上海中小学生学业质量绿色指标

上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）一、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。

其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。

（一）学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。

学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。

标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫（Angoff）法和书签（Bookmark）法的方法。

（二）学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。

高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。

（三）学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。

1.学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。

各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法（如罗序（Rasch）模型和多维分步计分模型）进行分析的结果。

2.学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。

3.学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。

二、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。

（一）学习自信心历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。

学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。

上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价近日，上海市教育局首次发布了中小学生学业质量绿色指标评价结果，引起了广泛关注。

这是上海教育的一大突破，也是对传统教育考试模式的一种创新和尝试。

本文将就上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价进行分析和评价。

首先，中小学生学业质量绿色指标评价的发布，标志着上海教育朝着全面发展的方向迈出了坚实的一步。

传统的考试评价模式，往往只注重学生的知识掌握和应试能力，忽略了学生的实际学习和综合素质的培养。

而绿色指标评价，强调的是学生的全面发展和综合素质的培养。

通过运用创新的评价方法和多样化的评价指标，可以更全面、客观、科学地评价学生的学业质量，有利于培养学生的创新思维和综合能力。

其次，中小学生学业质量绿色指标评价的发布，对教师、学生和家长都有重要的意义。

对于教师而言，绿色指标评价的引入，要求他们从传统的教学方式转变为注重培养学生综合素质的教学方式。

他们需要更加灵活多样地进行教学，注重培养学生的创新思维和实践能力。

对于学生而言，绿色指标评价的引入，意味着他们不再只是单纯地追求分数和成绩，而是注重自己的全面发展和个人能力的提升。

他们需要积极参与各类实践活动，培养自己的创新能力和综合素质。

对于家长而言，绿色指标评价的引入，也使他们更加关注孩子的全面发展和个人能力的培养，从而更好地支持和引导孩子的学习。

第三，中小学生学业质量绿色指标评价的发布，也存在一些争议和挑战。

首先，评价指标的设计和运用需要更加科学和准确。

评价指标应该既能体现学生的学习能力和水平，又能考虑到学生的个性特点和兴趣爱好。

其次，评价结果的公正性和可信度是一个关键问题。

如何保证评价结果不受主观因素的影响，如何保证评价结果的客观性和科学性，是一个需要进一步研究和探索的问题。

此外，如何将学业质量绿色指标评价与传统的考试评价模式相衔接，如何保证评价结果的有效应用也是一个亟待解决的问题。

这些问题都需要各方面共同努力，以不断完善和提高中小学生学业质量绿色指标评价体系。

上海市中小学生学业质量绿色指标解读上海市中小学生学业质量绿色指标是指通过一系列评估指标来评价中小学生的学业质量情况。

绿色指标即指标体系中的合格指标，通过这些指标可以客观、全面地了解学生的学业状况，提供有力的数据支撑，进行科学的评估和决策。

下面将对上海市中小学生学业质量绿色指标进行解读。

首先，上海市中小学生学业质量绿色指标包括学生的基础知识掌握情况、学科素养、综合能力和创新能力等方面。

其中，基础知识掌握是评价学生学业质量的基础，它反映学生对于学科知识的掌握程度。

学科素养是指学生在学科活动中应用知识、解决问题、表达思想等方面的能力，它体现学生对学科的理解和运用能力。

综合能力包括语言表达能力、逻辑思维能力、创新意识、合作能力等综合素质，它对于学生全面发展至关重要。

创新能力则是指学生在学习和实践中具有创新思维、创造力和实践能力。

其次，上海市中小学生学业质量绿色指标还包括学生学习态度、学习方法和学习习惯等方面。

学习态度是指学生对学习的积极态度和主动参与程度，它反映学生对知识的渴望和对学习的重视程度。

学习方法是指学生在学习过程中采取的有效策略和方法，它对于学生的学习效果起着重要的影响。

学习习惯是指学生在日常学习中养成的规律性行为和良好的学习习惯，它对于学生的学习效果和成绩稳定性具有重要影响。

此外，上海市中小学生学业质量绿色指标还考虑了学生的综合素质和个性特长。

综合素质包括学生的体育素质、艺术素质、劳动技能、社会责任感等方面，它对于学生综合发展和价值观形成具有重要意义。

个性特长是指学生在一些学科、领域或兴趣爱好方面具备的特殊才能和独特能力，它体现了学生的多元化发展和个性化培养。

综上所述，上海市中小学生学业质量绿色指标是以中小学生学业质量评价为目标，通过一系列评估指标来客观、全面地了解学生的学业状况。

这些指标包括基础知识掌握、学科素养、综合能力、创新能力、学习态度、学习方法、学习习惯、综合素质和个性特长等方面。

二〇一二年七月九日本 期 要 目专讯● 深化课改 加快转型 提升内涵——“上海市小学课程与教学工作会议”顺利召开● 上海首次发布中小学生学业质量绿色指标评价结果● 上海市开展小学“每天一小时校园体育活动”专项调研● 快乐玩，有效学，让孩子快乐成长● 《社会教育基地资源有效利用的研究》项目研讨活动在尚文中学举行简讯● 市教委基础教育处与储能中学“双结对"共建活动签约仪式举行 等专 讯深化课改 加快转型 提升内涵—-“上海市小学课程与教学工作会议"顺利召开6月20日,上海市小学课程与教学工作会议在上海展览中心友谊会堂召开。

全市所有小学校长和各区县教育局局长、分管小学副局长,各区县教师进修学院院长、分管小学副院长、教研室主任、分管小学副主任等近千人出席会议。

部分分管教育区长作为特约专家列席会议。

为期一天的会议分为上、下午两个专场.上午的内容由《上海小学“每天一小时校园体育活动”调研报告解读》和《小学生学习生活幸福指数调查方法与社会需求分析》、《挑战性学习的新发展》、《关注学生发展差异的新趋势》、《孩子们的科学世界》、《家长对小学教育的需求分析》五个拓展型“微讲座"组成。

市教委教研室副主任谭轶斌代表“每天一小时校园体育活动”专项调研工作组，通报了这项由市教委相关处室联合开展，历时近四个月的调研工作获得的第一手资料：通过对上海市136所小学，7000多人，1万多份文本调研分析，全面介绍了本市小学在落实“三课两操两活动”课程管理与实施方面的现状。

通过调研报告的20127 总第一百三十五期上海市教育委员会教学研究室上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室解读，可以发现学校在管理上正向规范化方向发展,但监督评价机制尚需进一步到位；超过95％公办学校反映，体育活动时间得到保证;近98%学生期盼上体育课的心情迫切;99％学生认为在学校得到了锻炼；近九成家长认同上海小学开展“每天一小时校园体育活动”的成效。

学习《上海市中小学生学业质量绿色指标》体会作为推动基础教育评价制度改革的一项重要举措上海近日出台中小学生学业质量综合评价体系——绿色指标引领各级教育行政部门及中小学从过度注重学科知识成绩转向学生全面发展的评价确保教育教学改革朝着有利于学生终身发展、健康成长的方向迈进。

通过学习我了解到该指标体系目前包括10个方面分别为学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数。

其中大部分指数又包含若干方面如学生学习动力指数包括学习自信心、学习动机、学习压力、学生对学校的认同度。

与以往偏重学习成绩的质量标准相比该指标体系内涵更为广阔。

一是体现综合性如学生学业水平指数既衡量学生的学业成绩又衡量学生创新思维等高层次思维能力与学业成绩的均衡度还衡量学生身心健康、品德行为等非智力因素。

二是体现归因性。

既衡量学生的学业水平又衡量影响学生学业质量的各种因素如学习自信心、学习动机、睡眠时间、作业时间等三是体现社会性不仅着眼于学生自身的因素还衡量师生关系、校长课程领导力、家庭经济社会背景等与学生学业质量的相关度。

四是体现发展性绿色指标中有一项进步指数反映学生学业质量及其影响因素的变化包括学习动力进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数等。

这个绿色指标的提出为我们一线教师的教学工作指明了风向标。

而今的社会需要全面发展的人才而不是专才偏才。

为了适应社会的需求推动民族素质的提高我们教师的教学方式方法也要有相应的变化要更注重过程的教育质量综合评价。

这就对我们的备课、教学、反思、评价以及教师的专业发展提出了更高的要求在备课过程中要更为详细地分析学情、预设效果、因材施教在教学过程中要要充分关注学生在教学过程中所表现出的兴趣、态度、思维火花以及教师对学生生动表现的积极回应等因素并加以记录分析在反思中要以理论知识为指导在剖析真实情况和水平的基础上寻求影响质量的诸多因素总结成绩发现不足并加以改进在评价上要更为科学和全面不光单从学业成绩上评价还要考虑到学生的学习兴趣和动力、学习过程中的喜悦感和成就感等诸多因素真正体现“轻负担高质量”的教学。

上海市义务教育质量绿色指标评价实施方案（2024年修订版）为贯彻落实中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，教育部等六部门《义务教育质量评价指南》，教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》等要求，推进上海义务教育高质量发展，进一步优化上海市义务教育质量绿色指标评价工作（简称“绿色指标”），制定本方案。

一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生成长规律和教育规律，健全和完善义务教育高质量发展的评价体系，扭转教育功利化倾向，促进学生德智体美劳全面发展，助力义务教育优质均衡和城乡一体化发展，形成健康的教育环境和生态。

二、基本原则坚持正确方向。

践行为党育人、为国育才使命，坚持正确政绩观和科学教育质量观，促进义务教育公平发展和质量提升，进一步夯实基础教育基点。

坚持育人为本。

面向全体学生，坚持“五育”并举，强化核心素养培育，引导教好每一位学生、成就每一位教师、办好每一所学校。

坚持问题导向。

聚焦上海市义务教育高质量发展中的关键问题，优化评价指标，突出评价重点，促进形成良好教育生态。

坚持科学有效。

聚焦核心素养测评，运用先进测量技术，探索前沿评价手段，进一步提高评价工作的科学性、有效性和真实性。

坚持以评促强。

深化评价结果的运用，有效发挥评价的引导、诊断、改进和激励功能，激发学校办学活力，提升区域教育治理效能。

三、对象与内容（一）评价对象根据学生的认知和学习能力发展的阶段性特征，评价对象确定为本市义务教育阶段普通学校的四年级和八年级学生。

以2年为一个评价周期，每个周期内，第一年抽测初中，第二年抽测小学。

（二）评价指标“绿色指标”是衡量上海市义务教育的学生发展、成长环境、均衡程度和增值发展的综合评价指标体系。

上海市中小学生学业质量绿色指标上海市中小学生学业质量绿色指标是指用于评估学生学业水平和学业发展状况的一项综合指标体系。

通过对学生的学习成绩、学业水平、学业发展等方面进行综合评价，旨在科学、全面地了解学生的学业发展情况，为学校和家长提供科学决策依据，进一步促进学生学业的绿色发展。

一、学习成绩绿色指标：学习成绩是评价学生学业水平和学习效果的重要依据。

学习成绩绿色指标体系应综合考虑学生的考试成绩、平时成绩、作业质量等方面的因素。

各学科的学习成绩应按照一定的权重进行评估，以确保评价结果的准确性和科学性。

二、学业水平绿色指标：学业水平是评价学生在不同学科、不同领域中获得的知识和技能的量化指标。

学业水平绿色指标体系应包括学生的知识掌握程度、学习者能力发展和学习方法使用等方面的评价。

可以通过学业水平测试、学科能力测试等方式进行评估和测评，以全面衡量学生的学业水平。

三、学业发展绿色指标：学业发展是指学生在学习成绩、学业水平等方面的全面发展和提高。

学业发展绿色指标体系应包括学生的学习态度、学习习惯、学习能力等方面的评价。

可以通过观察学生的学习动力、作业完成情况、课堂表现等方式进行评估和测评，以了解学生的学业发展状况。

四、学业质量绿色指标评价体系：学业质量绿色指标评价体系是基于上述三个方面的指标，综合评价学生的学业质量和学业绿色发展。

该评价体系应根据学生的实际情况和需求进行科学设计和制定，确保评价结果客观准确，并提供详细的评价报告和建议，以帮助学生和家长了解学业发展情况，制定合理的学习目标和学习计划。

上海市中小学生学业质量绿色指标体系的设计和实施需要充分考虑学生的身心发展特点和教育现实情况，确保评价结果的科学性、公正性和可操作性。

同时，要密切关注学生的学习动态和学习需求，采取灵活多样的评价方式，为学生提供个性化的学业指导和支持，激发学生的学习兴趣和自主性，促进学生学业的绿色发展。

7月1日，上海市教委和教育部基础教育课程教材发展中心共同发布2021年度“上海市中小学生学业质量绿色指标”评价结果，引起了社会各方面的反响。

去年下半年，上海市公布了中小学生学业质量的十大绿色指标，并进行了首次测试。

在全市抽样了小学466所、初中338所参加学业测试，有63640名学生参加测试和问卷，9445名教师和804名校长参加问卷，评价工具主要有学科测试、问卷调查、体质健康测试等。

报告的要点如下：1．学生学业水平指数学生学业水平指数包括学生学业成绩的标准达成度指数、学生高层次思维能力指数（借鉴PISA经验）、学生学业成绩均衡度（包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面）三个方面组成。

测试数据显示：在达到课程标准的基本要求上，上海市学生表现出较高的学业水平。

四年级分别有99%和99.7%的学生达到了语文、数学课程标准的基本要求。

九年级分别有96%、97%、93%和91%的学生达到了语文、数学、英语和科学课程标准的基本要求。

不仅达标程度高，学业成绩达到优秀的学生的比例也非常高。

学生高层次思维能力指数状况还在数据分析和研究之中。

学业成绩均衡度将学生学业成绩的差异分成区县间、学校间和学校内（即学生个体）三个层面，并通过分析区县层面因素、学校层面因素和学校内部（学生个体）层面因素对学生成绩差异造成的百分比，来判断上海市学生学业质量的均衡度。

结果表明，四年级学生学业成绩的差异，区县层面因素的差异比例在10%以下，学校层面因素的差异比例在18%以下，学生层面因素解释的差异比例在72%以上。

九年级学生学业成绩的差异，区县层面因素的差异比例在5%以下，学校层面因素的差异比例在23%以下，学生层面因素解释的差异比例在70%以上。

以上数据表明上海市各区县之间及区县内学校之间，学生的学业成绩均衡度处于一个比较高的水平上。

2．学生学习动力指数主要有四个方面：1）学生学习自信心指数；2）学生学习动机指数；3）学生学习压力指数；4）学生对学校的认同度指数。

“绿色指标”的概念及其三要素何谓“绿色”？有人说不是红色，有人说是树木和小草的颜色，有人说是健康的颜色。

这些说法都对，但是对于生活在21世纪的我们来说，最后一个答案更具有时代感。

近年来，“为中小学生减负”“义务教育改革”的呼声甚嚣，媒体舆论鼎沸。

2011年，上海市教委应势出台了上海市中小学生学业质量综合评价体系――《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》办法，就是在教育领域进行的一次绿色测评、绿色创新，使上海市中小学生义务教育改革迈出了笃定而又坚实的一步。

一、何谓“绿色指标”“绿色指标”体系依据学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数和跨年度进步指数十个标准，对上海中小学生的学业质量进行了一次全方位的符合“促进人的全面发展”理念的“绿色体检”。

“绿色指标”就是要改变单纯以成绩作为唯一标准的评价方式，它能更加全面地监控学生的学业水平状况和各校执行课程标准的情况。

这些指标的提出和施行都本着减轻学生学习负担、促进学生全面发展、优化教育管理的原则。

“绿色指标”更是以构建教育内部“标准――教学――评价”的良性循环系统，指导学校建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系，营造有利于学生健康成长的良好氛围，提高教育质量为目标。

对于由应试教育向素质教育的改革，向来喊得多，做得少，紧张的课程安排、繁重的作业负担，让学生郁闷和家长难堪的奥数补习，学生越来越短的睡眠时间、越来越深的近视度数、越来越沉重的书包，无一不是应试教育结出的累累“败果”。

我们呼唤素质教育，孩子更呼唤绿色的成长环境。

多年前，美国及欧洲一些发达国家的基础教育就从单纯关注教学质量向关注每个学生的全面发展和健康成长转变，并且取得了很好的效果。

上海市“绿色指标”的提出，与西方的先进教育理念不谋而合，而上海市的教育系统必定会在这一教育思想的引领下，尝试运用多元智能理论，进行多样化办学、多元化教学，充分挖掘学生的潜质，为学生的终身发展奠定基础。

上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）上海市教育委员会文件沪教委基〔2011〕86号上海市教育委员会关于《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》的实施意见各区县教育局：为贯彻落实国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要等文件精神，推进实施国家教育体制改革试点项目《改革义务教育教学质量综合评价办法》，进一步提升本市义务教育教学质量，上海市教育委员会决定实施《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》（以下简称《绿色指标》，见附件），现提出如下实施意见。

一、试行《绿色指标》的必要性（一）深化教育内涵发展的客观要求。

试行《绿色指标》有利于发挥科学教育评价的正确导向作用，引导区县、学校、家长和社会树立全面的教育质量观，丰富学业质量评价的内涵，引导区县、学校开展全面质量观指导下的教学与评价活动，减轻学生课业负担，促进学生全面发展。

（二）优化教育管理的应有之义。

试行《绿色指标》有利于市、区（县）两级政府全面把握教育质量的真实状况，完善教育教学决策，提升教育管理科学化水平，引领上海基础教育创新发展。

（三）建立良好教育生态的有效保障。

试行《绿色指标》有利于构建教育内部“标准—教学—评价”的良性循环系统，指导学校建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系，引导全社会树立正确的教育质量观，营造有利于学生健康成长的良好氛围，促进教育质量持续提高。

二、《绿色指标》的主要内容（一）指标内容：包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数共十个方面。

这些指标将在使用过程中不断发展和完善。

（二）测试对象：本市义务教育阶段中小学生（含非本市户籍学生）以抽样的方式确定参测学生名单。

2011年参测对象为四年级和九年级学生。

（三）测评手段：学业测试（小学生测试语文、数学，初中生测试语文、数学、外语、科学）、问卷调查（学生、教师、校长）、学生体质健康监测等。

上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价改革研究
一、研究背景
近年来，中小学生学业质量素质日益提高，但仍有不少问题难以得到
解决。

随着我国教育的深入，为了推动学校的发展，我们现在面临着学业
质量绿色指标综合评价体系的课题。

基于此，本文旨在探索如何上海市中
小学生学业质量绿色指标综合评价体系，促进中小学生学业发展，提高学
生学习成绩。

二、研究内容
1、对上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价体系进行分析。

首先，对上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价体系的有关政策、规定
及落实情况进行全面调查研究，并对该体系中存在的问题进行全面的分析。

2、对现有的绿色指标综合评价体系进行详细的梳理。

其次，从评价
指标、评价方式以及评价的结果三个方面对目前上海市中小学生学业质量
绿色指标综合评价体系进行详细的梳理，以便形成合理、完善的学业质量
绿色指标综合评价体系。

3、构建新的学业质量绿色指标综合评价体系。

上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）一、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。

其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。

（一）学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。

学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。

标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫（Angoff）法和书签（Bookmark）法的方法。

（二）学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。

高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。

（三）学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。

1.学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。

各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法（如罗序（Rasch）模型和多维分步计分模型）进行分析的结果。

2.学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。

3.学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。

二、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。

（一）学习自信心历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。

学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。

小学生学业质量绿色指标解读一、构建“中小学学业质量绿色指标体系”的意义教育质量是教育的核心问题,是衡量一个国家或地区教育发展水平的重要指标。

对于教育质量的理解需要基于对教育本质的理解，需要坚持对教育质量最核心的价值的追求。

上海率先启动实施的基于地方标准的中小学学业质量综合评价测试（也称作“绿色评价”）是一套既反映教育内容，又反映教育方式,既体现教育目的，又体现人的发展性的质量标准。

提炼出了一系列影响学生学业质量的关键因素,构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的绿色指标体系。

可以说“绿色评价”开创了基础教育评价的一个新的时代。

“绿色评价”的开创性至少体现在下面的几个方面:1. “绿色评价”从传统的排序评价走向标准评价。

传统评价把学生个体与学生的同伴作比较,通过分数明确个体在特定群体中的地位，按考试成绩划分的低、中、高分数段的学生各占一定的比例。

“绿色评价”考察学生学业成绩的标准达成度，把学生当做个体看待，而不是与他人相联系。

通过考察学生在各科达到合格水平的比例来帮助班级、学校、区域更好地改进与提高。

“绿色评价"让我们看到发现有“多好（达到目标的程度）”比发现“多少(明确在团队中的地位）"对学生的发展更有价值。

2。

“绿色评价”从重视结果到重视过程。

传统的教育评价往往重视被折算成分数与排名的结果，往往忽视了教育的过程。

比如：重视学业成绩，忽视了在获取学业成绩的同时，学生付出的时间成本、是不是以牺牲身体健康作为代价,校长和教师在过程中体现的作用，家庭环境是不是会对学业成绩产生影响,等等因素.科学的评价必须要树立科学的质量观,要着眼于学生的全面发展和长远发展,符合教育的规律,尊重教育的过程。

“绿色评价”就及其看中评价中的这些因素。

通过“绿色评价”，我们就能全面地观测到整个教育的过程，作出合理的判断。

3. “绿色评价”从数字统计到“质"性描述。

传统教育评价着重测查学生智力水平，以分数描述学生智力水平和知识数量的差异。

对学习《上海市中小学生学业质量绿色指标》的认识2011年11月上海市出台了上海市中小学生学业质量综合评价体系——《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》。

作为推动基础教育评价制度改革的一项重要举措,它的出现对于当前教育从过度注重学科知识成绩转向学生全面发展迈出了坚实的一步，确保了上课市二期课改朝着有利于学生终身发展、健康成长的方向迈进。

通过学习，认识到绿色指标所提出的质量观与质量评价标准，极大的解放了被传统应试教育思想与实践行为所束缚多年的教育生产力，不仅解放了学生的学习力，也解放了广大教育工作者教育力。

师生共同参与的教育实践将会因此而迸发出极大的活力与动力。

正是基于对绿色指标所提出的新教育质量观与学业质量观的思考，我们才会开展了对学法改革、对教法改革的尝试与探索。

以学定教、以生定法、师生相悦、共同成长的改革思想正是基于绿色指标的具体体现。

联系自己的教学实际，感觉到在我们的课堂中要真正的落实绿色指标，还需要我们在我们的课堂中真正的做到给学生减负。

学生减负，并不意味着教师也减负，从某种意义上说，教师反而要增负，教师要腾出更多的时间去钻教材、钻教法，备课堂、备学生、备作业，最大努力地提高课堂教学效率，以确保减负不减质。

如何做到减负？我认为以下三点很重要：1、备课：把握最优教学时间，教师要备课认真，准备充分。

要唤起学生的兴趣。

然后引导学生从中发现数学概念，数学规律，激发学生的学习热情。

2、上课：选择最优教学手段，教学手段的优选是实施教学过程最优化的主要方案之一。

优选教学手段，要以能否提高信息的传递效率，是否有利于学生对教学信息的输入、加工、储存为依据。

3、作业：数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。

在全面实施新课程的今天，数学课程需要数学的作业设计及策略。

只有与数学课程相匹配的行之有效的作业才能促进课程的发展进而促进学生全面素质的提高。

总之，在减轻学生过重负担的同时，加强教学方法改革，钻研教材，改进教学方法，优化数学课堂教学，只有这样，才能提高课堂教学的质量和效益，从而达到减负提质的实效。