体育教学与非智力因素培养

种 复杂新 异 的刺激 ， 是大 脑 神 经就 必 须 高度 紧 于
张， 并能 敏锐地 感知这 些刺 激 的性 质 ， 有 刺激 对所
迅 速地进 行分 析 、 断 、 判 选择 。运 动场上 的角逐 紧
第 ６期
赵 晓超 ： 试析体育教学对大学生非智力 因素的培养
１３ ０
张激 烈 、 变化莫 测 ， 在短 时 间 内根 据客 观情 况选 要 择 正 确 的战术也 要 求 具 有 较 高 的分 析 、 断等 思 判 维能 力 。因此 ， 体育活 动也 被称 为精 神体 操 。
自视觉 、 听觉 、 觉 、 肉运 动感 觉 及 内脏 器 官各 触 肌
感 知 自己的情 绪变 化 ， 制 、 动 自己的情感 ， 控 调 关
收稿 日期 ：０ ８一ｌ Ｏ ２０ ０一 ５ 作者简介 ： 晓超 （９ ９一 ， ， 宁沈 阳人 ， 赵 １７ ） 女 辽 讲师 ， 主要研 究方 向： 育心理学。 体
最 大 的潜 能 。 １３ 体 育教 学有 利 于 发 展学 生 的 个 性意 识 倾 向 ．
性
极 的影 响 ， 也可 以是 消 极 的 。教 师如 果重 视 采 用
有效方 法 ， 激发大 学生 的学 习动机 ， 培养 他们 的独
立性 格 ， 一定 能 提 高大 学 生专 业 知 识 的学 习效 就
未来 社会人 们 要 想 获得 成 功 ， 了要 有较 高 除 的智商 、 情商外 ， 还要 有忍 受逆境 ， 战胜 逆境 ， 坚持 不懈 ， 往直前 的精 神 。体 育教 学 中 ， 勇 常常需 要人 们通 过艰 苦努 力才 能实现 目标 ， 中长跑运 动 ， 如 拉 练旅游 等等 ， 过这 些项 目的开 展 ， 练 了学 生 的 通 磨 意 志 ， 高 了战胜 困难 的信 心和 勇气 ， 提 发挥 出 自己

第31卷　第2期　吉首大学学报(自然科学版)Vol.31　No.2 2010年3月J ournal of J is ho u Uni ver s i t y (Nat ural Sci ence Editio n)Mar.2010 文章编号:100722985(2010)022*******基于素质教育的体育教学与学生非智力因素培养3赵　开(沈阳音乐学院,辽宁沈阳　110004)摘　要:针对我国基础教育工作片面注重知识的掌握,在实践上造成许多不良后果,探讨素质教育中体育教学在学生非智力因素培养中的意义.体育教学的开放式教学形式、体育活动丰富的内容、体育教育活动广泛的人际关系等特点,决定了它在素质教育中的特殊地位和作用.教师应充分发挥体育教学活动的优势,使学生在体育运动中,非智力因素得以发展和完善.关键词:素质教育;体育教学;非智力因素中图分类号:G 807.4 文献标识码:A在中国传统的应试教育中,一向重视智力的开发而忽视非智力因素与青少年成长的关系.西方心理学界对非智力因素的科学认识,是从其对智力测验成绩的影响开始的.然而在我国非智力因素的提出是在教育实践中,在单纯“开发智力”遇到困难的背景下提出的.沈德立教授提出“成长过程是一个智力与非智力相互影响、又以非智力因素起决定作用的过程”的观点,并从理论和实践2个方面探讨非智力因素与成才的关系,认为非智力因素是“智慧活动的推动者、调节者,是智慧活动的动力系统”.教育的实践也使人们认识到非智力因素在开发智力和学校教育中的关键作用.现代教学的理论揭示了学生学习的成功是在智力因素和非智力因素共同参与下取得的.智力因素一般包括一个人的观察力、记忆力、思维力、想象力和动手能力等,即一个人的聪明才智.素质教育中通常所说的非智力因素,即那些不直接参与智慧活动、但能在智慧活动中具有动力和调节效能的心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等等.它对人的智力活动起着动力、维持、调节、强化等作用.根据国内外有关智力发展的研究证明,人的智力因素要发挥最大的效能,必须有突出的非智力因素的作用.没有非智力因素的发展,智力因素不可能获得充分的发展.即使智力早期阶段发展较好,表现出发展的优势,如果忽视非智力因素的培养,它也会受到阻滞,甚至不能充分表现出它在人们活动中的效能.因此,非智力因素是促进学生成才的必要条件,显然体育教学是培养学生非智力因素的重要途径.1　体育在素质教育中的作用体育教育做为全面发展教育的重要组成部分,以其独特的教学形式,在培养学生非智力因素方面,起着其他教育形式难以发挥的作用.首先,体育教学开放式的教学形式能充分发挥学生的主体性.学生在一个广阔的空间里尽情游戏运动,其平时被意识控制和掩盖着的心理活动、意志品质、性格特征都可以充分展示出来,还可以在各项活动中得到充分发展.其次,体育活动丰富性为学生学习内容提供更多的选择性.体育教学内容的多样化,对应于不同学生性格发展的需要.不同项目除需要某些共同的心理品质保证外,还需要不同的心理品质,为学生的发展提供更多的机会,教师可结合不同项目对学生进行性格培养.第三,体育教育活动为学生提供广泛的人际关系.体育教学打破了师生双边交流的模式,学生有着广泛的人际关系和丰富多彩的交往形式及角色,为培养学生优良的性格特征提供了丰富的土壤.体育教学不同于其他教育形式的特点决定了其在育人方面具有重要的地位.在提倡素质教育的今天,体育教学也要打破旧有意识,在传授“三基”的同时充分发挥自身优势,使学生非智力因素在体育运动中得到充分地发展和完善.2　体育教学中非智力因素培养的途径和方法2.1培养学生正确的人生观和价值观19世纪德国教育家赫尔巴特就提出:“教学如果没有进行德育教育,只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教3收稿日期22作者简介赵　开(32),男,辽宁沈阳人,沈阳音乐学院讲师,硕士,主要从事学校体育教学研究:20091210:1197.学,就是一种失去手段的目的.”培养学生正确的人生观和价值观是体育教学的基本任务之一.体育教材都有一定的思想性,教师应深入挖掘教材的思想教育性.如我国学校体育的目的任务是向学生进行学习目的性的教育以及献身祖国建设的教育.建国初期,清华大学就提出了为祖国健康工作50年的提议.在2007年第7届全国大学生运动会开幕式上教育部长周济向全国的广大青少年学生提出“每天锻炼一小时,健康工作50年,幸福生活一辈子”的口号.因此,教师应努力把良好的社会规范和体育项目所反映的价值观,通过生动的教育形式传授给学生,启发学生经常地、主动地从社会意义和社会价值的角度分析自己的思想、言行以及所从事的各项体育活动,从而树立正确的人生观.2.2培养和激发学生良好的学习兴趣兴趣是人们认识某种事物获得某种知识或爱好某种活动的倾向.这种倾向和一定的情感相联系,有兴趣就能集中注意力,积极愉快的从事某项活动.教师要精心构思,巧妙设计,充分调动学生学习的主动性.体育课的准备活动部分可由学生自己组织,以激发学生的学习兴趣.课堂教学中,教师语言的生动形象性,不仅可以诱导学生投入极大兴趣,还可以发展学生的想象力,使学生的思维进入一个快乐、美妙境界,对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果.另如果在课堂教学中利用多媒体直观教学,也可激发学生的学习兴趣,有利于更好地掌握运动技术动作、增强自信心、提高教学效果.2.3诱发体育活动的动机学习动机是学生学习的一种内在动力,它能够引起并维持学生的学习活动,并使学习活动指向一定的目标.学生在学习动机内容和性质上存在差异,但从学习动机内容的指向性来看,大都表现为间接性动机.良好的学习动机是学习知识技能、提高运动能力和锻炼意志的前提,也是学生形成良好的道德品质的重要组成部分.在体育教学中,教师要通过引导学生正确认识学习的社会意义来激发学生正确的学习动机,启发学生明确身体好对学习好、工作好的重要意义,激励他们努力学习,提高学习积极性.通过启发学生的求知欲,使学生在学习过程中产生愉快的情感和积极的态度,从而产生探求知识的欲望;通过对学习结果给予正确的评价,使学生及时了解自己的学习情况以及动作正确与否,完成动作质量的好与差,这不但能强化学生的学习,而且能激起进一步学习的欲望,自觉地主动地学习.2.4激发学生的情感动力情感是主体对有意义客体的关系在头脑中的反映,是主体认识结构中最活跃的、恒常的、必不可少的非智力因素.深厚而强烈的情感能成为加深人的认识、推动人的行动的力量.情感的动力主要体现在激励、调控、渲染、动力、强化等方面.体育活动是人类社会实践活动的一项重要内容.体育活动自身的特性为情感的产生提供了条件,并能给人以各种体验和激发起各种情感.在体育教学过程中,充分利用情感因素,有利于激发和调动学生学习的积极性,使学生尽快进入角色,在愉快、兴奋、乐于接受的情感中学会动作,发展身体素质和运动能力.因此,教师应创设适合学生身心特点的适宜的教学节奏,在教学中将教材的趣味性和难度性有机结合,使学生产生想学、想练、乐学、爱练的积极向上的志向,获得愉悦欢乐的情感体验;热情关心学生,并以良好的教态来传递爱生之情,提高学生智力活动能力,加速对动作概念的理解,缩短学习技术动作的时间,提高学习的效率;要根据学生不同的特点,采用学生乐于接受的方式向学生传授知识、技能,运用鼓励性的评价,激发学生学习知识技能的强烈欲望和改进动作的信心;通过运用竞赛、评比给学生创设一个你追我赶的学习情境,从而使学生产生积极的心理体验,获得愉快、兴奋、满意的情感,产生强烈的学习动机,使学生喜欢体育,乐于学习,积极向上.2.5培养学生良好的意志品质人的意志品质是根据某种动机支配人的行动、思维、身体去克服困难,达到预定的目标的一种心理过程.它表现为自觉性和果断性,即遇事能当机立断,毫不犹豫.此外,意志品质还表现在勇敢、机智、顽强、不畏艰苦、勇于克服困难等方面.意志品质是意志的具体表现,是非智力因素的核心.良好的意志品质是学生完成学习任务的重要保证.在体育教学中应针对学生的意志类型,采用相应措施,有计划、有目的地引导学生调动内在潜力克服和战胜各种困难,培养良好的意志品质.首先,不同的运动项目所需要的意志品质不同,选择适当的体育项目可培养学生不同的意志品质.如:球类运动等集体合作的项目能培养学生强烈的进取心、高度的纪律性、集体主义精神以及勇敢拼搏、不畏强手的意志品质;队列练习则可以培养学生的目的性、纪律性、坚韧性.由此可见,只要合理地选择各种不同的运动项目对学生进行针对性的训练,就能使他们的意志品质得到全面的培养.其次,在教学中运用和创设复杂、困难的学习环境,提高学生的适应能力,培养克服困难的能力.例如:利用气候条件培养学生不怕吃苦、勇于拼搏的精神;运用疲劳负荷法培养学生毅力和恒心.此外,教学的设置要难易适度,循序渐进.教学目标不宜过低,学生不经努力就达不到;也不宜过高,使学生丧失信心.教学目标要使学生经过努力后才可以达到,使学生的意志和信心随着各阶段的任务而树立起成功的信念,并随着学习的深入,逐步提高运动的负荷量和难度,以培养学生勇敢顽强、吃苦耐劳的精神.2.6培养和完善学生的优良性格性格是非智力因素结构中的核心成分,决定着个体活动的方向和性质.所谓性格是指一个人比较稳定的心理特征,它体现在个体对待现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的方式之中.性格对人的智力的发展起着重要的影响作用.良好的性格特征对智力的发展和智力活动的进行有促进作用,对智力方面的缺陷有补偿作用相反,不良的性格特征会阻碍智力的发展中外大量的研究结果表明,学生良好的性格特征有助于学业成功,而学习上的成功又会增强学习者的信心,产生021吉首大学学报(自然科学版)第31卷..良好的心境,学习更加勤奋.对学生进行良好的性格培养有助于学习成绩的提高.因此,素质教育应从培养学生良好的性格特征着眼,让学生掌握对待外界事物的正确态度和行为方式,在此基础上,再进行生动具体的人生观和价值观教育.良好的体育态度和适当的运动有助于学生培养积极、乐观的性格特征.2.7加强心理品质方面的教育心理品质虽然是相对独立地发挥作用,但也是相互影响与补充的.通过智力培养,特别是创造力的培养,可以发展学生认识方面的性格特征,通过培养性格以外的非智力因素,可以发展学生情绪、意志以及态度方面的性格特征.在体育教学中,适时讲解有关的心理学基础知识,让学生逐步掌握一定的心理学规律和心理自我调节的方法,可以促进性格特征和心理品质的发展与完善.2.8实现学生自我教育非智力因素培养的一个很重要的途径就是让学生学会自我教育,这是教育的内化和深化,也是教育的最终目的.教师要教育学生自我认识、自我评价与反省.一个人要经常地反省自己的言行和思想,学会客观全面地认识和评价自己,既要善于发现自身的长处,还要勇于承认和正视自身的缺点和不足.另外,还要在正确自我认识和评价的基础上,学会自我调节,发挥自身优势,并勇于改正缺点和错误.具体到体育教学,应教育学生遵守课堂常规、遵守竞赛规则、学会自律,同时要正视比赛成绩与结果,始终保持积极乐观的心境,在努力提高身体素质和技、战术水平的同时,完成自我教育.3　结语心理学研究表明,非智力因素的动力功能是十分复杂的.在人的智慧活动中,各种非智力因素分别独立地发挥作用,某因素水平的高低不一定影响基本因素的水平.非智力因素优异者,并非是其各因素都优异.所以在教育教学过程中不必求全,要因人而异,因材施教.另外,还应明确非智利因素的功能是双向的,只有保持适度水平才能在智慧活动中起良好作用,其水平过高或过低都会妨碍智慧活动的顺利进行,甚至起相反作用.总之,教育要促进学生身心的发展,培养出智力、创造力、个性都得到充分发展的人才,非智力因素是促进学生成长的必要条件,而体育教学过程是培养学生非智力因素重要途径.随着体育教学实践的发展,体育教师应根据教学的任务和学生特点等情况,有针对性地、创造性地运用教育规律和原则,有目的、有计划地引导学生的认识活动,自觉地调节自己的兴趣和情感.在提高学生身体素质、完成“三基”教学的同时,努力为学生非智力因素的培养创造更广阔的空间,把学生学习动机的确立、情感的熏陶、意志的锻炼、兴趣的培养、性格的优化寓于体育教学之中,教育学生学会学习、学会生活、学会思考、学会关爱,学会在创造过程中促进发展,成为一个身心全面发展具有完善人格的现代化高素质人才.参考文献:[1]　李淑梅.素质教育与体育教学中非智力因素的培养[J ].体育世界,2008(5):23224.[2]　陆培祥.试谈体育教学对非智力因素的促进作用[J ].科学大众科学教育,2009(3):65266.[3]　许永勤.体育教学中应重视学生非智力因素的培养[J ].教育大视野,2009(6):72275.[4]　周永红.谈体育教学对学生个性的影响[J ].宿州教育学院学报,2003,6(3):97298.[5]　林崇德,等.非智力因素及其培养[M ].杭州:浙江人民出版社,1996.[6]　吴志超,等.现代教学论与体育教学[M ].北京:人民体育出版社,1993.On Physical Education and Non 2Intelligence FactorCultiv a tion in Quality Educa tionZHAO K ai(Shenyang Conse rvatory of Music ,Liaoning ,Shenyang 110004,China )Abstract :In view of t he one 2si ded emp hasi s of basic education on mast ery of knowledge a nd t he adverse consequence i n practice ,t he paper explore s t he si gnificance of physical education for non 2i nt elli gence fac 2tor culti vation i n quali ty e ducation.The open t eachi ng form ,abundant physical acti vit ies ,and t he borad i nte rpersonal relationship of p hysical e ducation ear n i t s special stat us and function in qualit y education.Teacher s shoul d give f ull play to t he advantage s of physical acti vit ies so t hat st udent s ’non 2tellige nce fac 2f K y q y ;y ;2f (责任编辑　易必武)121第2期 赵　开:基于素质教育的体育教学与学生非智力因素培养tor s can be developed and per ect ed i n sport s.e w or ds :ualit educat ion ph sical education non i ntellect ual acto rs。

能 同时具有竞争性和娱乐 二 、 设 和谐 、 烈 的课 堂 气 氛 。 进 节 和思想性 ， 引人人胜 ， 创 热 促
情感 的交流
在教学 中教师应调控学生 的情绪 ，发挥学生 机体 的高效工作能力 ，尽量避免一些消极 因素 的
小 ， 发 干扰 ， 营造 和谐 、 热烈 的教 学气氛 ， 让学生 在轻松 用“ 青蛙 捉害虫 ”通过学生 的身临其境 ， 展了 跳跃能力 ， 培养 了学生锻炼身体 的兴趣 ， 获得 了兴 愉快 的气氛 中进行情感交流 ，使他们充分体验 与 产生一种心的满足感 ， 通过比赛 “ 捉 表现 自身的价值， 加深对生 活的理解和热爱。 育 奋的情感体验 ， 体 培养 了学生的合作能力 、 社会适应能力 。 教 师是课堂教学气氛 的营造者和参 与者 ，更是学 害虫 ” 生 的学 习“ ” 知音” 伙伴 与“ 。学生在课堂练 习中往
的“ 强制” 练习 中建立起 自己克服困难的信心和 勇
和勇于克服困难 的个性特征。 对学校 ３ ０位 四、 在 ０
们也可以看到这点 （ １ 。因此 ， 表 ） 要根据小学 的
气，进而形成良好的不达目的不罢休的坚强意志 心理特 点 ， 断鼓励 、 不 刺激 ， 能够达 到培养 学生坚
强意志和勇于克服苦难 的 神的 目的。 精
四、 据学 生特点 。 理运 用组 织教 学 根 合
知识 、 技术、 能等智力因素进行培养 的过程中 ， 技 也 方 法 要重视对学生非智力 因素 的同步 发展 ，以提高体 ｌ情境教学法 。体育情境教学的创设是一个 、 育教学的实效 ， 培养全 面发展 的人才。
一
多维度 、 多层次的动态系统 ， 情境创设首先要 引发 学生动机 ， 引发动机要确立正确的学 习 目的 ， 进而

☆ 艺术长廊 ≯
课 标 下 小 学 体 育 教 学 应
重视 非智 力 因素 培 养
文 ／ 亚 平 刘
爱 国 主 义 与集 体 主 义 的培 活动 或 放 松 活动 甚 至 于在 主要 内容 过 ： 智 力 上 的 成 就 很 大程 度 上 依 赖 养 “ ． 中让 学 生 自主学 练 ，提 出 自己 的 见 于 性格 的 伟 大 ．这 一 点 往 往 作激情 ． 发展学生
学生之友 ・ ＼ ｄ 学版 ２ １ 车第 ７ ００ 期
艺 术 长 廊 ☆
一
析体 试 育课 堂教 学
中心理 气氛 的有效调控
文 ／ 晓 张
体 育课 堂教 学心理气氛是体 育 教 学 过 程 中相 对 稳 定 的 集 体 情 绪 状 态 ， 是 教 学 中 集体 心理 动 态 结构 的 它 特 点 之 一 ， 体 育教 学 活 动 的 心理 背 是 景 。 体 育教 学 中 学 生 心 理 气 氛 具 有 相 对 稳 定性 和 流 动 变 化 的 特 点 。 心
一
著 名 的 科 学 家爱 因斯 坦 曾经 说
、
们 通 常 的认 识 ” 众所 周 知 ． 响 儿 材 和 课 堂 组 织 教 学 的特 点 ．更 需 要 影 童 成 长 以及 的 成 材 的 两大 心 理 因素 学 生 用 身 体 参 与 练 习 以及 学 生 之 间 是 智 力 因素 和 非 智 力 因素 ． 以说 ． 的互 相 配 合 来 获 得 知 识 与 技 能 ． 可 这 在 儿 童 的 成 长 过 程 中 ，智 力 因素 作 样 就 客 观 地 为 培 养 爱 国主 义与 集 体 为操 作 系统 ， 时每 刻 都 在 起 作 用 ． 主义 提 供 了条 件 。 ： 术 练 习让 学 每 如 武 而非 智力 因素往往 在关键 时刻 ． 起 生 了 解 武 术 足 中 华 民族 的 传 统 体 着决定性的影响 。非智力 因素主要 育 ， 着悠 久 的 历史 ， 有 从 向学 生 进 包括 需 要 、 趣 、 兴 自信 心 、 格 、 性 习惯 行 爱 固主 义 教 育 ： 习排 球 时 。 学 练 让 等 包括 身体 素质在 内的 生理 因素 生 知 道 巾 固老 女 排 历 经 千 辛 万 苦 拼 而 体 育教 学融 知 识 、 能 、 质 、 技 素 道 夺 获 得 “ 连 冠 ” 五 以及 本 届 奥 运 会 新 德 和 意 志 与 情 感 为一 体 ． 它 比其 它 女 排 奋 勇 夺 冠 的故 事 ．来 激 发 学 生 学科更具有 实践性和技能性 。而且 爱 祖 国 ，增 强 民族 的 自尊 心 和 自豪 非 智 力 因素 对 体 育 教 学 ．既 可 以产 感 ： 如 ： 掷 垒 球 的“ 满 弓 ” 导 又 投 拉 辅 生 积极 或 消 极 的 影 响 ． 又 可 以在 体 练 习时 ， 町以培养学生遵 守纪律 ， 两 育教 学 中得 到 有 效 的发 展 ．或 受到 人互相配合 ， 与人合作的精神 ： 投掷 消 极 的 抑 制 。 因此 体 育老 师应 当 了 垒球 的过 程 巾教 育学生不 抢好球 。 解学生 、 尊重 学生 。 把握好 学生非智 不 拎 近 球 ，把 方 便 留 给别 人 的 良好 力 因素 发 展 的 方 向 ，使 体 育教 学对 品质 ； 杠 练 习 时 ， 人 在 练 习 ， 单 一 其 形成开 朗、 自信 、 乐观等非智力 因素 他 人 进 行 保 护 帮 助 ，教 育 学 生关 心 有 一 定 的 影响 力 别人 ， 帮 互 助 的集 体 主 义精 神 。 互 在 新 课 标 的 体 育教 学 中 ．非 智 二 、 力与 习惯 的培 养 能 力 因素的培养作 为一项教 学 目标摆 能力足胜 任某项任务 的主观条 在 重要 的 位 置 ．这 足 以看 到 非 智 力 件 ，Ｉ 惯 足 在 长期 里 逐 渐 养 成 的 ． １习 『 『 因素的重要性 ，如何培养非智 力因 Ｉ不容 易改 变的行为倾 向。 此 １ 寸 素 ，是 广 大体 育 教 师 应该 探 讨 的 问 在体育教学 巾应着 重加强 能力与习 题 。 本 文就 从 以 下 几 个方 面进 行 一 惯 的培养 。 在体 育课 巾， 以让学生 可 点 小 小 的 阐述 自己 当一 次 小 老 师 ，依 次领 做 准 备

Ｎ
磁熊 詈 ； 中学体育教学中非智力因素的作用和培养
朱云蜂
壳
荆 门市体 育艺术 学校 ，湖北
荆门 ４ ４ ８ ０ ０ ０
论 坛
摘 要
体育教 学的经验表明， 知识技 能的掌握是人 的智力与人 的非智力 因素学质 量的提 高， 更有 利人 的发展 。因此， 非智力 因素在体 育教 学中起 着不可忽 视的作用。本文论 述 了兴趣 、 情感 、 意志 、 个性等方面在体 育教 学中的作用， 简单说 明非智力因素在体育教 学
４ ． 意志 的培养
二、 非智力因素的培养
１ ． 情感 的培养
情感是学生对学习态度的体验 ， 是行动的精神支柱， 是 沟通教师、 教材、 学生的纽带。积极的情感可以使学生提高 学习效率， 起正 向的推动作用： 消极的情感则会干扰 、 阻碍学 习， 使学习效率降低 ， 甚至引起不良的行为， 起反向的作用。 学生对教师没有感情甚至反感 ， 那么教师讲课再好学生也听
中的作用和培 养方法。
关键词 体 育教 学
非智 力因素 作 用 培 养
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ３ — ０ １ １ ８ ． ０ ２ 情绪情感积极乐观的动力作用： 利用体育教学紧张刺激、 激
烈竞 争 、 游 戏愉 悦 的特 性 ， 促进学 生对体 育课 的热爱 ， 满足 他 们热 情好动 、 自尊心 强 、 争强好 胜 、 表现 自己的欲望 ； 利用 团 队比赛 、 游戏， 满足 他们 的归属感 和集 体感 ； 利用 多种 多样的 体育 教学 内容 、 方法 、 手段 ， 满足 他们 的体育 参与 的要求 。 中 学 时期 的学生活 泼好 动 ， 自控力 差 ， 体育课 上表现 得更 为突 出， 而他 们又有 较 强的 自 尊心， 在对他 们进行 管理 教育 时要 有 耐心 ， 注 意方式 、 方法， 切 忌简单粗 暴 。

１ 非智 力 因素 的 界 定
非智 力 因素是 指 不 直 接参 与 认识 过 程 ， 对 但 认识过程 起直 接制约 作用 的心 理 因素 ， 包括 动机 、 兴趣 、 志 、 意 情感 等［ 。根据 非智力 因素对 学 习活 １ ］ 动的作用程 度 和心 理 活 动 的 调节 范 围 ， 以把 非 可 智力 因素分三个 层次 。第 一层 次主要 指 的是世 界 观、 人生 观 、 信念 、 想 等 ， 学 习具 有全 面 、 泛 理 对 广
１９ １
在 教学 过程 中体育 教 师 利 用 自身 专 业优 势 ， 优 用
美、 娴熟 的示 范动作 ， 给大 学生 带来 美 的享受 。通 过 开 展 团体 活动 ， 学 生切 身 体 验 奉献 、 让 团结 、 和
２ ２ ２ 改进 教学 方法 ， ．． 激励 学 习兴趣 教学 方 法对 学生 掌握运 动技能起 着 至关重 要 的作 用 ， 教学 方法 要根 据不 同的教学 内容 而改 变 。 教 师要 根 据 大 学生 的性别 、 龄 、 年 生理 、 心理 等 特 点 ， 真钻 研 教 材 内容 ， 据学 校 现有 的器材 、 认 根 场 地情 况 ， 采用 多种 灵活 多样 的教学方 法 ， 学生 感 让
年北 京奥运 会 的召 开 ， 民对 体 育 的 关 注逐 渐 增 居
强 ， 身热情 日益高 涨 ， 民健 身运 动在 我 国开 展 健 全 的如火 如荼 ， 大学体 育教 师应 以此 为契机 ， 对大 学 生 体 育锻炼 的 目的性 进 行 教 育 ， 体 育 教学 过 程 在 中让大 学生 掌握 体育 基 本 理论 知 识 、 动 技 能 和 运
２ 大 学体 育 教 学 中培 养 非 智力 因素 的途 径

指包 括 智 力 以外 的心 非
理 因素 、 境 因素 、 环 生理 因素 以及 道德 品质等 。也就是 说， 非智力 因素 是指 那些 不 直 接 参 与对 客 观事 物 的具 体操 作 ， 又对认 知过 程起 直接制 约作用 的心理 因素 。 但 它包 括动机 、 兴趣 、 性格 情感 、 习惯 、 意志 等。在 学生学
趣对 正在进行 的体 育 活动 具 有促 进 作 用 ； 由认 识 到实
践 的过 程需要 动机 来 推动 人 们 进行 活 动 ， 发 了 的动 激 机 又能加速认 识 的进程 。如果 我们忽 视 了体育 教学 中
也是如 此 。体育教 学既 是体 育教师 向学生传 授体 育知 识 、 动技 能 ， 运 并有 效地 发展 学生身 体 、 增进 健康 、 强 增 体 质 的过 程 ， 同时 又是 对 学生 的思 想 品德 和 意志 品 质
关键 词 ： 育 教 学 ； 智 力 因素 ； 养 策 略 体 非 培
随着 经 济的迅 速发展 ， 社会 竞争 日益加剧 ， 社会对
某 种 活动的一 种心理 倾 向 ； 意志 是 自觉 地确定 目的 、 制
人 才 的要 求也 日益 表现 为 多元 化 ， 只有 那 些社 会 适应
能 力 强 的 复 合 型 人 才 ， 激 烈 的 竞 争 中 ， 能 经 得 起 考 在 才
能 激发师 生在体 育教 学 内外 的热 情 ， 而且 能持 续 影 响 体 育教学 的 近期 和长 远 效 果 。 唯物 辩 证 法 认 为 ： 教 学 活动是一 个 由实 践 到认 识 ， 由认 识 到实 践 的旋 转 再 式上 升过程 。这～ 过 程 中包 含 着 兴 趣 、 动机 、 格 、 性 意 志 等诸多心 理活动 ， 些 心理 活动 对 体育 教 学 起 着 非 这 常 重要 的作 用 。而在 整个 体 育 教 学过 程 中 ， 智 力 因 非 素 始终影 响着教学 过程 中实践 和认识 的全 过程 。 即兴

体育教学中非智力因素培养的重要性探析[摘要] 知识技能的掌握,是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果。

体育教学中的经验表明,重视非智力因素的培养,不但有利于人才的成长,更有利于体育课教学质量的提高。

通过对培养动机、意志两方面的非智力因素的实践,阐明重视非智力因素的教学,才是全面的教学。

[关键词] 非智力因素增强体质培养人才非智力因素,从广义上讲包括智力以外的心理因素,环境因素,生理因素以及道德品质等。

狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起直接制约的作用的心理因素。

它包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性,等等。

非智力因素是后天多,先天少,归根结底是后天培养起来的。

我们对学生教学中培养知识与技能,都是智力因素与非智力因素的综合反应。

它在学生学习中,起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等六大功能。

对教学影响可以是积极的,也可以是消极的。

教师如果重视采用有效方法,激发学生的学习动机,培养他们独立性格,就一定能提高教学效果,保证教学质量。

体育教学是我国教育的重要组成部分,是提高学生身心素质和社会适应能力最直接、最有效的途径和手段,对提高全民素质具有重要而深远的意义。

现代教学理论的发展深刻地揭示出,学生学习效果是智力因素与非智力因素共同作用下取得的。

在体育教学中,如果只注重学生智力的开发,而忽视学生非智力因素的培养,那么,就会使我们的体育教学效果受到很大的影响,制约体育教育的改革和发展。

因此,面对新形势,新阶段人才的竞争,体育教师要转变教学观念,在体育教学中在注重学生智力开发的同时,应更加重视学生非智力因素的培养,提高体育教学的育人效果。

一、非智力因素对体育教学的影响学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动,是智力因素与非智力因素共同作用、相互促进、共同提高的结果,是智力因素与非智力因素的综合反映。

体育教学的任务不仅要育身,而且要育心。

体育教学中,不仅要注重学生体育基本知识、技术、技能的学习,而且不应忽视学生学习动机、兴趣和意志品质等非智力因素对体育教学的影响。

摘 要： 在篮球课教 学中， 大学生学 习和掌握 篮球技 术和战 术是智 力和非智 力共 同参与的过程。智力是认识能力的总体 ， 包括观察力 、 象力、 想 注意力和记忆力等， 其核心是思维能力。非智力 因素是那些不直接参 与认识过程 ， 但对认识过程起着始动、 定向 、 引导 、 维持 以及强化作用的心理 因 素， 是促进人 追求知识 ， 身事业和体育锻炼积极性的 内部 动力， 献 对一个人 的健康成 长有着重要的作用。 关键 词 ： 非智 力 因素 ； 球 选 项 课 教 学 ； 格 发展 篮 人
文 化教 育
２１ ０ ０年第 ９期
民营 技 科
高校体育教学篮球课中非智力因素培养探讨
关恒树 郭悦杰 ｚ
（ 、 北 科技 大 学唐 山分 院机 电 系 ， １河 河北 唐 山 ０ ３ ０ ２ 河 北科 技 大 学唐 山分 院艺 术 系 ， 北 唐 山 ０ ３ ０ ） ６００ 、 河 ６０ ０
篮球运 动作为一项综合性运动 ，在运动的过程中 ，人的灵敏度 、 速 度、 量、 力 弹跳等身体素质 以及内脏器官和感受 器官的功能 ， 中枢神经系 统 的 支 配 能 力 等 ， 会 得 到 提 高 。有 助 于 培养 她 们 不 甘 于 人 后 ， 于 开 都 勇 拓 、 畏 、 发进 取 的意 识 和 精 神 。 教 师 可 帮 助 她 们 正 确 认识 自己 ， 纳 不 奋 接 自己 ， 确定良好 的 自我概念 ， 进行正确的 自我评 价。教育学生学会学 习、 学会生存 、 学会做人 ， 培养学生健全的人格。 ３１ 充 分 调动 大学 生 的主 观 能 动 性 ， ． 为学 生创 设 取 得 成 功 的 机 会 。 在篮球 教学 中， 根据学生 的体能 、 技术差异 、 心理素质水平和个性特 点， 灵活组织多种技 战术 练习和小 比赛 ， 刺激 其积极性 ， 发挥其 主动性 ， 让 具 有 不 同个 性 特 征 的 学 生 的 自我 意 识 和 独 立 性 都 得 以充 分 培 养 和 发 展。 启发学生独立提出问题 、 解决 问题 ， 让他们在解 决问题 的过程 中尝到 成 功 的 快 乐 ， 而取 得 进 一 步 学 习 的 动 力 。 从 ３２ 培养大学生团队合作精神 。 ． 篮球运动是一项有较强集体性的运动 ， 它要求每个参与者在场上都 必须做到齐心协力 ， 密切配合 。 一个 队伍要想取得最后 的胜利 ， 队员之间 首先要学会的是相互合作 。这也是获得胜利 的前提条件之一。合作的时 候可能会需要某个人做 出一点牺牲 ， 但却可以最大限度的发挥整体的力 量， 达到“ ＋ ＞ ” １ １２ 的效果 。在 队伍获得胜利的同时， 也培养 了队员间团结 协作 的能力和个人融人 集体 的团队精神。 ３３ 促 进 意 志 品 质 的 改 善 。 ． 篮球教学 中 ， 教师针对学生 的体能 、 质 、 气 运动能力 等具 体情况 ， 按 照 循 序 渐 进 的原 则 ， 意识 地 选 择 和 设 置 复 杂 程 度 不 同 的 困难 条 件 和 障 有 碍， 使学生获得 自处“ 境” 逆 的情感体验 ， 引导学生运用 自我鼓励 、 自我命 令、 自我 责难 等 方 法 磨 练 意 志 、 强 毅 力 ， 成 按 理 性 行 为 的 习 惯 ， 动 增 养 主 摆脱 消极 刺激情 境 ， 迅速转变心境 ， 努力把情绪刺激转 化为力量用于 自 己 的学 习生 活 中 。

ｒ ｌ ｔ ｎ ｈ ｐ ｂ ｔ ｅ ｎ Ｐ ｄ ｃ ｔｏ ｎ ｏ ｉ ｔ ｌ ｇ ｎ ｅ ｆ ｃｏ ｓ ｈ ｏ ｉ ｔ ｌ ｇ ｎ ｅ ｔａｎｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｎ Ｐ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ６ ｗａ ｓ ｏ ｏ —ｉ ｔｌｅ ｅ ｃ ａ ａｉ ｓ ｉ ｅ ｗ ｅ Ｅ ｅ ｕ ａｉ ｎ ａ ｄ ｎ ｎ— ｎ ｅｌ ｅ ｃ ａ ｔ ｒ ；ｔ ｅ ｎ ｎ— ｎ ｅ ｌ ｅ ｃ ｒ ｉ ｎ ｔ ｏ ｓ ｉ Ｅ ｄ ｃ ｔｏ ． ｙ ｆｎ ｎ ｎ ｅ ｌ ｇ ｎ ｅ ｏ ｅ ｅ
科 技 信 息
。高 校 讲 坛 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｏ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ Ｇ ＮＦ Ｒ ＴＯ
２０ ０ ８年
第３ ５期
论体育 系 广 东 韩
【 摘
潮州
５ １４ １ ２０ １
要】 对体育教 学中学生非智 力因素的概念 、 育教 学和非智力因素的关 系、 体 体育教 学中学 生非智 力因素培 养方法进行 了科 学 系统的
非 智 力 因素 是 指 智 力 因 素 以 外 的一 切 心 理 因素 ． 对 人 的认 识 过 想 、 德 、 志 品 质 教育 的过 程 。 响 这 一 过 程 的 因 素 ． 它 道 意 影 从教 育 学 、 会 社 程 起 直接 制约 的作 用 。 其 中 主要 包 括 兴 趣 、 绪 、 感 、 志 、 格 等 ， 学 角 度 分 析 ， 要有 教 师 、 生 、 材 、 法 、 情 情 意 性 主 学 教 方 手段 和 环境 等 。 体 育 学 、 从 是 认 识 活 动 的动 力 系 统 。 养 学 生 非智 力 因素 是 现 代 社 会 对 学 校 教 育 行 为 学 、 理 学 角度 分 析 ． 有 师 生 双 方 的 体 力 、 力 和 非 智 力 三 方 面 培 心 则 智 教 学 提 出 的新 要 求 ，体 育 教 育 是 学 校 教 育 和 素 质 教 育 的 重 要 组 成 部 因 素 等 。 理 学 的 研 究表 明 ， 的智 慧 发 展 有 赖 于 智 力 活 动 水 平 ， 时 心 人 同 分 ， 育教 学 中师 生 双边 活 动不 仅 局 限 于 体 力 和 智 力 活 动 ．而且 还 表 也 依 赖 于 不 直 接参 与 的认 识 过 程 ， 对 认 识 过 程 起 着 推 动 、 导 、 化 体 但 引 强 现 在 非 智 力 活 动 上 ． 智 力 因 素 参 与并 影 响 着 教 学 活 动 的 进 行 和 效 作 用 的 非 智 力 因 素 的 积极 影 响 ［ 非 ３ １ 趣 是 积 极 认 识 某 种 事 物 或 从 事 某 。兴 果 。体 育 教 学 中 非 智力 因素 的 培 养 尤 为 突 出 。重 视 非 智 力 因 素 的 培 养 种 活 动 的 一 种 心 理 倾 向 ． 立 在 需 要 的基 础 上 ： 感 是 人 对 客 观 事 物 建 情 对 我 国 素质 教 育 有 极 其 重 要 而深 远 的意 义 。 与 自己 的 需 要 是 否相 适 应 而产 生 的 态 度 体 验 ．它 与需 要 有 密 切 的奖 系 ； 志 是 自觉 地 确 定 目的 、 定 计 划 、 服 困 难 以达 到 日的 的 过 程 ， 意 制 克 １非 智 力 因素 的 概 念 ． 性 “ 非智 力 因素 ” 个 概 念 ， 这 从其 孕 育 、 生 、 展 到今 天 ， 有 ８ 产 发 已 ０多 它 与 克 服 行 动 中 的 困难 相 联 系 等 ； 格 和 参 与意 识 直 接 影 响 教 学 的活 师 年 的 历 史。最 初 明 确 提 出 这个 问题 的 是 美 国 心 理 学 家 亚 历 山 大（ｗ．． 跃 程 度 、 生 互 动 及课 堂 的氛 围 。这 些 特 点 同时 存 在 于教 师 和学 生 身 ｃ Ｐ 是 能 Ａｅａｄ ｒ， １ ３ 在 其 论 文 《 力 ： 体 与 抽 象 》 提 出 了 “ 智 力 上 ， 体 育 教 学 过 程 中 师 生 双 边 活 动 的 原 动 力 ， 激 发 师 生 在 体 育 教 ｌ ｎ ｅ）于 ９ ５年 ｘ 智 具 中 非 发 直 因素 ” 一 概 念＿ 这 】 亚 历 ｌ大 的 启迪 下 ，９ ０年 美 国心 理 测 试 大 师 韦 学 内外 的体 力 活 动 和 智 力 活 动 的发 生 、 展 与 持 续 ， 接 影 响 体 育教 】 。在 Ｉ １ １４ 体 克 斯ｆ ． ｅ ｓ ｒ提 出 了 “ 般 智 力 因 素 中 的非 智 力 因素 ”测 验 的 直 接 学 的 顺 利 进 行 及 其 近 期 和 长远 效 果 。辩 证 唯 物 主 义 认 为 ， 育 教 学是 ＤＷｅｈｌ ） ｅ 一 ． 个 由实 践 到 认 识 ． 由认 识 到实 践 的螺 旋 式 上 升 过 程 。在 这 一 过 程 再 经 验 使 韦 氏越 来 越 重 视 非 智 力 因 素 的研 究 。１５ ９ ０年 ， 再 次 撰 文 探 对 他 非 智 力 因素 ， 出“ 力 不 能 与 其 他 个 性 因 素 割 裂 开 来 ” 观 点 ， 进 中包 含 着 动机 、 趣 、 感 、 志 等 许 多 心 理 活 动 ， 些 心 理 活 动 对 教 提 智 的 并 兴 情 意 这 甚 非 步 提 出 ， 智 力 因 素 应 包 含 先 天 的 、 知 的 和 情 感 的 成 分 ，９４年 学 过 程 起 着 促 进 、 至 决 定作 用 。在 体 育 教 学 过 程 中 ． 智 力 因 素始 非 认 １７ 他 对 非 智 力 因素 的涵 义 作 了进 一 步 的说 明： 简 单 到复 杂 的智 力 水 平 终 影 响 认 识 和 实 践 全 过 程 。 即 兴 趣对 正在 进 行 的活 动 具 有 推 动作 用 ， 从

一
３２积累愉快的体验 ． 热情不是一下子就能养成的， 它正如知识一样也需要积累 。教师如 果能发现学生的闪光点，将他们体育活动 中出现的点滴的愉快体验， 及 时以鼓 励和表扬 的方式 巩固下来， 随之而来 的就是 自主 的锻炼热情。 ３ ３平 衡运动量 ， 劳逸结合 富有 热情 的学生 在锻炼过 程中会不怕艰苦，反而会觉得苦中有乐。 但 如果运 动量 太大， 超过 了其 负荷， 往往会造成厌倦和畏惧心理。所以应 注意适 当安排 运动量和调 整作息， 适时休 息和放松， 使学 生感受到操场
是 最令 人 愉快 的场 所 。
将一事无成； 二是激发学生乐于上好体育课 的动力 ， 让学生深 刻认识 到， 体育课不仅仅能让学生 强健 身体， 更重要的是为学 习 、 成长奠定更 坚实
的基 础 。 ’
４、 磨炼学生的意志 “ 冰冻三尺， 一 日之寒 ” 非 ， 良好的意志力不 是一天两天 就可 以养成 的， 需要长期不懈 的努力， 尤其在 遇到困难时要知难而进， 坚持 到底， 才能
［ 关键词 ］ 体育教学 非智力因素 增 强体质 培养人才 非智力因素是相对智力 因素而 言的， 而且长久 以来研究的对象是 自 然人 。非智力因素是指 除智力 因素之外， 影响智力活动和智力发展的那 些具有动力作 用的个性心理 因素 ， 它主要包 括需要 、 动机 、 兴趣 、 情感 、 意志 、 气质和性格 等。 非智力 因素是后天多 ， 先天少 ， 归根结底是后 天培 养起来的。我们对学生教学 中培养知识与技能 ， 都是智力 因素与非智力 因素综合反应。它在学生学 习中， 起着动 力 、 定向 、 引导 、 维持 、 调节 、 强 化等六大功能。对教学影 响可 以是积极 的， 也可以是消极的。教师如果 重视采用有效 方法， 就一定能提高教学效果 ， 保证教学质量。 之， 反 致学 中学生缺乏正确 动机 、 习索然无 味 、 学 情绪 一贯低 落 、 意志非常薄弱 、 缺 乏独立性格 ， 就必然会削弱教学效果 ， 降低教学质量。

边 爬 ，一 边 笑 。 当学 生 站 起 来 了 ，我 请 几 个 学 生 说 说 爬 行
了 若 干 个 问题 后 再 提 课 堂 常规 的一 些 具 体 要 求 ，这 样 显 然 是 亡 羊补 牢 。尽 管 此 时也 是 在 执 行 体 育 课 堂 常 规 ．但 是 总有 点 “ 时 晚 矣 ” 的感 觉 。 更 甚 者 如 遇 到 “ 事 ” 的 学 生 ，上 课 为 好 的 教 师 有 时是 非 常尴 尬 的 ．处 理 问题 起 来 也 是 非 常 棘 手 的 ！
教 学长廊 ●
在 民 族 体 育 教 学 中 培 养 学 生 的 非 智 力 因 素
口 曾海 明
所 谓 非 智 力 因素 ，一 般 是 指 智 力 以 外 的 一 切 因素 ，它 包 括 兴 趣 、动机 、 意志 、情 感 、性 格 等 。在 体 育 教 学 中 ，起 着 调 节 、制 约 、推 动 、促 进 的作 用 。 因而 ，在 体 育 教 学 中培 养 学 生 的 非智 力 因 素 ，是 提 高体 育 教 学 质 量 的重 要 一 环 。作 为
一
兴 趣 ．是 教 好 体 育 的关 键 一 环 。我 们 知 道 体 育 教 学 是 教 师 的 “ ” 与 学 生 的 “ ” 的 双 边 活 动 ，只 要 教 师 执 著 的 爱 、 耐 教 学 心 的 教 ，关 注着 每 一 个 学 生 ，学 生 就 会 对 教 师 由衷 地 喜 欢 。 只 有 学 生从 心理 上 喜 欢 任 课 老 师 ，学 生 才 有 可 能 对 教 师 的课
是 袒 护 ！比 如在 Ｅ 常 的教 学 实 践 中 ．我 们 会 时 常 遇 到 运 动 成 ｌ
绩 优 异 者 ，文化 课 学 习成 绩 名 列 前 茅 者 ，或 是 某 个 领 导 、 亲 朋 好 友 的 孩 子 等 违 反 纪 律 的 情 况 ，这 些 同 学 依 仗 自己 有 些 “ 景” 背 。似体 育 课 堂 常规 为儿 戏 ， 而体 育 教 师 处 理 这 类 情 况 时 似乎 也有 难 言之 隐 ，对 此 不 闻不 问 ． 听之 任 之 ，而 当每 每 遇 到 “ 通 学 生 ” 有 此 类 现 象 的 时 候 立 即 拿 课 堂 常 规 说 普 事 ，甚 至会 加 大惩 处 力 度 。这 种 “ 着 眼镜 看 人 ” 的做 法 会 戴 极 大地 伤 害 眼 睛雪 亮 的 同学 的心 。诚 然 ．这 种 情 况 毕 竟 是 少 数 ，但 绝 不 可取 。有 百 害 而 无 一 利 。

表ｌ 显示 。 身体 健 壮 和 身 体 健 美 的 使 学 生 居多 。体 育课 生 动 有 趣 和 父母 影 响 偏 少 ， 此 ， 以认 为学 生 的 学 习 动 机有 因 可
明显 的差 异 。
完 全轻 松 的 感 觉 ．使 学 生 对 该 动作 技 术
产生兴趣 ，从而大胆地充满信心地 去练
初 中生体 育教 学 中学生非智力 因素的研 究
温在 贵
（ 江省 平 阳 县 水 头镇 第 一 中 学） 浙
一
、
研 究对 象 和方 法
表４ 示 ， 怕 、 点 害 怕 体 育 教 师 显 害 有
的约 占一 半 ． 此 ， 师 要 善 于 以生 动 形 因 教
（ ） 炼 学生 学 习 的 意志 。 ３锻
表 。采 用 随 机 法从 七 年 、 年 、 年级 中 八 九
情感。
４． 生 的 意 志 力 学
寰５．生 舅 事 置 舅棚 况 一 １ 曲 蠢袁
抽３ ０ 生进 行 当场 填 表 、当场 回收 ， ０学 回
表５ 显示 ．学 生 遇 到 困难 的项 目， 害 怕 占 １． 、有 点 害 怕 占２ ． 、喜欢 的 ８％ ７ ５３ ％ 只 占 ｌ％ ． 以认 为 ， 生 在 遇 到 困难 的 ９ 可 学 时候 基 本 上感 到害 怕 。
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有一 定 的 关 系 。 对 来说 ， 相 多数 男 生 比女 生喜 欢 ， 握 动 作 也 较 快 ； 绪 型 和 外倾 掌 情 型性 格 的 学 生 对体 育 比较 感 兴 趣 ．掌握 技 术 也 快 ， 上 课 注 意 力 容易 分 散 ， 常 但 常 做些小动作。 内倾 型 的学 生 上课 较 安 静 ， 傲 动作 较 细 心 。但 多数 这 种 性 格 的 学 生 对 体育 活 动 不 太 感 兴趣 。遇 到 困 难 就 害

体 育 教 师 应 多培 养 学 生 的体 育 兴趣 与 爱好 、提 高 学生 的体育 欣赏 能力 。教学 内容 要新颖 、教法要 灵活 多变 ，教师 还要
作 者要更 新教 育观念 、与 时俱进 ，提 高 自
身 素质 ，积极 进行体 育教 学改 革 ，充 分发 挥体 育教 学 的功效 ，努力 探索培 养学 生非 智 力因素 的有 效途径 。
谐 的情 感去 感染 学生 ，随之 而来 的是学 生 体 锻炼 而获得 的身 心健康 发展 的过程 ，整 影响 体育教 学过 程的 因素很 多 ，如 认 情 绪和 情感 的变化 ，让 学生 充分感 受到 体 个 过程 学生应 全身 心的投 入到 体育活 动 中 识过程 对体育 教 学起 着推 动 、引 导、强 化 育 的美 。 去 。学 生在学 习过程 中应 精神饱 满 、积极 作 用 ，该作用 在动机 、兴趣 、情感 、意志 、 ２４ 培养和锻炼学生的意志品质 主 动地 练 习 ，并 听从 教 师 的指 导和 安 排 ， ． 性 格 、参与意 识 、竞争与 拼搏 意识 、交往 体 育 课 是 一 种 自我 学 习， 锻 炼 、展 密切 配合 教师 的教学 活动 。最后 ，学 生还 能力等 非智力 因素起 着积 极作用 。 示 、掌握运 动技 术和 增强 体质 的过程 。在 应 该 认 真 听 取他 人 的 意见 和 进 行 自我 评 这个 过 程 中要 克 服 内外 困难 ，在 练 习 中， 价 ，特 别 是教师 的评 价可 以让学 生及 时获 要消 耗很大 的体 力和 脑力 ， 消耗 能量 大量 ， 这就 要 求 学生 要 有 吃苦 耐 劳 的意 志 品质 。 体育 教 学经 常 受 到气 候和 外 环 境 的影 响 ，
要 体育教 学作 为素质 教育 的一 个重 要组成 部分 ，应注 重培 养学 生的 非智力 因素 。笔者 从兴 趣 、 机、情 感、意 动

体育教学中如何培养学生的非智力因素刘荣学（南京市江宁区桃红中学，江苏南京２１１１５１） 摘　要：知识技能的掌握是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果，体育教学中的经验表明，重视非智力因素的培养，不但有利于人才的成长，更利于体育课教学质量的提高。

本文通过对培养动机、兴趣、意志三方面的非智力因素的实践，阐明重视非智力因素的教学才是全面的教学。

关键词：体育教学；非智力因素；培养方法中图分类号：Ｇ６３３．９６ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）１６－０６２－１　一、培养学生的学习动机１．明确目的，激励学习动机。

体育课的目的是增强学生体质，而动机是在需要基础上产生的。

教师应充分把握机会，根据学生的需要，对学生进行目的性教育，体育的本质是增强体质，是对人的身体进行教育。

体育课是让学生在身体练习中了解体育的知识、技能和锻炼身体的方法。

学习运动技术，对广大学生来说不是最终目的，而是运用运动的手段来增强体质，掌握多一些运动能力，可以丰富锻炼身体的手段，促进更科学地锻炼身体，使思想品质得到磨练。

如武术这门课有比较多的青少年学生热衷于散手，而套路特别是太极拳误认为只适用于老年人。

这就是学生不懂得太极拳具有强身健体、修身养性等作用，学生明确了其价值，就会认真去学、用心去学。

２．明确锻炼促进人体的美。

爱美之心，人皆有之。

特别是青少年，可以利用他们的这种心理，利用理论课进行讲述。

让学生明确体育是富有多种技术的健美运动，积极参加锻炼，强身健体是造就人体外在美的基础，没有体质的增强，外形美也只能是空中楼阁。

通过观看一些健美、技巧、体操、跳高、球类等多种比赛的场面，让学生带来一些美的享受，以此来激发他们的学习欲望，变“要我参加体育运动”为“我要参加体育运动”，以此调动学生体育学习的主动性和积极性。

二、培养学生的学习兴趣通过体育比赛，做游戏可以培养学生对自己行为的责任感，集体主义精神和组织纪律性，使他们在活动中去认识一个人作为集体的一员的尊严，责任和义务，触发他们的学习欲望。

1. 体育游戏的生理意义
我们在体育教学过程中， 为了使学生能正确、 熟练地掌
握运动技能 ， 同时能达到增强体质的目的， 要经过多次反复
的练习， 才能达到预计的目的。但是， 我们要求学生枯燥地 练习， 很容易使学生感到乏味。如果运用游戏教学， 不仅能
要严格遵守规则和道德规范，要求学生以高度的责任感和 认真的态度做游戏， 使学生懂得生活的是非、 胜与负、 诚实 和欺骗， 遵守规则和违反规则等都能培养学生共产主义的 思想品行与情操， 同时在游戏中培养学生团结友爱， 相互帮 助的优良品质， 所以游戏教学充分调动了学生的积极性， 培 养了团队精神， 显而易见， 体育游戏正是在教学的过程中不
激物的反应速度， 起到使身体调节作用。 因此游戏对人的中
枢神经系统、 运动器官及内脏的生理功能， 起到提高和调节 作用， 是进行体育教学使各方面得到发展的一种有效手段。
2. 游戏对非智力因紊的作用
对于学生无为重要， 在教学活动中有举足轻重的 作用。 周远
清曾在委属校长会议中， 提出教育要“ 注重素质教育， 重视 能力培养， 注重个性发展”所以我们通过体育游戏的形式， ，
非智力因素( 情商)在人才培养中日 益重视。游戏教学是知 识、 技能、 道德、 意志品质与情感融为一体的教育过程。 本文 就体育游戏在体育教学中对学生非智力因素的培养和激发
进行探讨 。 关键词 : 游戏 非智 力因素 体 育教 学
增强趣味性， 而且从生理学的角度来看有着积极作用。 在体 育教学中， 课要吸引学生， 并能使他们保持旺盛的求知欲 望， 这样才能取到好的教学效果。 游戏首先就能提高学生中
枢 经 统 兴 性使 脑 几 好 兴 状 。理 神 系 的 奋 ，大 处 良 的 奋 态 生 学

困难 的精 神 ， 不 能 巩 固 他 们 的 学 习运 动 作 、 就 自主 的学 习 。 总之 ， 在体 育教 学 中 ， 始 要
通 过 自己的 努 力 ， 我 一 定 行 ” 由此 形 成 良 单一 、 燥 、 趣 。 无 兴趣 ， 体 育 教学 中 “ 。 枯 无 便 在
我 们 可 利 用 他 们对 篮 球 运 动 的兴 趣 ， 他 对 ２． ３巩 固作 用
家 巴斯德 则说 ： 告诉 你 使 我 达 到 目标 的奥 “
况之 下 ， 个 人 的成 功 ＝智 力 因素 ×非 智 力 一
和克 服 困 难 的 精 神 ， 他 们 经 常 保 持 勤 奋 径 的 兴 趣 ， 发 学 习动 机 。 使 激 向上 的 情 绪 和 刻苦 锻 炼 和 积 极 性 ， 样 才 这 其 次 创 设 丰 富 的 教 学 情 景 ， 发 学 生 激 能 不 断 前进 。 之 ， 气 、 性 、 反 娇 任 懒散 的 消 极 学 习 的 热情 ， 养 学 生 学 习兴 趣 ， 注 学生 培 关
体育与艺术 教育
Ｃａｄａｎｎａ ｌ 蕊蕊一 己 ｂ Ｅｏ Ｉｖ ｅ 一 ■ ｈ ｕｔ — ｌＨａ一 ＝ ■ ｉ ｎ Ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｏ ｄ ｏ ｎ
浅 谈 体 育 教 学 中如 何 培 养 学 生 非 智 力 因素
聂 唏 （ 江门市新 会第二 中学 广东 新会 ５ ９ ４ ２１ ） ５
学生起 着定向作用 ， 只要 学 生 在 体 育 运 动
中通 过 努 力体 验 成 功 才 能 久 而 久 之 形 成毅
力 。 断 的 成 功 ， 对 自 己充 满 信 心 ， 信 不 便 相 性循环 。
在 体 育 教 学 中培 养 学 生 非 智 力 因 素 对 身 心 健 康 。