高中语文个性化阅读

浅谈高中语文阅读教学法《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

从20世纪90年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。

根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：一、个性化阅读第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。

主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。

兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。

会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。

”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。

”二、探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。

学生要在高考中取得理想的成绩，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。

教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要将学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。

可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。

著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境，二是给学生提供必要的帮助和指导。

”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。

三、目的性阅读第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。

和多 层 面进行 阐述和 评价 ，让学 生 自 主对 作 品进 行 多 元 化 的 解 读 。高 中学 生 的语 文 积 累也基 本 达 到了进行 多元化解读 的要求 ， 他 们 有 自己的独立 思 想 ，对 事物 师：假设现在星新一就站在我 们 面前 ， 你最想对他 什 么？ 生：我想问他 为什 么不把 结尾 明明白白写 出来， 让 人捉摸不透？ 生：这样结尾可 以给人留下想 像 的空 间， 使人产生丰富的联想。 生： 我想让星新一给我签个名 。 （ 大家笑）
一
努力 让学 生把 握 同类题 材作 品阅 读 的一般 规律 。 其二 ， 了解 作 者 的背 景 ， 作 者 所 处 的环 境 ，这些 都是 理解 文 本 的基础。 学生可以通过查找资料 ， 上网搜寻相关信息，对作者所经 历 的时代 寻找 对解 读文 本有 用 的
信息。 还 以《 荷塘月色》 为例 ， １ ９ ２ ７ 年国民党发动 “ 四・ 一二” 反革命
同 的感悟 。 现 在 的语 文教学 中 ， 由 于上 述原 因 ，学 生对 课 文 的理解
伟
也就“ 仁者见仁 ， 智者见智” 了。 高 中语 文 课标 注 重学 生 个性 化 的阅读 ， 要 达 到这 个要 求 ， 教师 就 要 充分 调 动学 生 的积 极 性 ， 使 学生在阅读时既能够把握文学作 品 的 基 本 框 架 和 作 者 表 达 的 思 想 ，又能 够对 文本 作 出 自己的分 析判断 ，要力求能从不同的角度
一
、
一
别 吸 引人 ，忍不 住 要 读 下去 ，很 新 颖， 别致。
生： 我 觉得 用“ 喂一 出来 ” ， 作 者是想让读者注意 自己 周边的环境 ． 自己的所作所为，如果不加注意， 就
会遭 到报复 ， 让我们 承受灭顶之 灾。

浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。

因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。

一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。

因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。

阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。

这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。

因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。

教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。

教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。

2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。

在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。

它具有三个鲜明的特点。

一是情感性。

读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。

个性化阅读在高中语文教学中的应用【摘要】个性化阅读是《语文课程标准》中的新理念，需要使学生个性化发展，把学生当成教学主体，让学生根据自己的语文阅读风格进行个性化阅读。

这样高中语文教学的效果就会明显提升，学生也能获得个性化的发展。

本文先是分析了个性化阅读的重要性，然后针对学生自身与教师讲解个性化的结合做了一定的阐述。

【关键词】个性化阅读；高中语文；教学；应用【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0071-01在高中语文教学过程中实施个性化阅读，需要师生之间有个平等的关系，老师可以尊重学生的全面发展。

下面先讲一讲高中语文教学中应用个性化阅读的重要性1 高中语文教学中个性化阅读重要性分析个性化阅读在顺应了新课程改革的同时，也把高中生思想需求当成了出发点。

高中的学生，在生理方面、心理方面慢慢成熟，学生的个性化发展也显得颇为重要。

个性化阅读是实现学生自己独立性学习的一种方式，也是教师阳光教学，尊重学生的一种教育风格。

在个性化化阅读教育中，教师能和学生平等的沟通、接触，相互理解，增进友谊。

学生也能够使得自己的个性兴趣得到充分的发挥。

本着对这一种教学模式的提升来更深层次的对语文阅读课堂实现一次质的飞越。

2 增进师生友谊，平等共同发展，实现学生的个性化在新课程改革目标中，有关“阅读与鉴赏”的第三条指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

”也就是说，阅读教学是师生与文本之间的对话，而阅读也是学生个性化行为的体现，学生作为课堂学习的主体，教师应注重引导学生的情感、体验与理解。

而不是像传统的教学方式那样，学生听老师一味地讲解，问题的答案也等着老师去宣布。

在个性化阅读中，教师要充分尊重学生自己的见解，建立平等的师生关系，让学生成为驾驭思想的主人，在张扬个性的同时，提升语文综合素养。

有可圈可点之处 。因为社会在发展 ， 时代在变迁 ， 学
生的生存环境和观念形态在转变 ， 就导致学生用 当
读何种类型的书等。这个档案不是一成不变 的， 而 是随着学生的成长而发展变化的。教师在课堂教学
代人 的观念去解读文本 ， 产生与原作者所 表达 的不 完全一致的看法 ， 这就形成了个 眭化阅读 。因此 ， 从 这个方面 来说 ， 文本是 没有原 意的 ， 任何 一个读 者
｝４１ 学 ￥ 教
钻石项链还给她。”我会买一条可以以假乱真的假 “
给予学生的支持显得 尤为重要 ， 也只有这样 ， 学生才
钻石项链还给佛来思节夫人 ，虽然 我的 良心上不 安， 但我实在没有那么多 的钱去买一条真钻石项链
还给 她 。” 佛 来思 节 夫人 是 我 的好 朋友 ， “ 我没 有 钱
一
者淡淡 的哀愁 。这样 ， ” 在学生的不断探讨中 ， 在老师
的指导下 ， 学生终于能够感悟到课文的深层次内容 。
谐 的课 堂对 话氛 围 ， 飞学 生 的思维 。 放
面ｉ 一是作为平 等对话 者、 与者对文本进行个性 参 化解读 ； 二是作为组织者、 引导者 ， 负有引导 的责任 和义务。 因此 ， 教师在 阅读教学过程中 ， 首先要与文
本进行零距离的接触 ， 与文本进行对话 ， 要读 出文
本所蕴涵 的意味 ， 这样 ， 教师在指导学生分析课 文
许 多职高学生在初中阶段表现就不是很好 ， 有 的甚至有着严重的 自卑心理 ， 很多学生进入职校是
迫不得 已的选择。但是职校对他们来说 ， 毕竟是一 个新 的开始 ， 一个新 的人生起点 。因此 ， 关怀和爱护
学 习信心 ， 享受成功 的喜悦。那么 ， 如何有效实施个 性化阅读 ， 培养学生的学 习信心呢？

个性化阅读在高中语文教学中的应用【摘要】在高中语文的教学中，阅读占有极大的比重。

《高中语文教学标准》明确指出学生应该学会自主阅读，教师应该对学生的语文阅读进行引导而不应该以自己的分析代替学生去完成阅读，应该让学生在自己的思考中去理解和感悟。

新课改也提出要以学生自身的发展和提高为主，注重学生个性的培养，在语文阅读方面的表现是培养学生良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣，从而使学生的个性得到发展。

【关键词】个性化阅读；高中语文；应用【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a本文从传统语文阅读的分析、个性化阅读的理论基础和个性化阅读的探索等几个方面对高中语文教学中的个性化阅读进行分析。

一、对高中语文教学中传统语文教学进行分析传统语文的阅读教学，教师多采用固定统一的教材来对学生进行讲授，比较局限和呆板，训练和讲授是主要的方法，不注重学生个性化的培养，忽视学生的个性心理和体验感受，一节阅读课往往是以专职化和共性化的形式上完的，教师考查和关注的只是学生的知识掌握程度、阅读做题的技巧和方法的运用程度，对于学生的个性化和语文中想象联想关注极少。

这样的课堂是教师占主要地位的课堂，学生自主阅读的权利被剥夺，最终所有的学生如同进入一个模子一样，被固定成了同一个模样，没有任何个性发展的想法和欲望。

经过调查发现，五分之四左右的同学对阅读是有兴趣的，但是却不喜欢上语文阅读课，对语文阅读课没有任何兴趣，这其中有语文阅读课自身的原因，分析如下：首先，在制定教学目标的时候过于固定，现行的教学目标基本上是在知识和技能上的，而忽视了德育和情感方面的目标，学生的个性情感等得不到有效的发展和提高，使学生失去了对阅读的兴趣。

其次，在教学内容的设置上往往是按照高考的需要来设置，却忽视了这个阶段的学生心理特点，忽视了学生个性特点的发挥。

这样的直接后果就是枯燥的教学内容打击了学生阅读的积极性，难以培养学生对阅读的兴趣。

再次，衡量标准过于单一，传统的阅读课程，对学生的评价标准就是考试成绩，学生的个体学习差异被忽视，这样很大程度上压制了学生思考角度的多样化和学生的个性化。

类教 育 中 占有 重要地 位 。《 语 文课程 标准 》 指 出， 语文 是个 性 化行 情景化 ， 让学 生在 里领悟 中品位 ， 在 潜移默 化中受 到熏 陶和感 染 。
为， 这句话 揭示 了个 性 阅 读 的本 质 ， 为 个 性 化在 语 文 教 学 中 的运 用奠 定 了基础 。
语数外学 习
Ｎｏ ． ０ ６ ． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ６期
高 中语 文教 学 中学生个 性 化 阅读 的探 讨
商国武
穗数 外喾 司
７ ２ ５ ８Βιβλιοθήκη ０ ７ ） （ 安康 市 白河县 第三 中学， 陕西
摘
自己 的 看 法 ， 有 自己 的判 断 ， 有 自己的 心 得 ， 进 而 进 行 个 性化 选 进 了贾 府之 后 一 举 一 动 都 小 心 翼 翼 了 ， 你 看 文 中 描写 的 风 景 虽 择、 个性 化 质疑 、 个 性化 积累 和个 性 化表 述 ， 使 学 生 的天 赋素 质 进 好 ， 但 是华 丽 的服饰 、 森 严 的 大 家礼 节 、 成 群 的奴 仆 ， 处 处 都 透 露
教
古
案例 描述 ， 在 阅读 高 中语文 课 文 《 项链》 一文时， 教 师 就主 人 矢 地进行 教学 的方 式 。学 生 是 独立 的 个体 ， 其人格、 潜 能 都 有 很 大差异 ， 教师要 重 视 学生 独 立 的人 格 和个 性 ， 通 过有 效 阅读 和 指
嗣
学生 甲： 我认 为 马蒂尔 德无 论在 思想 还是 在 行 动 上都 有 了很 导 ， 加强 对学 生思 考 能力 的培 养 。高 中语 文 教师 在 教 学 中 ， 除了 大 的变化 ， 十 多年 的艰 辛 生 活让 她 体 会 了生 活 的 辛 酸 和苦 楚 ， 她 在课堂 上开展 有效 教学 外 ， 还要 有选 择地 为 学生 推荐 一 些课 堂 读 通过 劳动 也偿 还 了债 务 ， 她对劳 动和 社会 的认识 肯定有 所变 化。 物， 教 给学生 联系 自己的生活 经验 和情感 经 历 ， 通过 感 受 、 体验 碰

有 的说 山 川 只ห้องสมุดไป่ตู้是 概 说 ，不 能 机 械 理 解 ，有 景 物 更 要
有 人 有 情 … … 在 大 家 个 性 化 的 虚 拟 中 ．一 篇 篇 作 文 雏 形 呼 之 欲 出 。再 经 过 学 习 课 文 ，同 学 们 通 过 比较 更 深 刻 的 理 解 了总 分 、点 面 、时 间 、空 间 、景 情 等 构 思 步 骤 ，无 形 中也 提 高 了 自 己 的 作 文 水 平 。再 比 如 《 纹 》 的 学 习 也 是 这 样 。 同学 们 通 过 对 标 题 的 斑 虚 拟 创 作 ，也 理 解 了像 “ 纹 ” 这 样 的 独 词 性 命 题 斑
学们思 考 ：如果让 你 以 “ 国山川颂 ”为题 作 文 ， 祖
你 会 怎 么 写 ？ 不 少 同 学 感 觉 题 目太 大 ，不 好 切 入 。 有 的 同 学 说 分 山川 两 部 分 介 绍 祖 国 大 好 河 山 ，表 达 爱 国情 怀 ；有 的 说 分 南 北 东 西 介 绍 ；有 的 说 按 历 史 变 迁 顺 序 ；还 有 的 说 到 要 结 合 和 外 国 山 川 的 比较 ：
的构思特点 对作者思考 问题 的层次 和深度佩服不
已。
者认为 ，尽管有这样那样 的实 际情 况 ，但个性化 阅
读 是 提 高 学 生 语 文 素 养 的 必 由之 路 ，不 容 回避 和 绕 道 。 俗 话 说 ：磨 刀 不 误 砍 柴 功 ， 良好 的 阅 读 习惯 和 方 法会 使 学 生 终 身 受 益 。 以下 是 笔 者 引 导 学 生 个 性 化 阅读 的 教 学 实 践 总 结 ，以期 就 教 于 大 方之 家 。 １ 据 标 题 ，虚 拟 文 本 。 标 题 是 文 章 的 眼 睛 ， ． 根

０ ９ ６ ＼ ｌ ２ １ ＼ ８． 送 命 ”等 。 由此 ， 利 用 话 题 的 张 力 ， 空 白 点 的 补 白 ，深 化 ２ ０ ，ｐ Ｏ ｐ １ — １ ４ ｐ ８
对 “ 套子 ” 内涵 意 义 的理 解 。 当然 ，我们 尚可 以文 章 的关 键词 为 主 问题转 换 “ 变
自主 地 选 择 阅读 内容 、 阅 读方 式 、阅 读进 度 ， 自主地 支 配 阅 美 学 理 论 ， 接 受 理 论 于 ２ 世 纪 ８ 年 代 引 入 我 国 。 这 一 理 论 Ｏ ０
意 义 生 成 。如 《 在 套 子 里 的 人 》 的情 节 “ 子 ” ： 别 里 灵 与 心 灵 碰 撞 ， 情 感 与 情 感 激 荡 ；感 受 人 文 思 想 温 暖 的 阳 装 套 科 夫 拥 有 物 质 的 “ 子 ” 、 思 想 “ 子 ” ， 在 结 婚 的 悲 喜 光 ，沐浴人格魅 力的雨露 ，体验精神家 园的构建和洗 礼。 套 套 剧 中 一 命 呜 呼 ， 进 了人 生 的 最 后 “ 子 ”— — 坟 墓 ，墓 志 难 道 这 样 的 文本 阅读 不 是 一 次幸 福 的 旅行 吗 ？ 套
个 有特 征 的人 ，秉 持个 性 ； （ ）是 个 体 进入 自我管 理 的状 ２
态 ； （ ）调 整 或 顺 应 个 体 的 需 要 和 特 定 的 环 境 。 ”其 实 ， ３
“ ｎ ｉ ｉｕ ｌｚ ｔｏ ”可译 为 “ 性 化 ” 。上述 对 “ ｉｄｖ ｄａ ｉａ ｉｎ 个 个性 ”
推 演 和 挖 掘 话 题 张 力三 次 转 换 “ 形 ” ， 引 导 学 生 行 走 于 变 文 本 “ 界 ”之 中 ， 与 作 者 对 话 ， 与 文 本 中 人 物 对 话 ；心 世
（ 洪世 昌

教 学 探 讨
赵 静
（ 西 藏 林 芝 地 区 第 二 高 级 中学 ， 西藏 林芝 ８ ６ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：学 生 要 学好 高 中语 文 ， 首 要 目标 是 提 高 阅读 速 度 和 对 文 章 的 阅读 理 解 能 力 。本 文 以 高 中语 文 个性 化 阅 读教 学探 讨 为 题 ， 旨在 使 高 中语 文 阅 读 成 为 自主 的 、 高 效 自由 的 阅 读， 揭 晓 高 中语 文 个 性化 阅读 教 学 的 重 要 策 略 ， 促 进 学 生 发挥 主观 能动 性 思 考 、 体验 、 理解 、 感 悟 和 享 受 阅 读 中的 乐趣 ， 切 实 增 强 个性 化 阅读 教 学效 果 ． 更好 地 使 学 生 了 解我 国 语 言 文 化 的魅 力所 在 。 ‘ 关键词 ： 高 中语 文教 学 个性 化 阅读 教 学 策略 “ 个 性 化 阅读 ” ． 顾名思义 ． 是一 种阅读 的新理念 ． 语 文 教 师要 引导 学 生 多 层 次 、多 角 度 地 理 解 文 本 。在 高 中语 文 教学 巾， 要 让 学 生 发 挥 主 观 能 动性 ， 全身 心地投入 阅读 。 并将 自己 所体会 的情感赋予文章里 ， 依 靠 自己 的人 生 阅 历 、 人生感悟 ， 领 略 作 者 内心 深 处 所 要 表 达 的 情 感 。 体会 文章的主 旨。 有 对 文 章 的独 到 见 解 ， 达 到 阅读 的 真 正 目的 。 只 有 进行 个性 化 阅 读 ， 才能 更 好 地 展 开 想 象 ， 感 受 不 同 的 阅读 心得 ， 促 进 阅读 水 平 的 提高 。 高 中语 文个 性 化 阅读 教 学 的 概 况 近年来 ， 我 国 的教 学 体 制 不 断 深化 改革 ． 语 文 阅读 教 材 内 容不 断 更 新 ，个 性 化 阅 读 教 学 开 始 在 高 中语 文 课 堂 中得 到 了 应用 ， 虽 然 翻 开 了 高 中语 文个 性 化 阅 读 崭 新 的 一 贞 ， 占有 了一

生在 学 习时有 着很 大 的压 力 ，因为他 们 要面对 考 大学 带来 的 巨大压 力 ．在如 此 巨大 的压力 下 ，学 生很 少会 自主拿 出 时间 去进 行文 本 的阅读 ， 因此课 堂上 教师 对 学生 阅读 的指 导非 常关键 。 由于 高 中生 阅读 时间非 常紧 张 ，因此 在课 堂 上 老师 要尽 量 简化 教学 步骤 ，对 作者 的来 历等 要尽 量做 简 要 介绍 ，不 能拖 泥 带水 。老 师在 教学 的过程 中，要 将学 生 放在 重 点位 置 ，要考 虑 学生 的感 受 。教师要 抽 出一 部分 时 间让 学 生来 对课 文进 行 阅读 ，然后 让 学生表 达 自己对 文章 的见 解 。这 样学 生可 以有 一定 的 时间来 认真 阅读 课文 ，可 以充 分将 个人 情 感和对 作 者 的情 感 进行 交流 ，从 而领会 到 文章 的 内涵 。学 生一 旦对 文章 产生 了 自己独 特 的感受 ，就 会激 发他 们 的阅 读兴趣 ，从而 阅读 效率 也会 大大 提高 。
浅析高 中语文个性化 阅读教 学
◇ 郑维超
【 摘要 】众所周知 ，新课改 中对 中学的语文课本作出了很 大的
二 、个性化 阅读教学 的具体 实施
改变。其 中对于学生 阅读提 出了 新要求 ，教师在教 学的过程 中 １ ． 教师 要 努力 建 设一 个轻 松 愉快 的氛 围。根 据 以往 的 要对 阅读的教 学做 出有针对性的变化 。新的语 文课本 中提倡学 教 学 方 式 ，老 师 和 学 生 之 间 往往 有一 条 很 难 跨 过 去 的鸿 生要培养个性化 阅读的 习惯，要求教师重视 学生个性化 阅读 习 沟 。课堂 上老 师 讲 的津津 有味 ，而 学生 却只 是简 单 的坐在

【高中语文】让阅读的枝头缀满个性的花朵作者：郭长友新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。

”“对话”是阅读教学中的一道亮丽风景。

需要强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话不是平行的，而是以每个学生的个体为阅读主体。

对话的中心是学生。

各种对话为学生的个性化阅读创造了良好的对话环境，为对话提供了便利条件。

任何一种阅读都不能取代学生自己的阅读。

因此，以学生为中心的对话成为阅读教学中多元对话关系的重要组成部分。

那么，如何让阅读的枝头充满个性化的花朵呢？一、为学生创设宽松的阅读环境世界上没有两片完全相同的叶子。

阅读是教师、学生和文本之间的对话过程，对话的中心是学生个体。

由于学生的文化背景、知识结构、学习风格、情感需求和生活经历不同，他们对文本的理解也有很大差异。

为此，教师应营造一个安全、民主、和谐的课堂环境，让学生以轻松愉快的方式参与思考和交流，使课堂教学成为一个多边交流、多向流动的过程。

教师应该走下讲台，看着学生的眼睛，做学生的朋友，走进学生的内心，与学生进行平等的对话和交流。

教师还应善于充当“向导”，认真倾听学生的“声音”，善于感知他们独特新颖的观点，捕捉有价值的问题，为学生搭建合作交流的平台，引导学生讨论，让他们相互学习、相互启发。

学生独特的阅读体验需要教师充满激情和启发性的语言来点燃和引导。

二、尊重学生的阅读感受，重视学生的阅读成果在阅读教学中，我经常让学生在个性化阅读中展现自己，因为开放式的成绩可以充分体现阅读的个性化。

让学生对文章敞开心扉，将自己的经验融入到对文章的理解中。

学生们通过对各种“他人世界”的理解和解释来拓展自己的世界，并从中受益。

课本剧、背诵、故事会和专题讨论已经成为最常见的形式。

三、激发兴趣，调动学生阅读的积极性爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”我充分利用学生的心理特点，努力创造学生喜爱的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

例如，端木洪亮在七年级第二卷中的《土地誓言》是一篇构思巧妙、充满情感的抒情散文。

高中语文个性化作业设计举隅
随着教育的改革和发展，人们越来越重视教育的个性化，高中语文作业应该如何设计，恰当地发挥学生的个性，让每个学生都能够得到充分的提高和发掘？
1. 个性化阅读任务
高中语文的阅读量极大，不同学生的阅读兴趣和水平也不同，因此个性化的阅读任务
就可以大展身手。

可以先让学生根据自己的兴趣和爱好选择一本书，然后指导他们完成相
关的阅读练习，如读后感、摘要、主题挖掘、写作练习等等。

2. 创意写作任务
高中语文的写作难度很高，而且常常令学生呈现出厌学，望而却步的现象。

设计一些
创意写作作业就是很不错的方法。

可以让学生根据自己的喜好，写一篇与之相关的作品。

例如，让喜欢音乐的学生写一篇歌词或音乐评论，让喜欢旅游的学生写一篇旅游游记或心
路历程等等。

3. 主题展示任务
除了以上两种任务外，还可以设计一些主题展示任务。

这种任务要求学生根据规定的
主题，发挥自己的想象力和思维能力，使用图表、图片等多种方式，将所学的知识呈现出来。

例如，主题可以是中国古代诗词，学生需要制作一个关于宋代诗人李清照的PPT，来
向全班同学展示她的人生和诗词作品。

总的来说，高中语文个性化作业的核心是围绕学生的需求出发，注重引导学生自主学习，并在练习中不断提高自我表达能力。

只有这样，才能让高中语文课程真正发挥出它的
价值和作用。

高中语文个性化阅读教学浅议作者：杨丽萍来源：《陕西教育·教学》2012年第12期新一轮课程改革，提出了新的语文教学理念，尊重个性成了教者常用的词。

因此，个性化阅读教学就成了新课程改革中语文教学的一项重要内容。

本文就从以下几个方面对个性化阅读教学谈谈自己的看法和体会。

一、自主选材，激发学生阅读兴趣学生自己选择的阅读材料，是其兴趣的集中表现，且与其自身的阅读能力发展水平相一致。

这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读水平。

兴趣是一切学习的源泉。

当阅读兴趣达到一定程度，便会演化为一种热情。

当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特的形式展示出来。

二、抓住学生的兴奋点，多元解读文本我们在个性化阅读教学中，不强求教师必须按顺序从第一课教到最后一课，而是由实验教师和学生任意选择课文进行研究教学，教师起调控和指导作用。

放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确读书指向。

如教师在上某篇课文之前先由科代表征求所有学生的意见，然后再进行实验教学，在具体的教法方面也与学生商量，最终采用大部分学生喜欢而又最有个性的方法进行阅读教学，这样真正地把主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，提高了学生的学习兴趣，大大提高了学习效率，学生的个性充分得到了张扬。

三、激起思想火花，引导学生产生独特感悟强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的改变。

只有把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才会敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。

让学生畅所欲言地抒发个人的见解、感悟、体验，必然会有不合理、偏激甚至错误的见解，但不能任其自流，要进行必要的引导，同时，也要鼓励学生，表扬其积极大胆思考问题、发表见解的优点，让学生体会到课堂阅读以后确使自己在课堂上有收获，体验到阅读后的喜悦，感受到积极答问的荣耀，这样才会让学生扬长避短，不断进步，才会使学生的主体地位得以体现。

浅析高中语文个性化阅读教学策略摘要：阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是一个复杂的教学活动。

在高中语文课堂教学中，要充分确立学生的主体位置，引导学生开展个性化阅读。

本文结合苏教版高中语文教材实例，提出了在“阅读中质疑、阅读中探究、阅读中感悟和阅读中拓展”四点策略，从而有效开展语文个性化阅读教学，提高阅读教学效果。

关键词：高中语文个性化阅读阅读教学中图分类号：g633.3 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.108阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是一个复杂的教学活动。

在传统教学过程中，我们往往以千篇一律的方法去实施阅读教学：咬文嚼字、诠释概念、剖析结构、理解意图，却忽略了挖掘学生的个体智慧，发挥学生的想象力与创造力。

因此，个性化阅读教学显得十分迫切，它强调学生在阅读文本时要有独特的方法、自己的看法心得、独到的见解判断，要个性化阅读，创造性阅读，将文本读“活”。

在高中语文课堂教学中，要充分确立学生的主体位置，引导学生开展个性化阅读，不拘泥于形式、不禁锢思维，合理质疑、大胆想象、求新求异，让阅读教学散发熠熠光芒。

1 鼓励阅读中质疑高中语文课本中有许多体裁各异、内容丰富的课文，每一篇课文都包含了丰富的写作技巧、独特的创作手法和真切的思想情感，每篇课文都会对学生的想象力、理解力、审美力产生深刻影响，值得学生研读、品味和咀嚼。

在高中阅读教学中，教师要尊重每一个学生的差异和想法，鼓励他们独立思考、大胆质疑，善于发现和挖掘课文中的问题，鼓励他们从不同的角度去解读课文、理解课文。

这就是问题式阅读教学，用问题引导学生阅读，鼓励学生在阅读中质疑，在阅读中寻找答案，充分挖掘学生的个性思维。

例如叶圣陶的《景泰蓝的制作》一文，阅读教学时就要鼓励学生大胆质疑。

学生们对景泰蓝这一工艺品并不熟悉，对于它的制作方法更是十分陌生，在阅读本课时就会比较有难度。

于是，教师可以鼓励学生在阅读中大胆质疑、提问，比如什么是景泰蓝？它的制作过程和工艺程序是怎样的？为何作者要详细描述“掐丝”和“点蓝”这两道工序呢？它们有何作用？作者写作时运用了哪些说明文的写作手法和技巧？作者写这篇文章的意图何在？仅仅是为了介绍景泰蓝的制作过程和方法吗？是否还有别的用意？学生们在阅读课文时，一边质疑、提问，一边思考，很快就能理清本文的中心思想、写作方法、创作意图和作者包含的思想情感。

个性阅读“五化”法《普通高中语文课程标准》指出：“注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的情感思维和活动中，获得独特的感受和体验。

”这深刻的揭示了阅读的本质。

新课程标准提出，要让学生成为课堂的中心，鼓励学生对文本进行个性化的阅读，给学生阅读的自由，让他们体会阅读的乐趣，获得个性化的感悟。

个性化阅读作为语文阅读的一部分，已经登上了历史的舞台，它突破了传统的阅读模式，尊重学生的个性化体验，融洽了师生关系，重新树立了阅读的理念，在语文教学中彰显了自己的魅力。

那么，如何高效地进行个性化阅读呢？笔者根据自己多年的教学经验，结合高中语文课本谈谈自己的体会。

一、阅读目标层级化，提高阅读参与度在高中语文教学中，应该根据学生不同的水平，制定分层的教学目标，这样既能保证每个学生都有收获，又能实现整体的教学目标，使每个学生都能课课有所得。

对上课经常睡觉，对学习丧失兴趣的学生，教师首要的任务是提高他们的兴趣，让他们在课堂上有事干，能参与到教师的课堂，那么就不能给他们过高的目标，让他们感觉到似乎是听天书，教师要设置一些让他们感到稍一努力就能实现的目标，让他们有成就感，当然，教师还要对他们进行鼓励；对于阅读能力较好，课堂参与度较高的学生，教师要给他们设置一些较高的教学目标，提高他们的能力，所以在课堂上可以设置一些较有难度的问题，或者在安排阅读内容时可以给他们制定一些较高的目标。

比如在学习诗歌时，对那些语文知识积累比较薄弱的学生，鼓励他们背会写会就行了，而对阅读能力较好的学生，引导他们对文章进行赏析，并写出赏析性文章。

二、阅读问题开放化，实现阅读多角度阅读的主体是学生，每个学生又是具有独特个性的个体，在阅读问题的设置中，要考虑到学生的个体差异，要设置一些开放性的问题，让不同层次的学生都能有话可说，并且要自圆其说。

比如：在教学《琵琶行》时，我设置了这样一个问题：琵琶女值得同情吗？学生们各抒己见，讨论得很热烈，有些同学认为，琵琶女值得同情，理由是今非昔比，生活落差太大；有些同学认为，她不值得同情，她一直没看清楚自己戏子的身份，把是否赢得男人的欢心作为衡量自己幸福与否的标准。

（ 一） 再造想象能力的培养 再造想象是根据语 言文字的描述 ， 在头脑 中再 造出相应 事物新形象 的心理 过程 。在教学过程 中 ， 再造想象 是学生接
受知识 、 理 解 教 材 不 可 缺 少 的 条 件 。因 为 学 生 的 学 习 ， 主 要 是
接受古今 中外 间接 的抽象 的知识 经验 。只有借 助再造想象 ，
独特 的感受 和体验 。发展想象能力 、 思辨 能力 和批判能力 ” 。
个性化 阅读 强调在注重教学 内容价值取 向的 同时 ， 尊重学生
创造想象是不依据现成 的描写 ，而根据一定 的任务 、 目 的， 在头脑 中独立地创造 出事物新形象 的心理过程 。创造想
象是人类改造世界的一切创造性活动 的必要组成部分。在教 学 中教师要善于引导 ， 激发学生的创造想象能力 。比如在《 邹
在 阅读 中的独特体验 ， 使个 性发展 有更深 的根基 、 个性 展示
具有更丰富的 内涵。我认为 ， 个性化阅读的表现形式就是“ 独 特 的感 受和体验 ” ， 而个 性化 阅读 的关键则 是“ 想象 能力 、 思 辨能力和批判能力” 。如果没有 出色的想象能力 、 思辨能力和 批判能力 ， 就不能获得“ 独特 的感受 和体验 ” 。在教学实践中 ， 可以从以下三方面实施个性化 阅读教学策 略。
化行 为。” 学生应该 “ 注重个性化 的阅读 ， 充 分调动 自己的生 活 经验 和知 识积 累 ， 在 主动积极 的思维 和情 感活 动 中， 获得
生 根据 自己的生活积淀和知识积累 ， 再造 出那种漫 天大雪飞
舞 的景 象。借助于再 造想象 ， 学生 可以走 出狭 隘生 活经验的
小 圈子 ， 扩大认识范 围， 丰富和充 实主观世界 。 （ 二） 创造想象能力的培养