下载文档原格式
高中语文阅读课的教学设计实践浅探摘要：本文对阅读课教学进行了分析、研究。
在新课标的课程里，教师的教学思路必须清楚，对各种不同类型的阅读课教学，做好精心的设计教学教材的整体结构，才可以达到有效、可控制的阅读课教学效果。
关键词：语文阅读课；教学设计；实践探究高中语文阅读课的教学思路与设计要求教师在教学过程中应该从不同角度的教学作出分类。
语文阅读课教学是高中的必修教材，它体现在两方面：略读课文的选节、课型，本文主要讲指课型的阅读。
一、高中语文阅读课的现状分析（一）教师对阅读课的认知。
在当前语文阅读课教学中表现方式主要有三种倾向：第一种是越俎代庖；第二是完全撒手不管；第三是习题训练课。
以这些认识论为基础，最后结果必然导致以教师在唱独角戏的形式发展，沦为课堂旁观者的学生逐渐使课堂陷入枯燥、乏味、僵化的困境。
作为一个有良知、有道德的职业教师，语文教师必须掌握语文课程内容的结构，从而不断提高自己的专业素质和技能，使自己逐步成长为语文教学的专家。
（二）学生的感知。
学生在阅读课中的认识受两个方面影响：一方面受个人兴趣、情感需求影响，一方面受教师对教材的设计影响。
从学生的角度分析，生活中语文经常处于直接性接触，教材又是死板的教学套路，一堂课学与不学都没有多大影响，在调查中，我们发现很多学生对语文阅读课教学抱着很大的希望，但是现实和希望反差很大，因而很多学生一贯对语文课持漠视态度。
教师要把语文阅读课教好，必须要对阅读课的设计下功夫。
（三）对新课标高中语文阅读课的品读。
在对新课标高中语文阅读课中，教师要灌输学生平等交流和自由交流，就必须让学生独立思考。
教师在阅读课中对学生实践应用太少，学生缺乏训练和锻炼的机会，所以教师要注重训练语感和培养能力，养成自习阅读的练习课，有效的提高学生各项能力，只有这样才是新课标要学生做阅读课主人的理念。
二、高中语文阅读课教学设计的分类探讨（一）教学思想理念。
语文阅读教学中的读、写、听、说通常表现在两个方面：补充语言，树立语言形象，只有这样才能真正的掌握语言。
浅论高中语文研究性阅读的教学方法摘要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
而这些，在平时的阅读教学中又有多少教师落实呢！如何行之有效开展研究性阅读教学，已成为一个迫在眉睫的课题。
关键词：高中语文；研究性阅读；教学方法中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0140—01一、高中语文研究性阅读的必要性研究性学习是一种带有研究问题性质的学习活动。
归纳起来一般有两种情况。
一是指学科教学中的研习活动，强调学生要探究、自主学习，发现问题、解决问题。
二是指一种专题式的研究学习活动，指学生在教师的指导下从学习生活和社会生活中选择研究专题，在开放的情况下，多渠道获取知识，并综合应用知识解决实际问题是一种项目学习活动。
学生从事研究性学习活动时，要从发现问题着手，通过问题的分析、挖掘，形成课题，经过研究性学习，完成对课题的研究，得出结论。
新课程注重阅读教学中的学生主体地位，学生的个性化发挥以及语文阅读教学与学生人文素养培育之间的有机联系，而研究性阅读的最基本特征恰恰与新课程倡导的这些理念不谋而合，研究性阅读教学以学生的自主性、探索性阅读为基础，使学生不再处于等待状态，而是“在做中学”，动态地主动探求对文章的多重解读，初步形成多维的立体的文章解读思维，而这些恰恰是高中语文新课程标准的导向。
因此，研究性阅读是贯彻高中语文新课程标准理念的重要方式，是应对语文高考考纲的重要手段。
研究性阅读所倡导的方法与理念是科学应对高考开放式考题的有效方法，在平时极力培养学生进行研究性阅读是帮助考生达到这种水平的有效措施。
二、高中语文研究性阅读的教学方法（一）精耕细作读文章由于过去在阅读教学中，我们往往把一篇美不胜收的文章拆卸成枯燥的字词句的组合。
本应最受学生欢迎的阅读课成为最乏味的机械训练。
针对这个，我们往往让学生把目光集中在对课文形式的考察，对作品的深入研读，以真正培养学生的感受力和解析力。
高中语文探究式阅读教学之我见摘要：探究式阅读教学是一种主动的教学方法，它能够培养学生的质疑精神和解决问题的能力，从而提高学生的知识文化积累和阅读表达能力。
本文简要论述了高中语文探究式阅读教学的特点，并结合笔者多年的教学经验，提出了在探究式阅读教学应从把握三个关系着手来提高探究式阅读的教学效果。
关键词：高中语文探究式阅读方法与途径探究式教学是一种主动的教学方法，其最鲜明的特点就是以提问的方式开始，最终达到探究问题，解决问题的目的。
形式上，探究教学以开放式教育为主。
方法上，探究式教学以探究为主。
目标上，强调对学生态度、能力等方面的培养，更加看重教育的过程。
从而使学生在轻松愉快的环境下主动学习。
一、探究式阅读的教学特点（一）教师与学生角色、地位的转变。
在探究式教学中，教师作为教学活动的组织者和服务者，应积极为学生营造一个和谐、平等、开放、有利于学生进行阅读学习的良好环境。
而学生则是课堂教学的主人，是学习的主体。
教师将学习的主动权真正地交给学生，把课堂时间交给学生，让学生自己去运用语言、感悟语言，进而发现问题、提出问题，并带着问题去进行再次的阅读，然后解决问题。
在这一过程中，教师应积极引导、激励学生，唤起学生内心的学习欲望，将教育的外因转化成学生学习的内在动力。
（二）全新的学生学习方式。
探究式阅读是新课程标准倡导的以自主、互助、探究为主的学习方式来组织阅读教学活动，该方式能够满足学生因个体差异而造成的不同的学习需求。
例如在学习课文之前，教师可以让学生自由地选择自己喜欢的、方便的学习工具来搜集整理与所学课文相关的资料，让学生用自己喜欢的方式来读书、来学习。
二、探究式阅读的教学要点语文是一门开放性的课程，课文的文本本身就具有多义性、综合性和模糊性的特点，再加之阅读主体在思想、个性、经理、情感、认知水平等方面都存在一定的差异，因而在探究式阅读过程中要强调面向全体，因文而异、因人而异、因教学阶段而异。
作为教师首先应对课程标准在不同阶段、不同文本提出的探究要求做到了然于胸，才能在实际教学中引导学生科学地把握探究教学的难点和重点。
个性化阅读在高中语文教学中的应用【摘要】个性化阅读是《语文课程标准》中的新理念，需要使学生个性化发展，把学生当成教学主体，让学生根据自己的语文阅读风格进行个性化阅读。
这样高中语文教学的效果就会明显提升，学生也能获得个性化的发展。
本文先是分析了个性化阅读的重要性，然后针对学生自身与教师讲解个性化的结合做了一定的阐述。
【关键词】个性化阅读；高中语文；教学；应用【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0071-01在高中语文教学过程中实施个性化阅读，需要师生之间有个平等的关系，老师可以尊重学生的全面发展。
下面先讲一讲高中语文教学中应用个性化阅读的重要性1 高中语文教学中个性化阅读重要性分析个性化阅读在顺应了新课程改革的同时，也把高中生思想需求当成了出发点。
高中的学生，在生理方面、心理方面慢慢成熟，学生的个性化发展也显得颇为重要。
个性化阅读是实现学生自己独立性学习的一种方式，也是教师阳光教学，尊重学生的一种教育风格。
在个性化化阅读教育中，教师能和学生平等的沟通、接触，相互理解，增进友谊。
学生也能够使得自己的个性兴趣得到充分的发挥。
本着对这一种教学模式的提升来更深层次的对语文阅读课堂实现一次质的飞越。
2 增进师生友谊，平等共同发展，实现学生的个性化在新课程改革目标中，有关“阅读与鉴赏”的第三条指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
”也就是说，阅读教学是师生与文本之间的对话，而阅读也是学生个性化行为的体现，学生作为课堂学习的主体，教师应注重引导学生的情感、体验与理解。
而不是像传统的教学方式那样，学生听老师一味地讲解，问题的答案也等着老师去宣布。
在个性化阅读中，教师要充分尊重学生自己的见解，建立平等的师生关系，让学生成为驾驭思想的主人，在张扬个性的同时，提升语文综合素养。
新课标背景下高中语文阅读教学模式探究【摘要】随着《普通高中语文课程标准》的颁布，进一步明确了教育的本质是提升人的精神品质、促进人的发展，培养学生的语文素质，丰富人的精神世界，促进人的全面发展，其核心仍然是课堂上的文本阅读。
在高中语文教学活动中，我们应当结合学生的心理、个性，以课本为媒介，采取多种方式上好阅读课。
【关键词】新课标阅读教学模式探究一、语文阅读教学的理论意义1.语文教学促使学生情感价值的提升。
2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准》，着眼于21世纪社会发展的特点和时代人才培养的需要，结合世界的发展趋势，提出的全新的教育理念，无疑对新时期的语文教育，对培养具有创新素质人才有着指导意义和促进作用，它提出阅读教学的目标：学生能够根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，达到新课标指出的”阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”要求。
语文教学不能只关注传授教科书上呈现的字词句篇、语修逻文的基础性知识，而更要为学生提供一个与文本对话的广阔的历史空间和文化空间，让学生与作者的灵魂交谈，教给学生以最初的审美体验，培养他们发现真善美的能力，促成他们的人文素养。
显然，新课标较注重全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求努力建设开放而有活力的语文课程。
我们在教学中只有找准新课标和本校教育实际的切合点，充分挖掘教材内涵，利用学生已有的知识经验，发挥教师特长，制订课改实施方案，逐步实施课程改革，才能逐步提高学生的语文素养。
2.语文学习可以提高学生运用语言文字传递情感的能力。
用建构主义的观点理解语文教学：语文教学的最终目的，不是针对某篇课文、某个言语现象，追求一致的见解与表达，而是要让学生从文章外部表现世界的”物质符号”——语言文字理解其精神内涵。
高中语文教学中培养学生个性化阅读的必要性高中语文阅读教学的基本内容是文学作品，而文学就是人学。
因此，高中语文阅读教学由其内容所决定，天然地要以人文价值为内核。
那么，在《高语新课标》背景下，高中语文阅读教学该如何把握人文的策略以充分发挥语文课程人文的功能呢？一、教学理念：工具人文并重，回归人本教育我国著名教育学家叶圣陶曾经说过：“尝作教师教各种学科，其最终目的在于不复需教，而学生自为研索，自求解决。
故教师这之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”语文是思想性、知识性、趣味性很强的学科。
《高语新课标》重新确立了“以人为本”的教育策略语文课程阅读文本的“人文性”，其核心是“人文精神”，它的教育价值，就是使人的思想更加健康，品质更加高尚，个性更加张扬。
二、教学目的：培养语文素养，完善学生人格“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能的身体心理素质”这句话明确地概括了学生现代素质的基本要求，语文教学是提高学生现代素质的奠基工程和必备条件，利用语文教学是培养学生现代素质教育的要求。
语文是一门工具性的课程，它有助于提高我们的理解能力和分析能力。
从语文的工具性角度看，高中语文阅读教学应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。
人类优秀的文化和文明精神，大都积淀在优秀作品之中，要通过大量教学、阅读优秀作品，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
“唯有入学而取得了自学本领，才能成才”，正如叶圣陶先生所说的，要是不在学生时期内学好自学的本领，离开了学校或班级后怎么能够理解新情况，解决新问题，怎么能够成为富有开拓精神的一代新人呢？三、教学方式：鼓励自主探究，注重个性阅读《高语新课标》明确地指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。
关于高中语文阅读教学的若干思考【摘要】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
通过对相关教学理论的学习，深知语文教师必须尽快地完成从解析者、传声筒、训导师到参与者、指导者、组织者的角色转化。
针对角色定位教师要采取相应的行为策略，如激发学生阅读的兴趣，帮助学生形成学习动机；树立民主意识和自主意识，组织学生深入研讨；努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力等。
【关键词】新课程教师角色策略【中图分类号】 g423.06 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0238-02《高中语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”据此，反思高中阅读教学中教师的角色定位，显得更为重要和迫切。
笔者从本校语文教师的备课本和日常教学过程看，发现很多教师在教学中仍以作品内容的具体分析、知识点的落实为重点，仍是作品意义的解析者、权威意见的传声筒、思想道德的训导师。
因而正确地转换教师的角色，建立和谐的师生关系，也就成了改进高中语文阅读教学的关键所在。
而我们面临的另一现实是当今学生在作业负担下，课外阅读呈严重滑坡趋势。
学生有效阅读量少，大量的时间放在应试练习上，“读”的应试材料居多。
浅尝辄止也是阅读的一大弊病，随便拿到什么读物，读过翻过就算了，不加深入的探究。
基于以上思考，笔者认为我们在高中语文教学中，加强阅读教学势在必行，应该进行不断的探索与尝试。
要实现真正的素质教育，不能坐等，更不能迁就于现实，取法乎上，才能有所作为。
浅谈高中语文个性化阅读教学【摘要】《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
新一轮的课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。
【关键词】高中语文个性化阅读教学“教育个性化”是当今世界范围的一股强劲的教育思潮。
教育个性化思潮来源于众多的教育哲学流派，其中“终身教育”或“终身学习”论的教育个性化观点最有影响。
上世纪七十年代，埃德加富尔主持下的联合国教科文组织国际教育发展委员会推出了《学会生存》一书。
该书从不同角度论述了终身教育与教育个性化的关系。
该书认为教育活动正在让位于学习活动，学习者本人越来越成为主体，成为知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。
未来的学校必须把教育的对象变为自己教育自己的主体，受教育者必须成为教育自已的人。
而在高中语文教学中，个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
语文教学的目的是为了学生的发展，个性化阅读教学则是实现这一目标的重要手段。
那么，如何让学生在阅读中充分发展个性，培养学生进行自主性阅读、创造性阅读和批判性阅读，真正实现阅读教学的个性化呢，笔者在教学中进行了实践。
传统语文阅读教学的分析：在传统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。
阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被专制化、共性化的理念和行为所统治。
教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。
结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑。
最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。
笔者对所任教两个班级的阅读情况作调查发现：85%的学生喜欢阅读，却不喜欢上语文阅读课，究其原因，主要还是在于语文教学自身的问题：首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。
其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。
再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。
要想尽快投身于二期课改的实践，就必须切实转变教育理念，要真正“以学生发展为本”；要想切实改变传统阅读教学的状况，就必须用“以学生发展为本”的理念指引阅读教学实践，实施个性化阅读教学是一个不错的尝试。
因此，我们首先要建立和谐师生关系，树立高职学生个性化阅读的信心。
在个性化阅读教学中，给学生创设一个良好的心理环境，给学生足够的心理安全感与自由度，使个性化阅读教学顺利展开并得以推进的必要条件。
我们首先要做的就是建立和谐的师生关系。
因为只有当师生关系处于和谐、平等状态下，教师的影响才能真正有用。
通过与学生的平等交往，教师才能了解学生的阅读需求和阅读心理，教师的阅读指导才更具有针对性；在和谐的氛围中，学生才能获得安全感，从而抛开所有顾虑，全身心进入个性化阅读状态，沉浸其中，积极思考，敢于在课堂上发表意见，才敢于质疑、敢于向权威挑战，课堂的讨论才能真正起作用；只有在民主和谐的师生关系中，学生才敢于表现自己，充分展示自己的个性，自由深入地思考问题，创造性发挥自己的潜能。
反之，如果教师总是高举“师道尊严”的旗帜，时时处处端着阅读权威的架子，那么，对于文本的理解和鉴赏评价，学生就不敢有别的想法了，只能一味“记住”教师提供的结论或推理过程。
这种禁锢个性、剥夺心灵自由的压抑氛围，不能引发学生的认知冲突，也不能点燃其智慧火花，更不能激发其学习热情，造成了学习的被动。
正如巴班斯基所说：“如果没有学生的积极的、自觉的学习，任何教也不会产生预期的教养效果。
”可见，师生关系的和谐与否直接关系到教学效果的好坏。
那么要让教和学都活起来，就必须建立和谐的师生关系。
第二，拓宽阅读视野，尊重阅读个性，给学生自主发表阅读感受的空间和自由。
个性化阅读是建立在学生宽广的阅读视野的基础上的。
然而，在当前的语文教学中，由于应试教育的桎梏，我们往往特别强调对课本上少量精品文章的精讲精读，一个星期中就只让学生读很少的几篇课文，一个学期学生的阅读仅停留在课本上的几十篇课文，结果是学生的阅读视野狭窄，更可悲的是学生渐渐地失去了阅读的热情，原本涌动着学生生命激情的阅读活动就像即将枯竭的河床，断绝了生命的源流，变得毫无生机，甚至使学生生厌。
这种短视的功利主义阅读也与现代语文的特点极不相符。
我认为，要进行个性化阅读，要拓宽阅读视野，做到精读和博览相结合。
不仅要引导学生对重点篇章的仔细朗读揣摩体味，激发阅读兴趣，学习阅读方法，更要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间。
第三，加强合作阅读，实现多向对话。
“兴趣是最好的老师，”只有充分调动学生合作的兴趣，学生才有积累参加合作的愿望，才能在合作学习中取得良好的效果。
合作兴趣是合作动机中最现实，最活跃的心理反映，是直接推动学生进行合作学习的内在动力。
为此，我在组织合作阅读时，采取各种方法创设合作情境，以便充分调动学生合作的兴趣，促使学生乐于合作，共同分享合作的喜悦，体验合作的乐趣，在愉悦中增长知识、发展能力、提高素养。
在创设合作情境的前提下，我对学生进行合作阅读技能的指导，培养他们的合作技能，引导他们进行有效的学习和讨论。
首先，培养小组成员良好的组织性、纪律性。
其次，引导学生学会修证和保留意见。
第三，在合作阅读过程中，我及时鼓励每个小组反思在小组合作交流方面的情况，有时会问：你们小组有什么看法？你对小组的这次讨论贡献如何？为了让每个学生都参加与合作阅读，我积极引导学生在合作学习中友善互助。
既要通过恰当的方式鼓励学习有困难的学生多思考、多参与、多发言、并融入小组讨论，又要为学有余力的学生提供发挥潜能的机会；既要对同学的精彩发言给予鼓励，又要为学有余力的学生提供发挥潜能的机会；既要对同学的精彩发言给予鼓励，又要以朋友式的关爱去帮助有困难的同学。
互助、互帮、团结、协和、共同提高，这是合作阅读的本质。
另外，引导学生学习合作技巧也是合作阅读成功的关键。
我在合作阅读前教给学生交流时倾听的技巧，询问不明白问题的技巧，思考的技巧，自信表达观点的技巧等，有时也采取渗透合作阅读的技巧，做到“润物细无声。
”第四，加强阅读指导，为学生提供良好的阅读平台和保障机制。
在推行个性化阅读过程中，学生很可能会产生一种认识上的误区:即以为自主阅读就是我想怎么读就怎么读;我想读什么就读什么；这才是个性化阅读，这样的阅读才能体现我的个性。
把自主阅读误以为是放任自流，在阅读中不需要老师的任何指导或引导。
所以在实际操作中老师应注意明确一个问题：即个性化阅读绝不等同于对学生的放任自流，高中学生正处于成人而未成熟时期，自以为已经长大，认为自己已经有了审美能力和价值取向。
所以往往自以为是的对一些作品的内容枉加理解或断章取义，这样就难免会出现对作品内容把握不准或理解片面，错误的情况。
这时就需要我们老师创设一个良好的阅读平台，使每一个学生在对文本大意有一个大体把握的基础上再积极提出自己的见解，而不至于闹出笑话或犯常识性错误，从而影响其阅读积极性。
第五，构建语文个性化阅读教学的评价体系。
传统的评价方法如考试，侧重于考查学生的书本知识，确切地说，是考查学生能够记忆老师所教知识的数量的多少，很少关注学生的能力，个体思维品质、情感、体验、价值观。
此外，传统评价的另一大问题是过分注重评价结果，将学生分成不同等级，严重地伤害了学生的个性化发展，使千差万别的学生按照统一的外在标准评价和塑造自己。
外在的评价标准决定了学生的聪明与愚笨，其评价标准通常是建立在教学目标或教师目标，课程或管理者的基础上的，评价与学习过程严重分离。
多元智能理论认为，每个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在。
同时，智力不是以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力，而是指个体解决实际问题的能力和创造出有效产品的能力。
这种能力的测试仅凭传统的以注重书本知识的纸笔测试是难以测查的。
在多元智能理论的支持下，高中语文以多元标准为前提的表现性评价和真实性评价显得尤其必要。
第六，挖掘教材情感因素，培养学生阅读情感。
情感本身就是个性的重要组成部分。
教师要在课堂上安排充分的时间，让学生切切实实地阅读，挖掘教材丰富的情感因素，做到情动于中而形于外。
眼下，学生阅读兴致不高，其主要原因是阅读教学的形式过于单调。
教师要把讲解，提问的时间压缩到最少，用最多的时间指导学生读书和思考。
首先是教师的情感要投入。
要将范读作为主旋律，融音调，表情姿态，手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以引起情感的共鸣，从而产生情感效应。
二是挖掘教材蕴涵的情感因素，定好情调，有感而发，有情可抒，使阅读教学真正进入以情感人的境界。
三要注意现代教育技术的情感功能，对课件制作，幻灯片放映音，录像播放有选择地加以运用，力求以”形象感目”，以”音美感耳”，以达到”情美感心”的目的。
只有做到以上几个方面，在高中学生中推行个性化阅读才能成为可能，学生个性化阅读也才不会流于形式或成为一句空话，学生也才能从阅读中真正学会把握作品内涵，体会作品精粹，从而在阅读中真正获得知识，并能真正体会到自主阅读的快乐。
