。

因此，从“量、面与质”来探讨小学语文教师课堂提问的问题并提出改进策略就具有重要意义。

本文基于某校课堂教学实际，立足于课堂观察，对上述问题进行了实证研究，以求有利于教师的课堂教学。

一、小学语文课堂提问“量、面与质”的调查与分析（一）小学语文课堂中教师课堂提问的“量、面与质”现状调查本研究在笔者实际课堂和随堂听课相结合的基础上进行研究，在小学五年级和六年级听常规课和观看录像常规课共20次，针对不同的研究类别，分不同层次制成表格，对这20节课进行了分类研究。

（1）小学高年级语文课堂教师提问“量”的观察通过对六年级和五年级10节常规课，教师提问数量表的观察，我们可以看出，在单位时间内，小学高年级的课堂提问中，教师课堂提问数量不等，最少7次，产生在六年级：最多32次，产生在五年级。

具体见表1和表2。

（表1：六年级10节常规课的提问次数）（表2：五年级10常规课的提问次数）从两个年级的表格中我们可以知道，在五年级进行的提问次数整体高于六年级。