学前教育课程论
一、填空（单选）
1、课程一词的出现在我国最早是唐代的孔颖达。
2、课程所概括的主要是目的性较强的教育内容和进程
3、主要产生了四种课程定义：课程即学科或教材；课程即经验；课程即计划；课程即目标。
4、潜在课程的特征：潜在性；模糊性；多样性；非预见性；非强迫性。
5、课程的中心是学习者；
6、课程在教育者不直接参与的条件下也会进行或延续。
7、所有实际发生的课程都是具体的，有多少学习者，就有多少不同的课程。
8、课程实际上是连续的经验累积和改造过程。它既表现为外显的教育性活动，也包括发生在个体内部的心理活动，是内外活动相互作用的过程。
9、课程也相应的分为内部课程和外部课程。
10、学前儿童素质的特性：原点性、脆弱性、易塑性、发展迅速性。
11、幼儿园课程的特点：行动性、即时性、整体性、真实性。
12、从人的整体价值来对待学前儿童，在教育上必须：要充分发展学前儿童在现阶段的价值；要体现阶段的价值成为以后价值的基础。13、学前教育课程价值取向表现：学前教育课程目标价值取向；学前
教育课程内容价值取向；学前教育课程组织价值取向。
14、学前儿童的主体性主要表现为：自动性、活动性、探索性。
15、从大的方面讲，学前儿童的活动主要分为两种情况：一是指向物的，成为实物活动；二是指向人的，表现为人际交往。
16、信心即能力；信心是主体性的背景，甚至是主体性的基础。
17、课程内容分为：静态的；动态的；动静结合的。
18、动态过程作为课程内容，但只能使用于初级阶段和低浅层次的教学工作，很难产生大量经验。
19、课程中的三类知识：表征性知识；程序性知识；创造性知识。
20、学前儿童发展是教育课程内容的根本来源。
21、情境与活动是学前课程内容最基本的来源。
22、学前教育内容的基本特性：根基性、直接兴趣性、人文性、情境性、活动性、整体性和发展性。
23、有趣课程内容的意义：为了培养与发展学前儿童的内在兴趣；为了使课程内容与学前儿童发生有机联系。
24、课程组织的三个层次：官方课程组织；理想课程组织；实践课程组织。
25、课程组织的要素：学习者、教育者、教育情境。
26、综合化原则：目标综合化；内容综合化；教育方式综合化。
27、课程组织应是师生合作的过程。
二、名词解释
1、课程：学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得
有益经验和身心健全发展的全部教育性活动。
2、学前教育课程：是处于终生教育开端的学习者在教育者有意识指导下与学前教育情境发生相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务性教育课程。
3、学前教育课程目标价值取向：是人们根据社会、学前儿童、学前教育性质等因素对学前教育课程目标进行的综合判断与选择。其结果是确定学前教育课程的目标。
4、学前教育课程内容价值取向：是根据学前教育课程目标价值取向对学前教育课程内容所做的选择与判断。它确定学前教育课程内容的基本特性。
5、学前教育课程组织价值取向：是为实现学前教育课程目标对学前教育课程组织的本质及其特性的选择与判断。它主要由学前教育课程组织的内涵、基本原理、基本原则及基本方法体现出来。
6、全人格教育：塑造儿童的完整性，促进儿童认知、情感、社会性、身体、道德、个性、意志、兴趣、态度、价值观念等有机的全面的和谐的发展，是儿童成为“完整儿童”，是教育成为“完整人”教育，就是全人教育或“全人格教育。
7、学前教育课程组织：一切有学前儿童参与的教育性活动的结构化或者系统化的过程。
8、目标定向原则：课程组织的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行，选择有利于教育目标实现的课程组织方式，这是课程组织的第一原则，就是目标定向原则。
9、教育生活化：要使学前教育具有生活的色彩和意义，把富有教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育中的“温情”和“人文精神”。
10、生活教育化：在日常生活中，及时抓住机会对幼儿实施教育，并通过生活的条理化、丰富化等帮助幼儿组织已获得的零散的生活经验，使经验系统化、整体化。
三、简答题
1、潜在课程的涵义
答：潜在课程与显性课程相对应；
潜在课程主要指价值、态度、规范、信念、情意、人际关系等非学术内容；
潜在课程的影响是无意的、非预期的、但也有可能是有意识的；
潜在课程可使学习者获得系统的共同的经验，也可能使其得到个别的、零碎的经验。
2、潜在课程给我们的启示
答：潜在课程的提出，是我们必须重视预先计划好的课程之外的教育性经验对学习者的影响；
潜在课程包括情意、动机、态度等非理性内容，把学习者看做理性和非理性的统一体；
既要采取强迫性、主观性措施，也要采用隐喻式、潜在性方式，利用教育环境感染熏陶学生；
要注意教育系统内部课程的统整优化，也要注意学校内外不同因素的教育作用相互配合；
必须增强教育意识，并重视课程作用的方式。
3、学前教育课程性质的确定
答：学前教育课程是基础教育课程的基础部分；
学前教育课程是非义务性教育课程；
学前教育课程是终生教育的根基课程；
学前教育课程是适宜发展性课程；
学前教育课程是基础素质教育课程。
4、适宜发展性课程的涵义
答：课程适合学前儿童发展的客观需要；
课程具有选择性；
课程具有发展性；
课程要考虑学前儿童全体发展的共同性，还要照顾其个性；
课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。
5、学前教育课程理想价值与现实价值之间的关系
答：学前教育课程理想价值是人们对学前教育课程价值的期望；
一般来说，理想价值总是大于现实价值。然而，当课程目标比较狭小，并未包括现实变化的种种情况而课程实际又必须调整时，可能会出现现实价值大于理想价值的情况。这就有必要调整课程目标，使课程理想价值增大。
6、学前教育课程基本的价值取向
答：塑造完整儿童，实施全人格教育；
发展学前儿童主体性，实施主体性教育。
