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非智力因素在体育教学中的运用非智力因素是指人的能力和智力以外的心理因素。
它不参与认识过程，但对认识过程却起着积极支持、引导、推动和强化作用的心理因素。
如学生的意识、动机、兴趣、个性及情绪、情感等因素。
心理学研究证明：非智力心理因素对学生学习积极性起着积极推动，强化作用，对一个人健康成长有着极其重要的意义。
所以，积极推动素质教育就必须重视开发学生的非智力心理因素。
体育不仅能发展学生的智力和体力，而且对学生的非智力因素的开发能起着独特的作用，拙文想就在体育教学过程中如何有目的、有计划发掘运用学生的非智力心理因素，谈谈一点肤浅的体会。
一、重视思想教育，培养学生的意志品质在中长跑，越野跑教学中，我特别重视对学生的思想教育，注重磨练学生的坚强毅力。
当学生体力处于疲惫时，讲述运动员为国争光故事，激励他们要以坚强的意志和坚忍不拔的毅力，顽强拼搏，坚持到底。
从而培养了学生的意志品质。
体育活动时要安排有一定内容的运动量，分阶段确立目标，让学生能坚持独立完成各阶段任务，逐步增强学生的意志和信心，在训练中遇到困难时，教师要及时给予必要的指导，鼓励他们增强克服困难的信心和勇气；根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施，启发学生的自觉性，并能坚持参加小组体育活动，充分发挥集体作用，从而培养了学生意志的自觉性和坚定性。
二、重视课堂教学，激发学生学习动机根据体育教学特点，首先向学生宣布本课教学内容、任务、要求及目的意义。
这样，学生对各课的学习目的明确，练习有目标，就会充分调动学生学习积极性，使之产生出一种强烈的学习愿望，推动他们积极主动地学习。
其次，在课堂学习每个动作内容时，教师要明确给学生指出学习该动作知识、技能应达到的要求及其在实践中的作用意义，进一步激发学生学习动机，并注意给学生在课堂学习结果的反馈作用，学生知道了自己学习动作要领的进度成绩，可以更好提高学习热情，增强信心。
同时，通过反馈，让学生了解到自己的动作错误缺点，激发上进心，及时改进。
非智力因素在体育教学中的运用非智力因素是指人们成功地进行各种活动的心理因素的总称。
它包括兴趣、动机、意志、情感、理智、个性等等。
体育教学具有培养学生非智力因素的优势，在对学生体育教学中培养知识与技能，都是智力因素与非智力因素的综合反应，但需要在正确教育理论指导下进行。
在教学和训练中，倘若我们能够注意非智力因素的培养，不但对造就人才有利，而且在体育教学中能够使更多的学生达到锻炼身体、增强体质，并对终身掌握体育锻炼技能、养身健体有重大意义。
近年来，非智力因素在体育教学中的作用，在广大体育教师中已经形成共识：培养学生的非智力因素对发展学生的体育能力，提高学生的体育水平具有潜在的作用。
通过实践探索，已取得了一些成效。
下面就谈谈我在体育教学中的体会。
一、激发学习动机我们知道火车没有动力不能奔驰，机器没有动力不能运转。
一个人如果没有动力，那他将一事无成。
人的一切活动都是由动机支配的，动机的正确与否及其强弱将对人的活动效果产生直接的影响。
在体育课中，刚开始有部分学生对体育课不太感兴趣，不明确体育课的目的，没有意识到体育课的重要性。
因此，就没有学习的“动机”。
缺乏了动机，课堂上就不会认真投入，有时应付了事，觉得体育课可有可无，上与不上就是一回事。
那么，体育教师应该如何激发学生的学习动机呢？一是学习目的明确体育教学的目的是增强学生体质，培养学生意志。
作为一名教师应学会把握时代的脉搏，如当前掀起的全民健身的社会环境，对学生进行健身强体的教育，使学生知道体育和德育、智育、美育同等重要，如果没有一个健康的身体，同样在事业上将一事无成。
只有明确了体育教学的目的和增强体质的重要性，他们在体育学习中会积极地了解体育知识、掌握体育技能和锻炼身体的方法。
二是锻炼可以健美爱美之心，人皆有之。
特别是青少年。
因此，我们要及时捕捉住他们的这种心理，利用理论课进行讲述。
让学生明确体育是富有多种技术的健美运动，积极参加锻炼，强身健体是造就人体外在美的基础，没有体质的增强，外形美也只能是空中楼阁。
体育教学中非智力因素培养的重要性探析[摘要] 知识技能的掌握,是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果。
体育教学中的经验表明,重视非智力因素的培养,不但有利于人才的成长,更有利于体育课教学质量的提高。
通过对培养动机、意志两方面的非智力因素的实践,阐明重视非智力因素的教学,才是全面的教学。
[关键词] 非智力因素增强体质培养人才非智力因素,从广义上讲包括智力以外的心理因素,环境因素,生理因素以及道德品质等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起直接制约的作用的心理因素。
它包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性,等等。
非智力因素是后天多,先天少,归根结底是后天培养起来的。
我们对学生教学中培养知识与技能,都是智力因素与非智力因素的综合反应。
它在学生学习中,起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等六大功能。
对教学影响可以是积极的,也可以是消极的。
教师如果重视采用有效方法,激发学生的学习动机,培养他们独立性格,就一定能提高教学效果,保证教学质量。
体育教学是我国教育的重要组成部分,是提高学生身心素质和社会适应能力最直接、最有效的途径和手段,对提高全民素质具有重要而深远的意义。
现代教学理论的发展深刻地揭示出,学生学习效果是智力因素与非智力因素共同作用下取得的。
在体育教学中,如果只注重学生智力的开发,而忽视学生非智力因素的培养,那么,就会使我们的体育教学效果受到很大的影响,制约体育教育的改革和发展。
因此,面对新形势,新阶段人才的竞争,体育教师要转变教学观念,在体育教学中在注重学生智力开发的同时,应更加重视学生非智力因素的培养,提高体育教学的育人效果。
一、非智力因素对体育教学的影响学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动,是智力因素与非智力因素共同作用、相互促进、共同提高的结果,是智力因素与非智力因素的综合反映。
体育教学的任务不仅要育身,而且要育心。
体育教学中,不仅要注重学生体育基本知识、技术、技能的学习,而且不应忽视学生学习动机、兴趣和意志品质等非智力因素对体育教学的影响。
体育教学中非智力因素的培养武陈（西安翻译学院陕西西安710105）【摘要】任何学习过程都是智力因素和非智力因素共同参与的过程，良好的非智力因素对智力因素的发展又具有一定的促进作用。
体育教学具有培养学生非智力因素的优势，在开发学生智力的同时，通过激发学生的学习动机、培养学生坚强的意志品质等方式可以培养学生的非智力因素。
本文采用文献资料法，对体育教学中各种非智力因素进行分析，提出了培养与提高非智力因素能力的手段，为更好地在体育教学中培养非智力因素提供一定的依据。
【关键词】非智力因素；体育教育；培养非智力因素主要是指动机、兴趣、意志、性格等。
体育教学是在教师指导下，学生学习体育知识、运动技能，增强体质和磨练意志的过程，是智力因素和非智力因素共同参与并互相作用的过程[1]。
在体育教学中，学生的学习是以思维与身体活动相结合，以身体活动和发展活动能力为主的。
学生要想取得良好的学习效果，除了应具有良好的智力水平外，还必须依赖于非智力因素。
因此，非智力因素与体育教学有着密切的关系，它对体育教学既可以产生积极或消极的影响，又可以在体育教学中得到有效的发展，或受到消极的抑制，在教学过程中注重对非智力因素的培养具有积极的意义。
1研究对象和方法1.1研究对象：体育教学中非智力因素1.2研究方法:文献资料法。
在本文的研究中，查阅了大量有关体育教学中非智力因素培养方面的书籍，查阅了近十年来大量专家学者的相关文献资料。
2研究结果与分析随着教育研究的不段深入和发展，发现学生学习的成功，不单单是靠智力，而是在智力和非智力因素的共同作用下取得的。
因此在教学中，我们不但要重视智力的开发，同时也要注重非智力因素的开发，只要这两种因素都得到很好的发展，才能培养出符合社会要求的，具竞争性和挑战性的全面发展人才[3]。
2.1几种影响学习成绩的非智力因素心理学研究表明：影响大学生学业成绩的主要因素是学业中的非智力因素。
学习中的非智力因素主要是指兴趣、态度、意志、情感、性格等方面对学习的影响[4]。
下面我们就兴趣、意志、情感、三个方面进行分析。
2.1.1兴趣对学习的影响兴趣指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，是人活动和学习的内在动力因素[5]。
这在心理学中似乎已成定论。
学习兴趣历来为教育工作者所重视。
古人说：“兴趣是最好的老师”，充分说明了兴趣与学习的关系[6]。
浓厚的兴趣能推动个体进行探索性的学习，对某一学科有着强烈而稳定兴趣的大学生，会将此学科作为自己的主攻方向，学习中主动克服困难，排除干扰。
2.1.2意志对学习的影响意志是指人自觉地确定目的，据目的调节和支配自身的行动，克服困难，去实现预定目的的心理过程[7]。
意志的品质包括自觉性、果断性、坚韧性和自制力。
对于意志在学习中的作用，学者们有深刻认识。
荀子提出“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍；锲而舍之，朽木不折，锲而不舍,金石可镂”；苏轼也说：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”[8]。
有人对大学生的学习曾做了这样的描述，大学生差别最小的是智力，差别最大的是毅力，因此，意志在大学生的学习中起着重要作用。
2.1.3情感对学习的影响我国著名的教育家孔子将学习分为3个不同层次认识，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
3个层次呈递进状态，乐学是最高层次的学习热情[9]。
现代教育实践也表明，与学习相联系的情感活动主要有以下特点：人的情感并非与生俱有，而是随着年龄的增长、交往的扩大、经验的增加，在教育与社会的影响下逐渐发展起来的。
情绪与情操这两种形式的情感又往往交织在一起，在同一个人的身上表现出来[10]。
情绪是比较低级的情感形式。
它一般与人的生理需要相联系，但与社会需要也有联系；它持续的时间比较短暂，但也有比较持久的；它的外部表现比较显著，但也有不太明显的。
其主要表现形式有激情、心境和热情，统称为情绪状态[11]。
而情操则是习得的、比较高级、比较复杂的情感。
它与人的社会需要相联系。
其主要表现形式有理智感、道德感和审美感，统称为高级社会情感。
在学习活动中，适当的激情、良好的心境、饱满的热情是学习的重要心理品质；而情操则是推动学习的强大动力，是一个人取得学业成就大小的先决条件。
我们要学会用理智支配情感，做情感的主人，以克服消极的情感，防止它们对学习活动产生阻碍作用。
在学习活动中，大学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，又必须使自己的较为低级的情绪服从较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。
2.2体育教学中培养大学生非智力因素的途径非智力因素并不是先天生成的，主要是由后天培养而形成的。
高等学校要注意和重视对大学生非智力因素的开发和培养。
主要可从以下几个方面着手。
2.2.1培养学生的兴趣爱好学习兴趣是推动学生自觉性和积极性的强化因素，只有当学生对体育学习感兴趣时，才能积极主动而又愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。
体育教学中，一方面教师要从教学内容中挖掘其新颖性和情趣因素，吸引和激发学生的偶发兴趣；另一方面要借助于教师的各种引导来保持学生持久而深刻的稳定兴趣[12]。
教师在教学中必须采用灵活多样、生动活泼的“寓教于育、寓教于乐”的教学方法，以唤起学生的学习激情。
当侧重于提高身体素质和机能能力时，可适当采用集体的竞赛游戏，以促进学习态度与情感的相互补充、相互激励；当侧重于学生的知识、技术、技能的掌握时，可在增加示范性等多种引导的基础上，采用各种辅助器材的练习或改变难度的练习来帮助体验动作；当侧重于培养学生的分析能力、形象思维能力和审美能力时，可让学生观看别人的动作或表演，经观察思考后互相评论的方法，或适当引人音乐伴奏来诱发学习情境。
兴趣引导必须做到目的性、科学性、实效性、创新性的和谐统一。
2.2.2培养学生坚强的意志意志就是人们为达到一定目的而自觉行动、克服困难的心理过程，意志对人的行动的调节主要体现在两方面：一是发动行为去达到预定的目的；二是抑制那些违背愿望、与目的相反的行动。
一个人只有不畏吃苦耐劳，遇到困难能够努力克服，发挥自己的聪明才智，寻找解决问题的办法，才能取得成功[13]。
对于体育教学而言，培养学生坚强的意志品格十分必要。
那么，在体育教学中应如何培养学生具有坚强的意志呢？教师应当努力做到以下几点：（1）培养学生克服困难的能力。
克服困难是培养意志品质的中心环节[12]。
教师在教学中一方面要严格要求学生，通过艰苦的磨练来培养其坚强的意志；另一方面教师对学生的要求又不能脱离学生实际，要合理安排教学程序，分解难点，循序渐进，逐步引导，让学生始终处在充满信心的状态之下，不断克服困难，最后取得成功[14]。
例如在自由泳教学中，首先必须打消学生“畏水”的情绪，让他们做一些戏水、打水战和漂浮等练习，接着安排一些水中拾石子练习，使学生掌握一定的水性后再开始教学。
换气是游泳教学的难点，可先教原地吐气，两人一组的打腿换气练习，然后过渡到打腿加单划臂换气练习,进而托腹部打腿、双划臂换气等。
通过教学，可以使学生的技术、技能与意志品质都得到培养，提高他们遇到困难时的勇气和解决问题的能力，促进他们良好意志品质的形成。
（2）善于鼓励学生。
要完成一项任务，自信心是至关重要的。
体育教师在教学中要有意识地注意并及时发现和鼓励学生所取得的点滴进步。
根据学生不尽相同的体质和体能状况，教师还要注意区别对待，分类指导，不能以统一的测试标准来要求学生。
区别对待有助于学生知道自己经过训练后所取得的进步，使他们能感受到成功的喜悦，今后会更加努力地练习。
2.2.3培养学生健康的情感情感是指人对客观事物得到满足而产生的一定态度的体验，往往与感觉、直觉等心理过程相联系，是非智力因素中最富有感染力的因素。
师生之间的情感效应可以相互感染，相互传递，产生相同的情感体验。
尤其是现在的高校体育专业学生，他们的情感丰富并且思想品德素质可塑性大，模仿性极强，具有具体性。
所以，体育教师在教学过程中要善于运用生动形象的事例、标准的肢体语言、耐人寻味的讲解去感染学生，并且要学会师生之间的移情效应即师生之间转换角色。
以体操教学为例，如果体育专业体操老师以情导行，以情激情，以情育德，就会使高校体育专业学生在体操课中不仅能够学到体操基本技能知识，而且还能够使学生对体操课产生一种“情有独钟”的心境，这种心境有利于体操课的开展和学生情感意识的培养。
3.结论与建议3.1结论非智力因素的优化与发展不是孤立的，更应与智力因素的发展相结合，互相促进，互相交融。
此外，非智力因素之间也需要互相协调，共同发展，不可分割。
总之，体育教学中对学生非智力因素的培养相当重要，也十分必要。
我们强调培养学生非智力因素的重要性，决不是轻视学生的智力培养，两者在学生的培养教育过程中是相辅相成的。
只有同时重视和发展学生的智力因素和非智力因素，才能培养出更多适应社会需要的全面发展的合格人才。
3.2 建议3.2.1体育教学过程中教师要促进学生良好意志品质的形成帮助学生形成正确的体育观，有助于学生提高体育锻炼的自觉性，对良好意志品质的形成有着积极的促进作用。
因此，教师在体育教学中，要加强纪律教育，严格要求学生，使学生在学习中有章可循。
3.2.2 体育教学过程中教师要在学生中树立良好的威信一个在学生中有良好威信的教师，能够激发学生积极向上的学习态度，有助于学生排除和降低消极情绪的干扰。
因此，体育教师要有高度的责任心和敬业精神，具有丰富的专业知识和熟练的技能、技巧，实事求是的科学态度和高超的教学艺术，成为学生学习的榜样。
3.2.3体育教学过程中教师要善于掌握和控制学生情绪首先，教师要了解学生的心理过程和个性心理特点。
善于在教学过程中掌握学生的心理活动，只有这样，才能很好地控制学生的情绪，有效地调动学生的情绪。
其次，重视应激状态的控制。
应激是人对突发事件的情绪状态。
如考试或比赛的压力，对偶然事故的畏惧等，都是应激的表现。
体育教学中，容易使学生产生应激，这就需要教师帮助学生分析应激产生的原因并给予积极的诱导，促使应激向积极方面转化，防止应激的消极作用，提高学生的心理承受能力。
另外，处理好各种心理因素之间的关系。
在教学中，各种心理因素之间是相互影响、相互制约的，因此，对学生情绪、意志、注意力的培养也要从整体出发，要用系统和发展的眼光来看待学生发展中存在的问题，以点带面,注重整体配合。
4 致谢本研究及学位论文是在我的老师马丽君的亲切关怀和悉心指导下完成的。
她严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。
从课题的选择到项目的最终完成，马老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。
在此，我还要感谢在一起度过大学四年的同学，正是由于他们的帮助和支持，我才克服了一个一个的困难，直到顺利毕业。
