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上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）一、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。
其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。
（一）学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。
学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。
标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫（Angoff）法和书签（Bookmark）法的方法。
（二）学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。
高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。
（三）学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。
1.学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。
各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法（如罗序（Rasch）模型和多维分步计分模型）进行分析的结果。
2.学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
3.学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。
二、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。
（一）学习自信心历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。
学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。
上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价改革研究
一、研究背景
近年来，中小学生学业质量素质日益提高，但仍有不少问题难以得到
解决。
随着我国教育的深入，为了推动学校的发展，我们现在面临着学业
质量绿色指标综合评价体系的课题。
基于此，本文旨在探索如何上海市中
小学生学业质量绿色指标综合评价体系，促进中小学生学业发展，提高学
生学习成绩。
二、研究内容
1、对上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价体系进行分析。
首先，对上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价体系的有关政策、规定
及落实情况进行全面调查研究，并对该体系中存在的问题进行全面的分析。
2、对现有的绿色指标综合评价体系进行详细的梳理。
其次，从评价
指标、评价方式以及评价的结果三个方面对目前上海市中小学生学业质量
绿色指标综合评价体系进行详细的梳理，以便形成合理、完善的学业质量
绿色指标综合评价体系。
3、构建新的学业质量绿色指标综合评价体系。
2024年小学数学学业质量绿色指标测试是一项重要的考试，旨在评估小学生对数学知识和能力的掌握情况，为教师和学校提供指导，推动学生数学学业的发展。
本次测试有三个科目，包括基本知识与技能、问题解决和应用与拓展。
首先，基本知识与技能的测试内容主要涉及小学生对基本数学概念、运算符号和计算方法的掌握情况。
例如，加减乘除的计算、整数和小数的概念、分数的认识和运算等。
这些知识和技能是数学学习的基础，对于学生后续更深入的学习和应用起着重要的作用。
其次，问题解决的测试内容主要包括小学生对于常见数学问题的解决能力。
例如，通过已知条件推导出未知条件，应用数学模型和公式解决实际问题，以及进行合理估算等。
这一部分的考察旨在培养学生的逻辑思维和问题解决的能力，能够灵活运用所学知识解决生活中的实际问题。
最后，应用与拓展的测试内容强调小学生对所学数学知识的应用和拓展。
例如，应用几何概念解决图形问题，利用统计知识对数据进行分析和归纳，以及进行简单的推理和证明等。
这一部分的测试旨在培养学生的综合运用能力，使他们能够把数学知识应用到不同的领域，提高数学学科的整体能力水平。
对于小学生而言，数学是一门重要的学科，它不仅能培养学生的逻辑思维和问题解决能力，还能够为他们今后学习其他学科提供基础。
因此，对于学校来说，开展小学数学学业质量绿色指标测试是至关重要的。
通过这项测试，学校可以了解学生的数学学习情况，发现问题和不足，并针对性地制定改进措施，提高整体的数学教学水平。
同时，对于学生来说，参加数学学业质量绿色指标测试也是一种重要的学习机会。
通过参加测试，学生能够对自己的数学学习情况有更清晰的认识，发现自身的问题，从而有针对性地改进学习方法和策略。
此外，测试还可以培养学生的自我评价和反思能力，让他们懂得如何自我激励和管理时间。
总之，小学数学学业质量绿色指标测试对于教师、学校和学生都具有重要意义。
通过这项测试，可以全面了解学生的数学学习情况，为教学提供依据，推动学生的数学学业发展。
上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价近日，上海市教育局首次发布了中小学生学业质量绿色指标评价结果，引起了广泛关注。
这是上海教育的一大突破，也是对传统教育考试模式的一种创新和尝试。
本文将就上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价进行分析和评价。
首先，中小学生学业质量绿色指标评价的发布，标志着上海教育朝着全面发展的方向迈出了坚实的一步。
传统的考试评价模式，往往只注重学生的知识掌握和应试能力，忽略了学生的实际学习和综合素质的培养。
而绿色指标评价，强调的是学生的全面发展和综合素质的培养。
通过运用创新的评价方法和多样化的评价指标，可以更全面、客观、科学地评价学生的学业质量，有利于培养学生的创新思维和综合能力。
其次，中小学生学业质量绿色指标评价的发布，对教师、学生和家长都有重要的意义。
对于教师而言，绿色指标评价的引入，要求他们从传统的教学方式转变为注重培养学生综合素质的教学方式。
他们需要更加灵活多样地进行教学，注重培养学生的创新思维和实践能力。
对于学生而言，绿色指标评价的引入，意味着他们不再只是单纯地追求分数和成绩，而是注重自己的全面发展和个人能力的提升。
他们需要积极参与各类实践活动，培养自己的创新能力和综合素质。
对于家长而言，绿色指标评价的引入，也使他们更加关注孩子的全面发展和个人能力的培养，从而更好地支持和引导孩子的学习。
第三，中小学生学业质量绿色指标评价的发布，也存在一些争议和挑战。
首先，评价指标的设计和运用需要更加科学和准确。
评价指标应该既能体现学生的学习能力和水平，又能考虑到学生的个性特点和兴趣爱好。
其次，评价结果的公正性和可信度是一个关键问题。
如何保证评价结果不受主观因素的影响，如何保证评价结果的客观性和科学性，是一个需要进一步研究和探索的问题。
此外，如何将学业质量绿色指标评价与传统的考试评价模式相衔接，如何保证评价结果的有效应用也是一个亟待解决的问题。
这些问题都需要各方面共同努力，以不断完善和提高中小学生学业质量绿色指标评价体系。
上海市中小学生学业质量绿色指标解读上海市中小学生学业质量绿色指标是指通过一系列评估指标来评价中小学生的学业质量情况。
绿色指标即指标体系中的合格指标，通过这些指标可以客观、全面地了解学生的学业状况，提供有力的数据支撑，进行科学的评估和决策。
下面将对上海市中小学生学业质量绿色指标进行解读。
首先，上海市中小学生学业质量绿色指标包括学生的基础知识掌握情况、学科素养、综合能力和创新能力等方面。
其中，基础知识掌握是评价学生学业质量的基础，它反映学生对于学科知识的掌握程度。
学科素养是指学生在学科活动中应用知识、解决问题、表达思想等方面的能力，它体现学生对学科的理解和运用能力。
综合能力包括语言表达能力、逻辑思维能力、创新意识、合作能力等综合素质，它对于学生全面发展至关重要。
创新能力则是指学生在学习和实践中具有创新思维、创造力和实践能力。
其次，上海市中小学生学业质量绿色指标还包括学生学习态度、学习方法和学习习惯等方面。
学习态度是指学生对学习的积极态度和主动参与程度，它反映学生对知识的渴望和对学习的重视程度。
学习方法是指学生在学习过程中采取的有效策略和方法，它对于学生的学习效果起着重要的影响。
学习习惯是指学生在日常学习中养成的规律性行为和良好的学习习惯，它对于学生的学习效果和成绩稳定性具有重要影响。
此外，上海市中小学生学业质量绿色指标还考虑了学生的综合素质和个性特长。
综合素质包括学生的体育素质、艺术素质、劳动技能、社会责任感等方面，它对于学生综合发展和价值观形成具有重要意义。
个性特长是指学生在一些学科、领域或兴趣爱好方面具备的特殊才能和独特能力，它体现了学生的多元化发展和个性化培养。
综上所述，上海市中小学生学业质量绿色指标是以中小学生学业质量评价为目标，通过一系列评估指标来客观、全面地了解学生的学业状况。
这些指标包括基础知识掌握、学科素养、综合能力、创新能力、学习态度、学习方法、学习习惯、综合素质和个性特长等方面。
上海中小学生学业质量绿色指标一、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。
其中学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿以及对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。
学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对学习目的和意义的认识等问题。
学习压力主要调查学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑，通过询问学生做作业量的多少及难易、考试次数的数量以及学校公布成绩、考试之前的感受来调查学生所承受的学习压力的情况。
学生对学校的认同度主要指学生对学校认可程度，包括学生的同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校以及在学校是否会感到孤独等问题。
二、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩的均衡度。
其中学生学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。
学生高层次思维能力指数主要包括知识迁移的能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。
学生学业成绩的均衡度包括总统均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。
三、学生学业负担指数学业负担综合指数通过大规模测试数据的分析，结果显示学业负担的增加并不是提高学习成绩的简单办法，学生学习时间的增加与学生学习成绩之间没有明了、简单的关系，更多的学习时间并不一定带来学生更好的学习成绩。
学业负担分项指数包括：睡眠时间，作业时间，补课时间。
四、师生关系指数历年大规模测试数据结果显示，师生关系与学生学业水平呈明显的正相关，师生关系对学生学业成绩有明显的正向预测作用。
师生关系的调查主要包含了教师是否尊重学生，是否公正、平等地对待学生，是否信任学生等。
师生关系指数是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。
五、教师教学方式指数通过对大规模测试数据的分析，结果显示教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关关系，良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响作用。
中小学生学业质量绿色指标汪茂华讲义框架：●评价改革的的背景与意义●绿色指标的主要内容●评价工具研发●主要评价结果●应用与成效⊙概述（发展历程）年年发布绿色指标：发布红头文件《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》的实施意见《教育体制改革简报》：上海构建“绿色指标”评价体系引导学生全面健康发展《文汇报》《“绿色指标”引领学生健康快乐成长》（ ） 年年 月 —— 日专家团队到上海调研。
主题：吸收经验，再次论证 测量方式温家宝 袁桂林 基教二司长给予了关注和指示。
年年 月 日 《人民日报》 标题文章《教育呼唤“绿色标准》年 月 日《人民日报》标题文章 《把“绿色评价”变成“指挥棒”》《教育部 年工作要点 》四句话：开展基础教育质量标准制定工作。
组织开展中小学教育质量综合评价改革试点。
推广中小学“绿色评价”。
制定基础教育质量监测指标体系，发布质量监测报告。
教育部 年工作要点 ：研究制定基础教育学科学业质量标准。
切实做好中小学教材建设、使用跟踪和质量监控。
落实率先实现小学生减负的要求，切实减轻中小学生课业负担。
年 月新闻发布会《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》正式发布。
个绿色指标实验区，上海和浙江作为省级实验区绿色指标评价在全国开展试点《中小学教育质量综合评价改革方案（试点）》▲品德发展水平▲学业发展水平▲身心发展水平▲兴趣特长养成▲学业负担状况有大量经费投入，相互配合年 月 培训年 月 日 中办文件年 月与合肥签订合作协议。
引进绿色指标。
一、评价改革背景是落实国家和上海市《规划纲要》的需要是贯彻上海市基础教育工作会议精神的需要基础教育工作会议五个转型：（ ）教育质量评价：注重学科知识成绩→全面发展的评价，必须重新审视教育质量评价标准，有所取舍，有所更新，更加科学地理解和追求教育质量。
上海市中小学生学业质量绿色指标上海市中小学生学业质量绿色指标是指用于评估学生学业水平和学业发展状况的一项综合指标体系。
通过对学生的学习成绩、学业水平、学业发展等方面进行综合评价，旨在科学、全面地了解学生的学业发展情况，为学校和家长提供科学决策依据，进一步促进学生学业的绿色发展。
一、学习成绩绿色指标：学习成绩是评价学生学业水平和学习效果的重要依据。
学习成绩绿色指标体系应综合考虑学生的考试成绩、平时成绩、作业质量等方面的因素。
各学科的学习成绩应按照一定的权重进行评估，以确保评价结果的准确性和科学性。
二、学业水平绿色指标：学业水平是评价学生在不同学科、不同领域中获得的知识和技能的量化指标。
学业水平绿色指标体系应包括学生的知识掌握程度、学习者能力发展和学习方法使用等方面的评价。
可以通过学业水平测试、学科能力测试等方式进行评估和测评，以全面衡量学生的学业水平。
三、学业发展绿色指标：学业发展是指学生在学习成绩、学业水平等方面的全面发展和提高。
学业发展绿色指标体系应包括学生的学习态度、学习习惯、学习能力等方面的评价。
可以通过观察学生的学习动力、作业完成情况、课堂表现等方式进行评估和测评，以了解学生的学业发展状况。
四、学业质量绿色指标评价体系：学业质量绿色指标评价体系是基于上述三个方面的指标，综合评价学生的学业质量和学业绿色发展。
该评价体系应根据学生的实际情况和需求进行科学设计和制定，确保评价结果客观准确，并提供详细的评价报告和建议，以帮助学生和家长了解学业发展情况，制定合理的学习目标和学习计划。
上海市中小学生学业质量绿色指标体系的设计和实施需要充分考虑学生的身心发展特点和教育现实情况，确保评价结果的科学性、公正性和可操作性。
同时，要密切关注学生的学习动态和学习需求，采取灵活多样的评价方式，为学生提供个性化的学业指导和支持，激发学生的学习兴趣和自主性，促进学生学业的绿色发展。
中小学生学业质量绿色指标汪茂华2014-6-9 讲义框架：●评价改革的的背景与意义●绿色指标的主要容●评价工具研发●主要评价结果●应用与成效⊙概述（发展历程）1.2011年2011年发布绿色指标：发布红头文件《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》的实施意见《教育体制改革简报》：上海构建“绿色指标”评价体系引导学生全面健康发展《文汇报》《“绿色指标”引领学生健康快乐成长》（20120828）2. 2012年2012年10月15——16日专家团队到上海调研。
主题：吸收经验，再次论证测量方式温家宝袁基教二司长给予了关注和指示。
3.2013年2013年5月2日《人民日报》标题文章《教育呼唤“绿色标准》2013年5月9日《人民日报》标题文章《把“绿色评价”变成“指挥棒”》《教育部2013年工作要点》四句话：开展基础教育质量标准制定工作。
组织开展中小学教育质量综合评价改革试点。
推广中小学“绿色评价”。
制定基础教育质量监测指标体系，发布质量监测报告。
教育部2014年工作要点：研究制定基础教育学科学业质量标准。
切实做好中小学教材建设、使用跟踪和质量监控。
落实率先实现小学生减负的要求，切实减轻中小学生课业负担。
2013年6月新闻发布会《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》正式发布。
30个绿色指标实验区，上海和作为省级实验区绿色指标评价在全国开展试点《中小学教育质量综合评价改革方案（试点）》▲品德发展水平▲学业发展水平▲身心发展水平▲兴趣特长养成▲学业负担状况有大量经费投入，相互配合2014年2月培训2014年3月21日中办文件2014年4月与签订合作协议。
引进绿色指标。
一、评价改革背景1.是落实和上海市《规划纲要》的需要2.是贯彻上海市基础教育工作会议精神的需要基础教育工作会议五个转型：（1）教育质量评价：注重学科知识成绩→全面发展的评价，必须重新审视教育质量评价标准，有所取舍，有所更新，更加科学地理解和追求教育质量。
3.是促进上海市基础教育的涵发展的需要教育统计年鉴2009年学校相近，经费不是问题涵：用钱解决的不是涵。
用钱解决不了的问题。
如和谐师生关系涵发展要点：小学——快乐活动日；小学+初中——绿色指标+新优质学校+家校互动+城乡教育一体化+随迁子女教育；高中——特色高中+国际课程+创新素养培育；小学+初中+高中——电子学籍卡+课程领导力+学科高地建设+体育+专题教育+校本课程质量提高+实践基地。
评价改革意义1.有利于政府从宏观层面把握学业质量的真实状况。
2.发挥评价的导向作用3.有利于构建教育部“标准——教学——评价”的循环系统（二）评价改革意义1.有利于政府从宏观层面把握学业质量的真实状况；2.有利于发挥评价的导向作用。
3.有利于构建教育部“标准——教学——评价”的循环系统。
高考后试题评价，试题是否超纲（做的很扎实，值得学习）二、评价系统设计（一）评价1.为什么评——评价的目的2.评什么——评价的容3.怎么评——评价的工具、途径4.结果如何——评价的结果5.怎么用——评价的利用（二）学业质量教育质量涵教育质量包含的容过多办学质量、师资质量、课程质量、教学质量、人的全面发展质量等，都是基础教育质量必须包含的容。
观察基础教育质量的立场和角度态度宏观、中观、围观；理论、实践；历史、现实、未来；政府、社会、学校、家长，不同角度的观察，获得的结果和也有所不同。
世界银行的一份报告中指出：“很难给教育质量下定义，然而一个比较恰当的定义，但一定包括学生的学习结果。
联合国发布《全民教育全球监测报告2005：提高教育质量势在必行》也将学生学习结果作为监测教育质量的基本要素之一。
学业水平：考试的结果、达标的程度。
学业质量：学业水平、结果的品质；水平结果+取得水平结果的路径、代价。
（三）评价构想校级层面→以校为本的教育质量评价综合体系→基于过程的真实性评价市级层面、区级层面→1.对学校的评价（规——创新）■教育质量综合评价→ 2.对教师的评价（教学——教研）3.对学生的评价（绿色指标体系）■学业质量综合评价→绿色指标体系1.学生学业水平2.学生学习动力3.学生学习负担4.教师教学方式5. 师生关系6.校长课程领导力7.学生社会经济背景对学业成绩的影响8.品德行为9.身心健康10.历年进步三、主要容（一）具体指标：1.学生学业水平2.学生学习动力3.学生学习负担4.教师教学方式5. 师生关系6.校长课程领导力7.学生社会经济背景对学业成绩的影响8.品德行为9.身心健康10.历年进步（二）指标涵1.学生学业水平：学业成绩标准达成度，学生高层次思维能力、学生学业成绩均衡度。
怎么测量学生创造力？可以测学生高层次思维能力。
（有难度）2.学生学习动力：学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。
3.学生学习负担：学生的睡眠时间、做作业的时间和补课时间。
4.教师教学方式-教师是否进行情境教学、鼓励学生动手实践等（学生对教师的评价）5.师生关系：是否尊重学生，是否公平、公正、平等地对待学生，是否信任学生等。
6.校长课程领导力-课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价。
7.学生社会经济背景对学业成绩的影响。
8.学生品德行为：理想信念、公民素质和健全人格。
9.学生身心健康：学生生理、心理和情感等。
10.历年进步-增值分析（在统计上有问题。
比的前提是可比。
对研究的要求高。
）（三）研制路线绿色指标体系的研究采用了演绎与归纳的基本路径。
说明：绿色指标尚在研究和实践阶段，具体结构和精度尚需逐步完善。
四、评价工具及研发（一）调研信息调研对象：学生（小学四年级、初中九年级）、教师、校长调研形式：纸笔测试、抽样调查调研工具：学科测试卷：小学语文、数学中学语文、数学、英语、科学（选2门）背景问卷：学生问卷（抽样学生全参加）教师问卷（测试年级测试学科任课教师参加）校长问卷（抽样学校参加）身心健康：体质健康测试中心（二）语文学科测试框架类似双向细目表1.积累与运用（1）读准字音（2）认清字形（3）理解词义（4）积累和运用常见古诗文2.阅读获取信息获得文学体验完善任务整体感知；提取信息；形成解释合理使用信息并做出评价3.写作（1）能根据表达需要，选取恰当作文材料（2）能有条理地安排文章结构（3）能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
（三）问卷框架1.学生问卷学生基本情况；学习自信心；学习动机；学习压力；学生对学校的认同度；学业负担（睡眠时间、做作业时间、补课时间）2.教师问卷教师基本情况；教师对课程的看法；对学校管理的看法；面临的困难；教学观和教师专业发展；教师学习方式（因材施教、互动教学和探究与发展能力）3.校长问卷学校基本情况；校长办学理念和教育观；校长的学校管理方法；课程领导力（课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价）（四）研发过程●试题命制与征集标准●题目与6人出声想原始记录。
●300%试卷与30人小样本测试报告。
●300%试卷与300人中试报告。
●300%试卷与考试院独立评审。
●200%试卷与测试工具说明。
试题样例案例1：小芳参加小歌手比赛，6名评委的评分如下表：（1）请将这些评分从大到小进行排列。
（2）怎么给小芳评分呢？有的同学给她最高分，有的同学给她最低分，还有的同学说任意选一个，你同意哪种说法？你有没有更好的办法？说明理由。
学生作答略。
案例2：30人测试试题成语中没有错别字的一项是（）A 爱憎分明搬弄事非B 变本加厉不可思议C 不可救药举一返三D不能自已完壁归考查能力；积累运用、无语境、认清字形、能分辨音近字的使用。
300人测试题成语中没有错别字的一项是（B ）A 爱僧分明搬弄是非B 重其事不可思议C 不可救要举一反三D不能自已完壁归300人测试数据点评：难度降低；信息量0.25，为一般单项选择题信息量。
拟合值为1.01理想。
（拟合值：插值和拟合都是函数逼近或者数值逼近的重要组成部分他们的共同点都是通过已知一些离散点集M上的约束，求取一个定义在连续集合S(M包含于S)的未知连续函数，从而达到获取整体规律的目的，即通过"窥几斑"来达到"知全豹"。
简单的讲，所谓拟合是指已知某函数的若干离散函数值{f1,f2,…,fn}，通过调整该函数中若干待定系数f(λ1, λ2,…,λn), 使得该函数与已知点集的差别(最小二乘意义)最小。
）五、评价主要结果（一）测试信息学业质量绿色指标调查的基本结果学业成绩达标度上海市学生在达到课程标准的基本要求基础上，表现出较高的学业水平。
小学语文、中学语文中学外语学科女生超过男生学习自信心学习自信心——4年级小学四年级67%初中三年级40%3-5没讲6.作业小学四年级和初中九年级举例初中2——3小时补课：学校补课没有效果。
7.师生关系（问卷调查）小学语文：65%小学数学：50%差异原因：语文老师同时担任班主任结果：初中语文、数学、外语、科学学科师生关系评价结论：师生关系和成绩的关系密切。
思考：让学生和老师建立和谐的师生关系。
不能只看成绩。
和谐12.品德行为学生对道德的认知及相应行为表现有比较正确的认识。
问卷发现：大部分学生在热爱祖国、自尊自爱和尊重他人、利己的诚信和利他的诚信、爱护公共环境和维护公共秩序、责任、同学们的关怀与关心弱势群体、公平对待他人等方面都表现出积极的倾向。
利己的诚信和利他的诚信你在家附近的超市买东西，在回家的路上发现收银员多找了5元钱。
（1）你会把多余的钱退回超市吗？（2）你认为你们班会有多少同学将多余的钱退回超市？用第二个数据来计算结果。
六、评价反思1.全面质量观下评价指标体系是一种导向什么样的指标，往往决定了什么样的教育走向。
学校：创特色教师：出名师学生：育人才①学习水平；②学习经历；③学习质量；④学习负担；⑤身心健康。
2.不是提高质量的方法，只是检验质量的途径之一3.产生质量的根本在于学校，在于课堂教学①评价是学习的起点，而不是学习的终点。
（诊断改进、而非要甄别选拔；低厉害而非高厉害。
②学校是真正产生教育的地方。
“下移”管理重心，激活微观主体“是教育评价管理的追求。
③以校为本，基于过程的真实性评价是未来评价发展的主要趋势。
关于美国标准化测试雷夫的评价：雷夫《第56号教室的奇迹》提高儿童阅读能力的同时引导他们对培养阅读的热爱，应该是我们的首要任务。
结束语：表达一种想法：绿色指标是一种服务，不是权力；绿色指标是一种评价，更是一项评价研究；绿色指标关注基于证据的分析与改进；绿色指标在形成“目标——过程——评价”的循环；绿色指标需要与时俱进的持续推进和增效发展。
我的思考：找问题——启示——研究顶层设计很重要。
