部编人教版八年级语文上册24诗词五首 饮酒(其五)导学案教案设计 (10)

-诗词鉴赏技巧的运用：教授学生运用诗词鉴赏的基本方法，如比较阅读、联想想象等，提高他们的审美能力和文学素养。
2.教学难点
-诗词表现手法的理解：学生往往难以把握诗词中的修辞手法，如拟人、对偶等，需要通过实例分析，帮助学生理解并运用到自己的写作中。
-情感表达的深入体会：学生对陶渊明所表达的超然物外、与世无争的情感可能感到难以理解，教师需通过情境创设、讨论交流等方式，引导学生深入体会诗人的情感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调意象的运用和情感的表达这两个重点。对于难点部分，如“采菊东篱下，悠然见南山”中的意象与情感的结合，我会通过对比分析来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《饮酒》诗相关的自然意象，如“菊”、“山”等，并探讨它们在诗中的象征意义。
-古代文化背景的融入：学生可能对诗中的古代文化知识如官职、礼仪等不甚了解，教师应适时补充相关背景知识，增强学生的文化底蕴。
-创新思维的激发：如何引导学生将所学知识内化为自己的思想和表达，激发他们的创新思维，是教学中的一个难点。教师可通过创意写作、角色扮演等活动，鼓励学生进行个性化表达。
举例说明：
-在讲解意象时，可以指出“采菊东篱下，悠然见南山”中的“菊”和“南山”不仅仅是自然景观，更是诗人向往自由、超然物外的精神象征。
（二）新课讲授（用时10分钟）
Hale Waihona Puke 1.理论介绍：首先，我们要了解陶渊明及其《饮酒》诗的基本概念。陶渊明是东晋时期的诗人，以隐逸田园生活著称。《饮酒》诗体现了他的人生哲学和隐逸情怀。这些诗作对我们理解古代文人的思想感情具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看陶渊明的《饮酒》诗。这首诗通过描绘饮酒的场景，表达了诗人对自然的热爱和对世俗的超脱。我们将分析诗中的意象、修辞手法，以及它们如何传达诗人的情感。

部编版语文八上第25课《饮酒》（其五）教学设计【教学目标】1.以“心远”为审美基点，探究文本中“心远”“心喜”与“心坚”的复合心绪。

2.抓住“超然→悠然→陶然”这条隐蔽的情脉，把握诗歌含蓄而精致的抒情艺术。

3.聚焦“人境”“心远”等词语和“山气”“飞鸟”等意象，体味“日夕当归”的文化传统，以及陶诗“质而实绮，癯而实腴”的言语表现风格。

【课前准备】1.借助课下注释或工具书，读懂诗句，并能流利背诵全诗。

2.思考课后“思考探究一”，试着作答。

3.阅读所发背景资料，了解陶渊明“三仕三隐”的经历。

4.学有余力，读一读陶渊明《归园田居》（其一）和《归去来兮辞》。

【教学过程】一、导入通过对这首诗的预习，同学们读懂了什么？还有哪些困惑？（学生自由发言）学生的困惑可能集中在以下三点：①为什么“心远”了所居之地也自然偏远了？②南山本是陶渊明家乡的寻常景物，为什么采菊东篱时见到南山，依然充满惊喜？③“此中有真意”的“真意”指的是什么？以学生困惑引出对“心远”“见”“此中有真意”等重点词句的深入理解。

二、品读词句，整体把握全诗（一）关于“心远”的理解1.找学生朗读本诗，请同学们思考：①“远”是什么意思？仅仅是远离“车马”吗？②为什么远离功名利禄，内心自然就静了下来？③从“心远”一词中，还能读出什么？明确：①“远”是“远离”的意思。

作者表面上写远离车马的喧嚣，实际是对富贵、权势、功名的一种远离。

车马与富贵、权势、功名之间存在一种隐喻或象征的关系。

②因为对富贵、权势、功名无欲无求，复归本心，求其放心，即使深处闹市，生命也会走向宁静和澄明。

③从“心远”一词中，还可以看出陶渊明对“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”社会现象的鄙弃，对自我“心远”能力的自豪。

2.诵读前四句，抓住“何能尔”“地自偏”，读出自豪之情。

（二）关于“见”字的体悟对寻常的景物“南山”，陶渊明有发现的惊喜。

这一点，宋代大文豪苏东坡也发现了，如何理解他的这段话？（PPT）因采菊而见山，境与意会，此句最有妙处。

-情感态度的领悟：陶渊明的超然物外和隐逸态度可能与学生现代生活的价值观存在差异，如何引导学生理解和尊重这一文化价值是教学难点。
举例解释：针对“悠然”一词，教师可通过提问引导学生思考“悠然”背后的生活态度，联系现实生活中的情境，帮助学生体会到陶渊明超脱世俗束缚、追求内心宁静的生活理念。同时，通过分析“悠然”与“急忙”、“焦躁”等词语的对比，加深学生对诗歌情感色彩的理解。
最后，我觉得在总结回顾环节，同学们能够较好地掌握本节课的知识点，但仍有个别同学对某些问题存在疑惑。为了确保每位同学都能跟上教学进度，我决定在课后对这部分同学进行个别辅导，帮助他们巩固所学知识。
-诗意理解：把握诗中“归园田居”的主题，理解诗人陶渊明对田园生活的向往和对世俗的超脱。
-修辞手法：识别并理解诗中运用的比喻、拟人等修辞手法，如“采菊东篱下，悠然见南山”中的悠然自得之情。
-文化背景：了解陶渊明的生平及其在文学史上的地位，认识其诗歌创作的时代背景。
举例解释：通过对比分析“采菊东篱下，悠然见南山”与“种豆南山下，草盛豆苗稀”两句，强调“悠然”与“草盛豆苗稀”所体的课堂上，我们一同走进了陶渊明的《饮酒》其五，感受了诗人的隐逸生活态度和对自然美景的热爱。课后，我对自己教学过程中的得与失进行了一些思考。
首先，我发现同学们在诗歌朗读环节表现得积极主动，能够较好地把握诗歌的节奏和语气。但在理解诗歌意境和修辞手法上，部分同学还存在一定的困难。这让我意识到，在以后的教学中，需要更加注重引导学生深入体会诗歌的内涵，运用多种教学手段帮助他们突破难点。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《饮酒》其五的基本内容和背景。这首诗是东晋诗人陶渊明创作的，表达了他隐居田园、追求自然的生活态度。它是古代文人向往田园生活、追求精神自由的代表作品。

《饮酒（其五）》教学设计一、【教学目标】知识与技能：了解相关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。

过程与方法：反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。

情感态度与价值观：感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。

二、【教学重难点】教学重点：了解相关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。

教学难点：反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。

教学方法：朗读法，导学法，自主合作。

三、【教学准备】导学案、多媒体四、【教学过程】一、导入老师：由图片导入。

同学们，喜欢菊花吗？菊花开在百花凋零的深秋时节，它不畏严寒，迎风斗霜，气韵超逸，历来被用来象征恬淡高洁、傲然不屈的品格。

早在东晋时期也有这样一位诗人，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。

同学们你们知道他是谁吗？学生（齐）：陶渊明。

对，他就是东晋大诗人陶渊明。

千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。

今天我们就来品读他的《饮酒》。

元好问以前这样评价过陶渊明的诗。

学生（齐读）：一语天然万古新，豪华落尽见真淳。

（学生齐读教师板书课题）二、作者简介三、初读课文，读准读顺。

1、扫清字词障碍。

结庐（．．．）．．．）．东篱（．．．）．喧（2、初读——听诗韵。

①学生自由朗读课文，读准字音，注意停顿。

结庐/在人境，而无/车马喧。

问君/何能尔？心远/地自偏。

采菊/东篱下，悠然/见南山。

山气/日夕佳，飞鸟/相与还。

此中/有真意，欲辨/已忘言。

②学生自由朗读、齐读全诗。

③男女生分组朗读。

④听范读。

⑤学生仿读。

（注意朗读时的语调、语气、节奏处理）四、精读——知诗意本环节教师以一系列的问题带动学生对课文的理解。

1、你对这首诗的一个初读的感受是什么呢，能不能用诗中的一个词去形容这种感受啊？2、诗人为什么会有如此悠然的心境呢？请从诗中找一个词，去表现有如此悠然心境的原因呢？结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔，心远地自偏。