七年级语文下册第5单元17诗词五首饮酒教案语文版

诗词五首饮酒教案古往今来,官场上多少人为了仕途而争名夺利,为了升迁而不择手段,甚至扭曲人性,残害亲人,但是却有少数文人墨客鄙弃世俗,一起看看诗词五首饮酒教案!欢迎查阅!诗词五首饮酒教案1知识与能力积累古诗词,增加文化积淀,培养对古诗词的鉴赏能力.过程与方法反复诵读,理解诗歌丰富深刻的思想内涵.情感态度与价值观增加文化积淀,培养对中国古典诗词的兴趣,提高审美情趣.重点整体把握全诗,理解诗歌思想内涵和精神境界.难点正确理解诗歌内涵,品味作者的思想情感.诵读法合作探究法诗歌的朗读音频材料多媒体课件3课时陶渊明《〈饮酒〉(其五)》古往今来,官场上多少人为了仕途而争名夺利,为了升迁而不择手段,甚至扭曲人性,残害亲人,但是却有少数文人墨客鄙弃世俗,厌恶官场,辞官回乡,归隐田园,过着〝世与我相违,复驾言兮求〞〝人生行乐耳,何须富贵时〞的恬淡生活.不同的人有不同的人生追求,不同的人有不同的生活方式.今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》.陶渊明(约365—427),字元亮,晚年更名潜.一说名潜,字渊明.自号五柳先生,卒后亲友私谥靖节,世称靖节先生.九江柴桑(九江县)人,东晋末期南朝宋初期诗人.辞赋家.散文家.1.听音频朗读,读准字音,划出节奏.结庐/在人境,而无/车马喧.问君/何能尔?心远/地自偏.采菊/东篱下,悠然/见南山.山气/日夕佳,飞鸟/相与还.此中/有真意,欲辨/已忘言.2.小组讨论,通译全诗.居住在众人聚居的地方,却听不到车马的喧闹.问怎么能做到这样呢?因为心与世俗远离,自然就觉得地处偏远了.在东边的篱笆下采菊花,悠然自得地可以看见南边的庐山.夕阳映照下的南山笼罩在一片蒙蒙的雾霭中,越发觉得美妙神奇,而一双双飞鸟借着暮色结伴飞向林间的巢穴.这里边有人生的真正意义,想辨别出来,却没有合适的语言表达.3.分析每句蕴含的思想感情.一二句深情而自得其乐;三四句恬静而闲适;五六句满足而得意;七八句陶醉而悠然;九十句深长而感慨.1.诗歌前四句写〝身居闹市,一尘不染〞,其根本原因是〝心远〞,〝心远〞有什么含义?为什么〝心远〞?远离什么?〝心远〞包含:心志高远,淡泊名利,宁静处世.这种不为五斗米折腰的崇高精神境界.达观的生活态度(酌贪泉而觉爽,处涸泽以犹欢)这就是陶渊明不朽的精神堡垒.诗人身居人世,但无俗事纷扰,是因为心境超脱世俗,不为名利所惑,远离官场,远离尘俗.这四句告诉我们,人的精神世界,是可以自我净化的,在一定的条件下,只要发挥个人的主观能动性,就可以改变客观环境对自己的影响,到处都可以找到生活的乐趣.2.理解名句〝采菊东篱下,悠然见南山〞.这是神来的写景之笔,描写诗人在东边的篱笆下专心而悠闲地采摘菊花,偶一抬头,无意间便能望见悠远超然的南山.两句刻画了诗人悠然自得的形象.这不是一个〝采菊〞一般的动作,而是包含着诗人超凡脱俗.热爱自然的高雅的情趣和高洁的情操.3.〝山气日夕佳,飞鸟相与还〞两句描写了什么?有何深意?这两句属景物描写.描写了夕阳西下,山色迷人,飞鸟结伴,知倦还巢.鸟飞倦了,也知还家,可有些人仍奔波官场,追名逐利,乐不思返美丽宁静的大自然怀抱.此两句虽写景,实则抒怀,用〝飞鸟相与还〞的现象类比人应知〝返璞归真〞.4.如何理解最后两句?〝忘言〞是指不知道用什么语言形容出来,只可意会,妙不可言.这两句诗,直抒胸臆,点明主旨:万物运转,各得其所,人生真义,返璞归真,这才是人生的真谛.作者通过田园生活的描写,表现了诗人远离世俗生活的悠闲自得,表达了诗人淡泊名利.不与世俗同流合污的思想感情,和对田园生活的热爱.饮酒(其五)心远地偏——远离尘世.超凡脱俗采菊见山——热爱自然.心境恬淡山气飞鸟——自然之景.归隐之意真意忘言——人生真义.返璞归真杜甫《春望》猜猜他是谁?他是唐代最伟大的现实主义作家,他生活在唐帝国由盛转衰的年代,他的诗多沉郁顿挫,他被后人称为〝诗圣〞,他的诗反映了当时的现实,被誉为〝诗史〞,大家说他是谁?杜甫,字子美,是我国唐代伟大的现实主义诗人,他生活在唐代社会由盛而衰的转折时期,他的诗反映时事,思想深刻,境界广阔,有强烈正义感和鲜明倾向性,风格沉郁顿挫,形式多样.由于他的诗真实地反映了所处的时代,后世称为〝诗史〞;又由于他忧国忧民,被誉为〝诗圣〞.代表作品有:〝三吏〞〝三别〞《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河北》《登高》等.公元755年,〝安史之乱〞爆发.756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后,便把家小安顿在鄜州的羌村,不顾安危投奔唐肃宗,想要再有一番作为,结果在投奔灵武途中,被安史叛军掳至长安,过了半年多囚徒一样的生活.第二年(757年)三月,春回大地,草木茂盛,鸟语花香,长安城处处呈现出一派生机.而诗人与家人久别,存亡未卜,此景只能增添杜甫的痛苦和伤感.诗人触景生情,感慨万千,于是写下了这首感时恨别.忧国思亲的五言律诗——《春望》.1.初读诗歌,读准字音,读出节奏.(听音频朗读,老师范读,学生自由朗读)2.对照注释,查阅资料,弄懂每一句诗的含义.(1)诗的首联选取了哪些意象?表达了诗人怎样的情感?国都.山河.草木.描绘出山河依旧.国都残破不堪.一片荒凉萧条的景象.表现出诗人对山河破碎的忧愤.(2)诗的颔联写到〝花〞〝鸟〞,表达了诗人怎样的心情?鸟语花香的景象本是赏心悦目的,让人欣喜的,可诗人面对此情此景却〝溅泪〞〝惊心〞,可见诗人内心伤感的程度之深.此句诗,诗人以乐景衬哀情,强烈地表达了诗人内心的伤痛之情.(3)诗的颈联以叙事为主,〝连三月〞〝抵万金〞用了什么修辞手法?夸张.极言战争时间之长,家书之珍贵.表达了诗人深切的思家思乡之情.(4)尾联选取了哪些意象?描绘了一个什么样的形象?〝白头〞的意象,〝搔〞的动作,刻画了一个因焦虑.伤感而频频搔头的诗人形象,突出诗人伤时.忧国.思家.悲己的心情.这首诗描写了都城沦陷后春日远眺中见到的荒凉.冷落的景象,抒发了诗人忧国思亲的情怀,表达了对祖国山河的无限热爱.首联写景对比忧国颔联写景反衬伤时颈联叙事夸张思家尾联描写夸张悲己李贺《雁门太守行》今天,我们先玩一个抢答游戏.请听题:①他是唐代诗人;②他年少早逝,一生只活了27年;③他被后人称为〝诗鬼〞;④他的诗常以描写想象中的或听说的战争场面,表达自己为国而死的决心和立功的壮志.请问他是谁?今天我们学习他写的一首诗《雁门太守行》.李贺(790—8_)字长吉,福昌(今河南省宜阳县西)人.他是唐代中期浪漫主义诗人的代表,年少时在诗歌创作上就已有成就.有〝诗鬼〞之称.《雁门太守行》:乐府旧题,多写边塞征战之事,表现爱国之情.作此诗李贺仅_岁.1.教师范读,同学自由朗读,注意朗读节奏.2.这首诗写的主要内容是什么?表达了作者怎样的情感?描绘了边塞紧张的战斗气氛,叙写了从白天到夜晚的战斗全过程,突出将士浴血奋战的勇武形象,歌颂将士们誓死报国的爱国热情.感受意境美.1.诗人构思大胆,把一场旷日持久的战争高度集中在一个昼夜的时间里加以表现.诗中写了三个时间段,请你找出来.白天——傍晚——夜里.2.诗人分别描写了哪三个画面?请你按照时间顺序概括出来.白天——首联:敌军压境,官军戒备森严;傍晚——颔联:激战后的惨烈;夜里——颈联:官军夜袭敌军阵地.3.现在人们常用〝黑云压城城欲摧〞这句话形容局势的危急.首句渲染了怎样的气氛?首句既是写景,也是写事,以比喻和夸张手法渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势.一个〝压〞字,把敌军人马众多.来势凶猛,以及交战双方力量悬殊.守军将士处境艰难等等,淋漓尽致地揭示出来.次句写城内守军披坚执锐.严阵以待的情形,以与城外的敌军相对比.忽然,风云变幻,一缕日光从云缝里透射下来,映照在守城将士的甲衣上,只见金光闪闪,耀人眼目.这里借日光来显示守军的阵营和士气,情景相生,奇妙无比.4.时间从白天到傍晚,激战过后气氛从紧张到悲壮苍凉,作者从哪两个角度表现了激战过后的苍凉气氛?从听觉.视觉两方面描写战场,呜咽的角声,紫红的秋色,创造出一种苍凉悲壮的气氛.渲染了战场悲壮的气氛和战争的残酷,把激战中的边塞风光写得很壮美.5.时间从傍晚到深夜,官军夜袭敌军阵地.请设想〝半卷红旗〞是怎样的景象,作者捕捉这个景象入诗要表现什么?半卷红旗是侧面描写战况,一方面是风势很大,卷起红旗便于急行军,另一方面是高度戒备,不事张扬,把战事的紧张状态突现出来.〝临易水〞既表明交战的地点,又暗示将士们具有〝风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还〞那样一种无所畏惧和勇往直前的精神和壮怀激烈的豪情.6.尾联用典寓意,有什么作用?用战国时期燕昭王置千金于黄金台上以招贤才的典故,既与战争的地点相吻合,又是对天子和将士的称颂,表现了将士们奋勇杀敌.报效朝廷的决心.本诗有声有色地描写了从白天到夜晚的战斗全过程.景物鲜明,色彩凝重,渲染了悲壮惨烈的气氛,突出将士浴血奋战的勇武形象,歌颂将士们誓死报国的爱国热情.雁门太守行李贺黑云压城——形势危急(比喻.夸张)角声.凝夜紫——悲壮惨烈(视觉.听觉)临易水.黄金台——誓死报国(运用典故)杜牧《赤壁》赤壁,是我们所熟知的地方,这里在三国时期曾经发生过一场恶战,即赤壁之战.今天我们所要学习的这首诗就是作者杜牧对发生于几百年前的赤壁之战的评论,借史咏怀,表达自己怀才不遇的悲愤.杜牧,是晚唐的诗人,和李商隐齐名,并称〝小李杜〞.(三)初读诗歌,整体感知.1.反复朗读诗歌,读准字音和节奏.2.这首诗写的主要内容是什么?表达了作者怎样的情怀?借赤壁之战留下的一把折断的戟引发议论,抒发了自己怀才不遇的悲愤.1.《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起,这样写有何作用?这一把折戟与古代战争有联系,很自然地引起后文对历史的咏叹.其作用主要不在于作为诗的引导,它本身也蕴含着强烈的意念.沙里沉埋着铁戟,点出此地曾有过历史风云.折戟沉沙而仍未销蚀,又发出岁月流逝物存人非的感慨.凡是在历留下过踪迹的人物.事件,常会被无情的时光销蚀掉,也易从人们的记忆中消逝,但又常因偶然机会被人记起.正由于发现了这把铁戟,使诗人无法平静,因此他要磨洗并辨认一番,发现原来是〝前朝〞——三国赤壁之战时的遗物.从而为下文作铺垫.2.全诗最精彩的最后两句抒发了作者怎样的思想感情?最后两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟.诗人慨叹历英雄成名的机遇,是因为他自己生不逢时,空有才能而不得施展.还有另一层意思:只要有机遇,相信自己总会有所作为,显示出一种逼人的英气.李清照《渔家傲》1.指点学生背诵前四首古诗.2.说说《雁门太守行》表达了诗人怎样的情感.中华五千年的文化博大精深,其中,唐诗.宋词更是这座瑰丽花园中的两朵奇葩.前两节课我们已经领略了盛唐诗歌的风味,那么,这节课我们来学习一首宋词——李清照的《渔家傲》.李清照(1_4—约_55),号易安居士,山东省济南人.宋代(南北宋之交)女词人,婉约词派代表,有〝千古第一才女〞之称.所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤.有《漱玉词》辑本.1.读准字音帆(fān)殷勤(yīnqín)嗟(jiē)谩(màn)2.读出节奏3.这首词的内容是什么?你能用一个词来概括吗?梦1.这首词,诗人叙写了一次梦境,作者在梦中看到了什么?做了什么?(1)看到了一幅辽阔.壮美的海天一色图:天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞.写天.云.雾.星河.千帆,景象已极壮丽,其中又准确地嵌入了几个动词:〝接〞.〝连〞二字把四垂的天幕.汹涌的波涛.弥漫的云雾,自然地组合在一起,形成一种浑茫无际的境界.而〝转〞.〝舞〞两字,则将词人在风浪颠簸中的感受,逼真地传递给读者.所谓〝星河欲转〞,是写词人从颠簸的船舱中仰望天空,天上的银河似乎在转动一般.〝千帆舞〞,则写海上刮起了大风,无数的舟船在风浪中飞舞前进.船摇帆舞,星河欲转,既富于生活的真实感,也具有梦境的虚幻性,虚虚实实,为全篇的奇情壮采奠定了基调.(2)看到了天帝:仿佛梦魂归帝所,闻天语,殷勤问我归何处.词人经过海上航行,一缕梦魂仿佛升入天国,见慈祥的天帝.在幻想的境界中,词人塑造了一个态度温和.关心民众的天帝.〝殷勤问我归何处〞,虽然只是一句异常简洁的问话,却饱含着深厚的感情.李清照南渡以来,一直漂泊无依,如今天帝这么关照她,使她感到多么温暖啊!这次竟然得到诉说的机会了.这就引出了词的下片,由她诉说自己的困难和心愿.(3)还梦到自己回答天帝的垂问:〝我报路长嗟日暮,学诗谩有惊人句.〞意思是说,我告诉天帝,我所走的路程很远,现在已到了黄昏,还没有到达.即使我学诗能写出惊人的句子,又有什么用呢?上句〝路长嗟日暮〞,出自屈原《离骚》:〝欲少留此灵琐兮,日忽忽其将暮.……路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.〞作者借此表白自己在人生道路上日暮途远,茫然不知所措.一个〝嗟〞字,生动地表现出她那彷徨忧虑的神态.下句,〝谩有〞,是〝空有〞或〝徒有〞的意思.这一句含有两层意思:一是慨叹自己有才而不能为世所用,有怀才不遇之感;二是慨叹社会动乱,文章无用.2.作者既然有这样苦衷,她希望怎样解脱呢?请看:〝九万里风鹏正举.风休住,蓬舟吹取三山去.〞她要像大鹏那样乘万里风高飞远举,离开那龌龊的社会.叫风不要停止地吹着,把她的轻快小舟吹到仙山去,使她过着那自由自在的生活.〝九万里风〞句,出自《庄子?逍遥游》:〝鹏之背,不知其几千里也.怒而飞,其翼若垂天之云.……鹏之徙于南冥也,水击三千里,抟扶摇而上者九万里.〞〝扶摇〞,风名.〝九〞是虚数,是〝多〞的意思.这一句,表示了作者有大鹏高飞之志.〝蓬舟〞,像蓬草那样飞旋轻快的小舟.〝三山〞,指传说中的蓬莱.方丈.瀛洲三个神山.为神仙所居,在渤海中.3.作者为什么梦想到三山中去?表达了作者怎样的心愿?尽管她有才华,有理想,有抱负,但在现实社会中根本得不到实现和施展,找不到出路.〝三山中〞是仙境,那里没有离乱,没有悲伤,没有孤凄和痛苦.可见她的梦想仙境,正是她对黑暗现实不满的表现,对理想社会的向往.这首词,全词通过对梦境的描写,表达了词人对黑暗现实的不满,对没有离乱.没有悲伤.没有孤凄和痛苦的理想社会的向往和追求.这首词把真实的生活感受融入梦境,把屈原《离骚》.庄子《逍遥游》以至神话传说写进词中,使梦幻与生活.历史与现实融为一体,构成气度恢宏.格调雄奇的意境,具有明显的豪放派风格,闪烁着浪漫主义的光辉.渔家傲李清照词人梦中所见所闻:海天相接.瑰奇雄伟词人的理想和抱负:辛苦求索.未见光明——渴望自由.追求光明1.诗文总有魂,教师在教授诗歌时,如能迅速把握诗的精魂,往往能提炼出课之魂.2.在诗歌的教学过程中,教师提升自己分析处理教材的能力,在整合中简化教学头绪,在整合中扩大教学的容量,在整合中丰富学生的思维层次.3.课因简洁而美丽,因速度而美,因深入而美,因灵动而美.〝一剑封喉〞〝一矢中的〞确实应该是教学的一种神奇绝美的境界吧!诗词五首饮酒教案2第一课时茅屋为秋风所破歌【学习目标】1.了解作者;熟读并背诵《茅屋为秋风所破歌》《过故人庄》.2.诵读诗词,品味诗中所表达的主题思想.(重点)3.反复诵读,体会诗歌准确生动的语言.(难点)【教学过程】一.新课导入在上学年,我们分别学了《诗五首》和《诗词五首》,初步感受了我国古代诗歌的艺术魅力.诵诗应该是个长期坚持不懈的过程,是一个习惯.今天,就让我们继续古代诗歌的学习,继续徜徉在诗歌的古风古韵中.二.自主预习1.走近作者杜甫(7_-770),字子美,唐代现实主义大诗人.因曾居住于长安城南少陵附近,自称〝少陵野老〞,后世称〝杜少陵〞,因做过检校工部员外郎,后人又称他为〝杜工部〞,因其诗歌成就,被后人尊为〝诗圣〞〝诗史〞.代表作品有《春望》《闻官军收河南河北》《茅屋为秋风所破歌》《登高》〝三吏〞(《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》)〝三别〞(《新婚别》《垂老别》《无家别》)等,著有《杜工部集》.2.给下面加点字注音.挂罥(juàn)塘坳(ào)丧乱(sāng)突兀(wù)3.理解词义.怒号:大声吼叫.挂罥:挂住,缠绕.塘坳:池塘和洼地.丧乱:战乱.这里指安史之乱.4.朗读诗句,注意下列句子节奏.(1)床头/屋漏/无干处,雨脚/如麻/未断绝.(2)俄顷/风定/云墨色,秋天/漠漠/向昏黑.5.了解诗的内容(1)学生齐读,参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意.(2)全班交流问题及解答.(3)学生说说诗句的含义.三.合作探究1.〝八月秋高……飘转沉塘坳.〞一节写秋破屋之情景.这段诗中用了几个动词?表现了作者什么样的心境?明确:〝号〞〝卷〞〝飞〞〝渡〞〝洒〞〝挂罥〞〝飘转〞等动词,突出了风之大,受害之重,隐隐地表现了诗人愁苦.无奈的心情.2.茅草被卷走了,这些草如果拾起来,还可以修理茅屋.可这时一群顽童把草抱走了,诗人着急,他说:〝南村群童欺我老无力〞,杜甫写此诗时只有49岁,为什么用一个〝老〞字,是否用得不准确?明确:是写心情,诗人经受战乱之苦,未老先衰,心力交瘁.3.〝归来倚杖自叹息〞,他叹息什么?明确:一叹自己之苦,茅屋被吹破,接下来的日子怎么过呢;二叹周围的人苦--还有很多像自己一样穷苦的人;三叹战乱给人民造成的痛苦.(此句应该用叹息的声音读出来:归来倚杖自-叹-息-)4.体会诗中哪些词语用得好,找出来赏析一下.明确:〝雨脚如麻〞的〝麻〞字说明雨点密集,密密麻麻,很形象.〝冷似铁〞中的〝铁〞字说明被子很破旧,很脏--长期颠沛流离,没有时间洗,或者没有钱买,只有一床被子,没法拆洗;很冷,很硬,并且还破了,这说明杜甫的生活很困窘.总结:本诗叙写了大风破屋.群童抱茅.草堂漏雨如注.诗人长夜难眠的情景,表露出诗人宁愿〝吾庐独破〞.受冻至死,也要得到〝广厦千万间〞,使〝天下寒士俱欢颜〞的崇高理想.表现了诗人推己及人.宁苦自身以利人的高尚风格和忧国忧民的情感.四.板书设计秋风破屋之景顽童抱茅之景长夜沾湿之痛忧国忧民之心推己及人过故人庄【教学过程】一.新课导入同学们,还记得我们学过的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》吗?哪位同学能背诵一下这首诗?现在,我们再来学习一首朋友情深的诗歌--《过故人庄》.二.自主预习1.走近作者孟浩然(689-740),字浩然,世称孟襄阳,其诗与王维齐名,并称〝王孟〞.代表作品《望洞庭湖赠张丞相》《过故人庄》《宿建德江》《春晓》,有《孟浩然集》.2.给下面加点字注音.具鸡黍(shǔ)场圃(pǔ)还(hái)3.朗读诗句,注意下列句子节奏.(1)绿树/村边/合,青山/郭外/斜.(2)待到/重阳日,还来/就菊花.4.了解诗的内容(1)学生齐读,参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意.(2)全班交流问题及解答.(3)学生说说诗句的含义.三.合作探究1.如何理解〝绿树村边合,青山郭外斜〞中〝合〞〝斜〞二字的表达效果?明确:这两句描写了诗人进庄所见,绿树环绕村庄,清幽宁静,村子城墙外面青山连绵不断,给人的眼界以开阔之感.〝合〞〝斜〞二字的运用,使这幅恬静之景具有了动感.2.〝开轩面场圃,把酒话桑麻.〞描写了一种怎样的饮酒气氛?明确:恬静.融洽.3.临别之际,不待主人邀请,作者自动宣告:〝待到重阳日,还来就菊花.〞这样结尾有何好处?明确:老朋友之间推杯换盏,说不尽的知心语,道不完的依恋情,最后以相约分别,这样的结尾又开出新意,更觉老友之间情深意厚,使人读后回味无穷.小结:写诗人到农家作客受到热情款待的经过,描绘了恬静的田园风光,表达了老朋友之间的诚挚友谊,也流露了诗人对田园生活的热爱和向往.四.板书设计具鸡黍.邀--真挚树合.山斜--清幽面场圃.话桑麻--陶醉待到.还来--情深田园风光情深意厚五.课外拓展假如你是一位电视剧导演,打算编写一部有关杜甫的历史剧,你能结合《茅屋为秋风所破歌》设计一个镜头吗?示例:深秋季节,北风呼啸着,怒号着,漫卷着地上的枯枝落叶.这时,一位颓然的老人站在刚下过雨的泥泞中.他右手拄着拐杖,左手攥着几根茅草.他头发散乱,满脸皱纹,眼神暗淡无光,吟着〝八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅……〞第二课时游山西村【学习目标】1.了解诗意,体会诗情,背诵.默写诗篇.(重点)2.品味诗歌语言,了解诗的艺术特色,体味诗歌的内涵.(难点)3.掌握一些古诗朗诵的常识,读出节奏,读出韵律,逐步提高诗歌朗读水平.(难点)【教学过程】一.新课导入唐诗宋词历来被人们所传诵,这一节课我们要学习的内容亦是其中的名篇.今天我们要学习的《游山西村》是南宋爱国诗人陆游的名篇之一.二.自主预习1.走近作者陆游(_25-_10),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人.代表作品:诗有《关山月》《书愤》《十一月四日风雨大作》《示儿》,词有《钗头凤》《卜算子咏梅》,散文《老学庵笔记》,有《陆放翁全集》.2.背景知识这首诗写于乾道三年(_67年)初春,当时作者在山阴乡下,诗中表现了农家的热情好客和风俗古朴的特点,表达了作者对田园生活的热爱和向往.3.朗读诗歌老师范读《游山西村》.学生听读,要求听准字音,把握七言古诗的诵读节奏.。

初中语文《饮酒》教案【教学目标】1. 通过学习《饮酒》这首诗，使学生了解陶渊明的生平和创作背景，感受其超然物外的思想境界。

2. 能够理解并背诵《饮酒》全诗，把握诗歌的主题和情感。

3. 学习并运用古典诗词鉴赏的基本方法，提高文学素养。

【教学重点】1. 诗歌内容的理解和背诵。

2. 古典诗词鉴赏方法的学习。

【教学难点】1. 诗歌中某些生僻字词的理解。

2. 诗歌意境的感悟。

【教学过程】一、导入（5分钟）1. 简介陶渊明：东晋时期著名诗人，被称为“隐逸诗人之宗”，他的诗歌以田园诗最为著名，表达了回归自然、超然物外的思想。

2. 简介《饮酒》诗：这是陶渊明的一组田园诗中的一首，表现了诗人饮酒赏月、悠然自得的生活态度。

二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读《饮酒》诗，理解诗歌内容，体会诗歌的意境。

2. 学生分享学习心得，教师点评并引导。

三、课堂讲解（20分钟）1. 讲解诗歌的背景和创作意图，使学生更好地理解诗歌。

2. 逐句解析诗歌内容，解释生僻字词，帮助学生理解诗歌的意境和情感。

3. 讲解古典诗词鉴赏的基本方法，如关注诗歌的标题、作者、注释、意象、关键词等。

四、课堂练习（10分钟）1. 让学生运用所学的古典诗词鉴赏方法，对《饮酒》诗进行鉴赏，分享自己的感悟。

2. 教师点评并引导，提高学生的文学素养。

五、背诵诗歌（5分钟）1. 让学生集体背诵《饮酒》诗，巩固学习成果。

2. 教师检查背诵情况，对背诵有困难的学生进行个别辅导。

六、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调《饮酒》诗的主题和情感。

2. 鼓励学生在日常生活中多读古典诗词，提高自己的文学素养。

【教学反思】本节课通过学习陶渊明的《饮酒》诗，使学生了解了诗人的生平和创作背景，感受到了其超然物外的思想境界。

在教学过程中，注重引导学生运用古典诗词鉴赏的基本方法，提高了学生的文学素养。

同时，通过背诵诗歌，使学生更好地掌握了诗歌的内容和情感。

但在教学过程中，也要注意对诗歌中某些生僻字词的解释，以及诗歌意境的感悟，以提高学生的理解和鉴赏能力。

第25课《诗词五首——饮酒》教案（语文版初一下）〔陶渊明〕教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。

2．研读品味，体悟诗的表现手法。

3．反复阅读，领会作者意志和乐趣。

教学重难点1．整体把握和感悟诗的表现手法。

2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。

教学预备1．多媒体：据陶潜«饮酒»(其五)作的诗意画，«行路难»配图。

2．范读带：有关五首诗的录音。

3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。

设计思路学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中品味诗歌的思想感情。

可注意引导学生从把握观赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，明白得本课中的五首作品。

那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。

在此基础上，让学生提出疑咨询。

质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情形等方面的，均要让学生畅所欲言。

对提出来的疑咨询，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的咨询题，能够存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。

然后让同学讲讲或写一点各自感悟到的东西。

教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。

学法：诵读、讨论、自主探究。

教学课时：2课时。

教学过程第一课时一、导语设计我国的诗歌源远流长，从«诗经»算起，至今已有两千多年的历史了。

在诗歌的进展过程中，显现过许多流派，〝田园诗派〞确实是其中之一。

旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物专门是田园风光的歌咏以抒发情怀。

这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。

陶渊明确实是我国古代最有代表性的田园诗人。

他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为〝陶谢〞。

听人讲美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。

今天我们就来品陶渊明«饮酒»诗之美味吧! 二、解题1．陶渊明，字元亮，一讲名潜字渊明。

语文版七年级语文下册第五单元《诗词五首》饮酒教案一、教学目标知识与能力1.了解《诗词五首》的作者及其时代背景；2.理解《诗词五首》的内涵，能朗读、背诵和理解其中的诗句；3.掌握诗歌鉴赏的基本方法，学会欣赏中国古典诗词；4.提高阅读理解能力，加深对饮酒文化的理解。

情感态度1.培养学生的文学情趣和品味；2.多元化的文学生活，发掘学生兴趣；3.珍视文化传承，做一个懂得文学、品味文学的人。

二、教学过程1. 导入通过引导学生回忆上节课学习的内容，温习古诗《游山西村》和《题目》。

2. 自主学习1.学生自主阅读课本《诗词五首》，发现并记录其中的重点词句。

2.学生在小组里讨论、交流发现的问题、感悟和收获，并汇报给全班同学。

3. 集体探究使用课件和多媒体辅助手段，进行诗词解读，注意到诗词中的文化内涵，并与学生进行互动交流。

4. 重点欣赏选取《离思》、《九月九日忆山东兄弟》等诗词，进行重点讲解和欣赏，引导学生理解作者的心理、思想和情感。

5. 综合应用以《天问》为例，引导学生进行诗歌鉴赏，重点分析诗歌的结构、格律、意境和感情，在理解的基础上进行朗读和仿写。

6. 总结回顾通过总结课堂重点知识，引导学生加深对饮酒文化的理解，感受中国古典诗词的魅力。

三、课堂实录导入（5分钟）老师：同学们，上节课我们学习了《游山西村》和《题目》这两首诗，你们还记得吗？今天我们来学习新的五首古诗，拓宽我们的古诗词知识面。

自主学习（15分钟）老师：请同学们自主阅读《诗词五首》，发现并记录下其中的重点词句，为下面的课堂分析做好准备。

（学生自主阅读10分钟，记录重点词句5分钟）集体探究（30分钟）老师：请同学们将你们在阅读中发现的问题、感悟和收获在小组里进行讨论和交流，并汇报给全班同学。

（学生进行小组讨论、交流，汇报共10分钟，老师进行总结与解答10分钟，进一步加深学生的理解）重点欣赏（20分钟）老师：同学们，请听课件中的诗歌朗诵，我们一起来了解古诗《离思》和《九月九日忆山东兄弟》的文化内涵，并对内容进行感性理解。

饮酒教学目标1.学习课文，培养鉴赏古诗的能力。

2.研读品味，体悟诗的表现手法。

3.反复阅读，领会作者意志和情趣。

教学重难点1.整体把握和感悟诗的表现手法。

2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。

教法：介绍背景，反复诵读法;联想想像，比较阅读法。

学法：诵读、讨论、自主探究。

教学课时：2课时。

教学过程第一课时一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。

在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。

旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。

这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。

陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。

他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。

听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。

今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二、解题1.陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。

他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。

在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。

他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。

2.据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。

此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。

此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

三、研习课文1.整体把握，理清思路。

(1)听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。

(2)补充《饮酒》的注释。

①喧：吵闹的声音。

②君：指陶渊明。

这句是假设有人问陶渊明。

③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。

问君/何/能尔，心远/地/自偏.采菊/东篱/下，悠然/见/南山.山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还.此中/有/真意，欲辨/已/忘/言.师：同学读懂这首诗没有？请小组出示疑问.赏1、（预设问题）关于诗题.是否与饮酒有关？一种有关：《饮酒》二十首序“偶有名酒，无夕不饮.……既醉之后，则题数句为娱，纸墨遂多，聊为故人书之，以为欢笑尔.”一种无关：借酒为题，躲避迫害.《饮酒》二十首“但恨多谬误，君当恕罪人.”①为什么“结庐在人境，而无车马喧”呢？明确：心远地自偏.“心远”的含义是什么？为什么要心远？心远与地偏又是什么关系？“（先援引陶《归去》辞中ⅰ“请息交以绝游，世与我而相违，复驾言兮焉求？”“园日涉以成趣，门虽设而常关”ⅱ援引江州刺史檀济道例.陶常是“夏日抱常饥，寒夜无被眠”江州刺史檀道济亲自到他家访问.这时，他又病又饿好些天，起不了床.檀道济劝他：“贤者在世，天下无道则隐，有道则至.今子（你）生文明之世，奈何自苦如此？”他说：“潜也何敢望贤，志不及也.”檀道济馈以梁肉，被他挥而去之.他辞官回乡二十二年一直过着贫困的田园生活，而固穷守节的志趣，老而益坚.ⅲ诸葛亮诫子书“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”）故“心远”与“地偏”是主观精神与客观环境之间的关系.这四句，包含着精辟的人生哲理，它告诉我们，人的精神世界，是可以自我净化的，在一定的条件下，只要发挥个人的主观能动性，就可以改变客观环境对自己的影响，到处都可以找到生活的乐趣.明确：“心远”包含三个因素：心志高远，淡泊名利，宁静处世.这种不为五斗米折腰的崇高精神境界，达观的生活态度（酌贪泉以觉爽，处涸泽而犹欢）这就是陶成为士大夫精神堡垒的的一个重要因素.②除此，诗人笔下所描绘的质朴率真、自由恬淡，令人神往的田园风光，是不是士大夫回归陶的又一因素呢？（意境分析）在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在专心聚志悠闲地采，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还，篱笆、菊、山、鸟、日、人景构成一幅由近及远的傍晚时分一幅美丽的图景，表达诗人回归自然后的悠闲自得的心境.（名句分析）“采菊东篱下，悠然见南山”, 这是千年以来脍炙人口的名句，名句名在哪里？ⅰ情景交融的优美意境.这两句以客观景物的描写衬托出诗人的闲适心情，“悠然”二字用得很妙，说明诗人所见所感，非有意寻求，而是不期而遇.“见”字也用得极妙，“见”是无意中的偶见，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”.如果用“望”字，便是心中先有南山，才有意去望，成了“有我之境”，就失去了一种忘机的天真意趣.苏东坡对这两句颇为称道：“采菊之次，偶然见山，初不用意，而境与意会，故可喜也.”ⅱ刻画出一个采菊形象.有人说“采菊”这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣.你怎么看？ⅰ周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之隐逸者也”，“晋陶渊明独爱菊”.采菊，实际上是自我高洁的表现，刻画了诗人悠闲自得的形象，ⅱ苏轼——荷尽已无擎雨盖，菊残尤有傲霜枝——耿介；ⅲ郑思肖——宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中——高洁.ⅳ唐元缜“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花.”明确：渊明常以孤云、松菊自比，表现了诗人孤芳自赏、守志不阿的耿介品格.ⅴ.李白笔下的月，林逋笔下的梅，周敦颐笔下的莲等等.（分析含义）“山气日夕佳，飞鸟相与还”，这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？ⅰ诗人在《归去来兮》里说过：“鸟倦飞而知还”，这句正好应和“飞鸟相与还”.ⅱ《归园田居》“羁鸟恋旧林”，ⅲ“久在樊笼里，复得返自然”.这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园荒芜胡不归”？“此中有真意，欲辨已忘言.”诗人从这大自然的飞鸟、南山、夕阳、秋菊中悟出了什么真意呢？是万物运转、各得其所的自然法则吗？是对远古纯朴自足的理想社会的向往吗？是任其自然的人生哲理吗？是直率真挚的品格吗？诗人都没有明确地表示，只是含蓄地提出问题，让读者去思考，而他则“欲辨己忘言”.如果结合前面“结庐在人境，而无车马喧”来理解，“真意”我们可以理解为人生的真正意义，那就是人生不应该汲汲于名利，不应该被官场的龌龊玷污了自己自然的天性，而应该回到自然中去，去欣赏大自然的无限清新和生机勃勃！当然，这个“真意”的内涵很大，作者没有全部说出来，也无须说出来，这两句哲理性的小结给读者以言已尽而意无穷的想象余地，令人回味无穷.归结：陶渊明高远的心志，不为五斗米折腰的傲骨以及他笔下令人神往的田园风光都是他作为士大夫精神归宿的原因.（情景理交融的艺术特色）前四句叙事道理（人境——无喧——心远——地偏）；中间四句写景显理（采菊——见山——日夕——鸟还）；最后两句抒情悟理（真意——忘言）全诗以平易朴素的语言写景抒情叙理，形式和内容达到高度的统一，无论写南山傍晚美景，还是抒归隐之情，或叙田居之乐，或道人生之真意，都既富于情趣，又饶有理趣.师：2、封建社会，士大夫们把陶渊明作为精神归宿，那么今天，我们能从陶身上得到哪些启示呢？生……一是“淡泊名利”，洁身自好”的思想值得借鉴. 诗中写到“问君何能尔，心远地自偏”.我们今天生活在一个非常现代化的、非常喧闹的这样一个社会当中，已经不可能像陶渊明时代那样隐居到山林里面去.我们在这个非常热闹的现实当中，只要每个人的心远离了一些名利、一些物质追求，那么我们的心境也会变得宁静起来，也会克服一些浮躁的情绪，这对于我们自身的修养，对于社会的安宁都是很有好处的.二是陶渊明乐观的生活态度和善于选择适合自己的生存方式来生活.诗人不愿意在黑暗的官场混，他本人又十分崇尚自然、热爱自然，因此也就选择了回归自然.其实，我们每个人都有许多生存方式可供选择，特别是现在，生活日呈多样性和多变性，面临的诱惑也很多，选择的前提应该是：健康、向上、有益、乐观.关键是适合自己——（联系现实谈谈“有为”“有不为”）三是热爱自然，与自然和谐相处.人与自然的和谐，是构建和谐社会的一个重要内容.评师 4、诗歌形象的鉴赏首先，知人论世.其次，要体味诗歌中的情景交融的意境.“一切景语皆情语”是这类诗的特点，也就是说，自然景物一经诗人摄入笔端，就必然会带上诗人的感情色彩，为表达诗人的特定情感服务.再次，要分析诗歌的哲理句再其次，把握形象的特征和寓意.（三）巩固、拓展练乘坐 2190才过峰峦一线天，又临“险”字洞门前.未及抚定惊魂魄，已作霞云雾里边.抓住语言：“才过、又临、未及、已作”——山峦高险，景色迷离，变化万千.意境：险要的峰峦，幽深的山洞，绮丽的云霞，抒发了对北国风光的惊喜赞美之情.《饮酒》教学反思首先，教师应该树立大语文观念.语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味一种人文精神的关怀.教师用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶.然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力.其次，教学一篇文章要选好突破口或者切入点.我觉得《饮酒》以陶渊明为什么能成为士大夫的一座精神堡垒作突破口，有激发学生探究问题的兴趣，而且也贯穿着一种人文精神.学生根据已有的经验积极主动探求未知，课堂会诗意盎然的.这次教学《饮酒》也使我认识到：要让学生入境学习，教师必须首先入境.这方面我觉得做得还不够.另外，学生对陶渊明的介绍有些流于形式，这也与教师指导不够有关.如果能够结合陶渊明的生平事迹来解读陶渊明，使诗人形象铭刻学生心中，知人论世，就可以很好的把握诗歌形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵.。

《饮酒》教案教学目标：1．了解山水田园诗人陶渊明2．通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情。

3．了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。

教学重点：了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。

教学难点了解诗的意境美，体味诗人的感情。

课前准备：学生查找有关陶渊明的生平及其作品,体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操。

教学过程导入：我们学习了毛泽东的《沁园春·长沙》，了解了一些词的知识，也知道了唐诗宋词元曲这种说法。

唐代以前很多题材的诗歌，唐代的时候才登上它的高峰。

比如边塞诗、山水诗、送别诗，惟独有一个非常特殊的现象，就是田园诗。

它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。

梁·钟嵘说陶渊明是：“古今隐逸诗人之宗也。

”那么，陶渊明是怎样的一个诗人，他的人生经历、他所处的环境对他的田园诗的创作产生了怎样的影响呢？我们请同学们交流一下检索到的有关资料、信息。

陶渊明生平陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。

今江西九江人。

他的祖父和父亲都曾任官，他的祖父陶侃是东晋开国元勋。

但到陶渊明时，家境衰落。

在家族中，他既钦敬曾祖的积极进取，又特别赞赏外祖的冲淡自然。

思想中融入了儒道两种精神。

前期（41岁以前），他渴望进取，渴望干一番事业，做过江州祭酒，刘裕幕下镇军参军、彭泽令，起主导作用的是儒家精神；但由于儒道思想的矛盾性，又时官时隐，举棋不定。

后期（41岁以后），陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，庶族寒门出身的人，不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，高傲的脾气使他不愿迎合官场中钻营取巧的一套，“达则兼善天下，穷则独善其身”，终于辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕，回家乡当隐士去了，与官场彻底决裂。

《饮酒》诗一组二十首，就是归隐之初写的，大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。

本篇是其中最有名的一首。

陶渊明的诗作有两类题材：描绘自然景色及其在农村生活的情景，寄寓了对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身逢迎的志趣。

《饮酒》教案（优秀7篇）《饮酒》教案篇一一、教材分析本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。

这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。

他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。

课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。

这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。

表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。

在语文版实验教材中，《饮酒》被编排在七年级下册第六单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。

尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的难度。

因此教学参考书要求教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。

二、学情分析七年级学生大都是14岁左右的少男少女，他们成长在提倡标新立异、张扬个性的21世纪，西方的人生价值观对他们或多或少有一些影响，对中国一些传统的隐逸思想却知之不多或不以为然，加上他们接触文言诗文时间不长，对诗歌的理解把握还有一定的难度。

因此，教师应该充分利用语文课，对他们进行民族文化的熏陶。

三、教学目标(一)教学目标：1.了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。

2.了解诗中景、情、理融为一体的写法。

3.通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。

(二)教学重点：把握诗歌主要内容，学会赏析。

(三)教学难点：了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。

四、设计思路在课前准备时，让学生提出疑问。

质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，对提出来的疑问，教师不必作答，先发动全班同学来讨论，让学生选择自己感兴趣的内容课下解读。

饮酒三维教学目标1、知识与能力目标：了解陶渊明及他的作品和创作背景，能够有感情的朗读诗歌，并能够背诵默写；2、过程与方法目标：把握诗歌主旨，体味诗人抒发的思想情感及语言的音韵美；3、情感态度与价值观目标：感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。

教学重点把握诗歌主旨，体味诗人抒发的思想情感及语言的音韵美；教学难点感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。

解决方法朗读法，合作探究法教学过程设计教学内容（教什么）落实方式（方法或手段）设计意图（为什么这样教）一、激情导入（3分钟）我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。

在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。

旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。

陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。

回忆一下，我们学过他的那些诗歌呢？今天我们就来品陶渊明的另一首诗歌——《饮酒》。

二、研读目标（2分钟）1、知识与能力目标：了解陶渊明及他的作品和创作背景，能够有感情的朗读诗歌，并能够背诵默写；2、过程与方法目标：把握诗歌主旨，体味诗人抒发的思想情感及语言的音韵美；3、情感态度与价值观目标：感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。

三、自主学习（10分钟）整体感知课文内容：1、自读诗歌，消除字词障碍，由田园派诗人引出陶渊明，回忆陶渊明的其它诗歌，导入新课。

白板展示学习目标，学生齐读，教师解读1、学生自读诗歌，自主解决字词，读的过程中给诗歌划分朗读节奏。

2、找学生读，其他小组评价；3、听音频朗读，感受诗歌的感情，模仿朗读。

4、纠正朗读节创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生带着兴趣学习新课让学生明确本节课学习目标，从而有目的的学习培养划分朗读节奏；2、结合以前的知识，借助工具书，了解作者的相关知识和创作背景；3、听读诗歌，纠正诗歌划分朗读节奏。

4、用自己的话说出诗歌的内容。