高中语文个性化阅读教学策略

高中语文阅读教学策略作者：邰才贵来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第02期阅读是语文教育重要组成部分，通过阅读能培养学生人文文化素质。

但相关调查研究结果显示，很多高中语文教师在阅读教学中受传统教育体制影响，依旧运用讲授式教学，占据课堂主要位置，而学生在这种教学模式下逐渐丧失对阅读的兴趣，不利于提高阅读教学效果。

近年来，随着新课程改革的设施和素质教育的推进，当前高中语文教学已经开始引入生本理念，即坚持以学生为教学中心，保障学生基本阅读量和阅读能力。

而教师则要扮演好指导组织角色，充分调动学生参与阅读积极性，通过提升学生语文阅读能力促进其综合语文素养，从而促进学生全面发展。

一、合理利用教材文本材料，培养学生鉴赏能力高中语文阅读教学和教材有着紧密联系，只有充分利用教材才能打好阅读教学基础。

教材作为做种课程资源，是情感态度、知识载体、新课程改革理念等载体，也是教师和学生开展互动交流的依据。

如果从教育文化学角度分析，教材经过巧妙加工和组织，使其体系也逐渐趋于合理，更有利于提高学生综合语文素养。

以《杜十娘怒沉百宝箱》一课为例，教师就先提前帮助学生划分文章语法结构，找出其中关键词“怒”字，从“怒”字开展整体阅读。

同时预设几个问题：“杜十娘为何而怒？”“杜十娘怒的起因？”“李甲是否对杜十娘有真情？”“从李甲未来妻子角度出发，杜十娘的身份是否有问题？”“孙富为何买杜十娘？”“十娘态度如何？”通过上述问题一步步剖析文章深层含义，再从对文本学习逐渐延伸到比较阅读中，将《杜十娘怒沉百宝箱》和《西厢记》《孔雀东南飞》相比较，最后回归文章中心“怒”字，进一步加深对所学文章理解。

二、选择恰当阅读教学方式，激发学生阅读兴趣阅读虽然和其他语文教学不同，但也需要教师在教学过程中注重学生主体作用。

充分发挥学生在课堂教学中的自主学习能力，阅读教学应属于学生个性化学习的组成部分之一。

所以高中语文教师在开展阅读教学时给予学生自由阅读空间，并赋予学生自主选择阅读内容的权利，同时在教学中也要让学生自主分配和主动探究。

高中语文批注式阅读教学策略发布时间：2022-01-16T16:04:18.332Z 来源：《中国教师》2022年1月下作者：冀国华[导读] 批注式阅读是一种有效的阅读方法，从不同角度划分有不同的批注方法。

阅读过程是读者多种阅读方法综合运用的过程。

教师指导学生综合运用批注式阅读方式，提升学生的阅读兴趣，有效提高阅读效果，培养学生阅读能力、分析能力和表达能力。

冀国华四川省青川中学 628100摘要：批注式阅读是一种有效的阅读方法，从不同角度划分有不同的批注方法。

阅读过程是读者多种阅读方法综合运用的过程。

教师指导学生综合运用批注式阅读方式，提升学生的阅读兴趣，有效提高阅读效果，培养学生阅读能力、分析能力和表达能力。

关键词：批注式阅读；高中阅读；教学策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）1-185-01所谓的批注式阅读，是指学生在自主阅读、探究文本的过程中，根据学习需要，在文本中进行勾画圈点，写出批语、注释的方法。

批注式阅读作为一种有效的阅读方法，在高中语文阅读教学中依旧发挥着积极有效的作用。

在老师的有效指导下，能很好地激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成眼到、手到、心到的良好阅读习惯；能有效提高阅读效率，充分培养学生的阅读能力、理解能力和写作能力。

下面笔者将从不同的角度对批注式阅读进行分类，并结合多年的阅读教学实践，谈谈批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用。

一、从批注的位置可分为眉批、旁批和尾批眉批即读者在文本的题目处进行批注。

题目是文章的眼睛。

眉批对理解文章的主旨起着重大的作用。

如《烛之武退秦师》眉批：烛之武使秦军撤退，突出烛之武的才能。

《再别康桥》眉批：诗人徐志摩故地重游，回首往昔，再次离别剑桥大学，满满的依依惜别之情。

旁批即在字、词、句的边上和书页侧旁批注。

如王羲之《兰亭集序》第一段旁批：良辰，美景，赏心，乐事。

苏轼《赤壁赋》第二段旁批：作者从多角度描绘洞箫之声，比喻与比拟结合，正面描写与侧面烘托结合。

个性化阅读，高中语文教学的灵魂阅读是语文教学的核心，随着新课程改革的全面推进，对阅读教学愈发关注。

高中语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”这为我们的阅读教学指明了方向。

在教学中，我们应尊重学生的阅读主体地位，以发展学生的个性为出发点，让阅读真正成为学生的个性化行为。

笔者现结合教学实践对高中语文个性化阅读浅谈以下几点体会。

一、发挥学生主体性，进行个性化阅读的前提条件学生是学习的主人，是阅读的主体。

学生只有具有了读的时间与机会，才能生成独特的见解。

但在以往的教学中，教师片面地认为高质量的教学就是看学生掌握了多少知识点，认为学生只要将教师所讲的内容全部记清、记牢就可以，以教师的讲代替了学生的读，学生没有读的时间与机会，个性化阅读更是无从谈起。

要想真正做到个性化阅读，教师必须先要尊重学生的阅读主体地位，让学生有各种读的机会。

课本不仅是教本，更是学生的学本，学生是阅读对话的中心，只有学生独立阅读、学会阅读，他们才能进行自行发现与自行建构，才能实现对作品的再创造。

这样，阅读的个性化与创造性才能得到充分发挥。

在教学中，我们要引导学生在正确的篇章分析和讲解等理论的指导下，以自己喜欢的方式进行阅读。

如阅读一篇文章时，教师应让学生进行略读，了解文章大意，避免讲解时学生对文本的不熟悉。

对于文章中的重点段落，教师应引导学生进行细读，以加深学生的理解。

二、立足文本，进行个性化阅读的重要基础阅读是学生、教师与文本对话的过程，但是，由于学生自身的基础知识、思维方式、阅读角度的不同，会对文本产生的不同见解。

因此，我们在引导学生阅读时要充分体现文本的基础性。

脱离文本的阅读只会是断章取义，歪曲作者的原意，使学生产生错误的看法与见解。

新课标下农村高中课堂语文阅读教学策略与方案研究1. 引言1.1 背景介绍在新课程标准的影响下，农村高中语文阅读教学迎来了新的发展机遇。

语文教学要走向多元化、个性化，注重学生全面发展，注重培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。

革命性地改变传统的教学方式和方法，积极探索符合新时代要求的农村高中语文阅读教学策略和方案，是当前亟需解决的问题之一。

在这样的背景下，本研究旨在探究新课标下农村高中语文阅读教学的现状、问题和挑战，提出相应的教学策略和方案，进一步促进农村高中语文教育的发展，为提高学生的语文阅读水平和文学素养提供有益参考。

1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨新课标对农村高中语文阅读教学的要求，通过分析农村高中语文阅读教学现状及存在的问题，以期提出有效的教学策略和方案，推动农村高中语文阅读教学的提升和发展。

具体目的包括：1. 分析新课标对农村高中语文阅读教学的要求，明确教学目标和内容。

2. 反映农村高中语文阅读教学现状，揭示问题所在。

3. 探讨针对农村高中语文阅读教学存在问题的解决策略，提出可行性方案。

4. 设计符合农村教学实际情况的语文阅读教学方案，提升教学效果和学生学习能力。

通过本研究，旨在对农村高中语文阅读教学进行深入研究，促进教学改革，提高教育教学质量，推动教学实践的创新和发展。

1.3 研究方法研究方法是本研究的核心部分，它直接决定了研究的科学性和可靠性。

本研究采用了文献资料法、问卷调查法、实地访谈法和实验研究法相结合的方法，以全面、深入地研究新课标下农村高中语文阅读教学的现状和问题。

具体而言，文献资料法主要用于收集整理相关的教学理论和政策文件，为研究提供理论支持；问卷调查法将通过发放问卷来了解农村高中语文教师和学生对阅读教学的看法和需求；实地访谈法将深入到农村高中进行面对面访谈，听取教师和学生的意见和建议；实验研究法则将开展一系列的教学实验，验证新的教学策略和方案的有效性。

通过综合运用以上方法，本研究旨在为改进农村高中语文阅读教学提供科学的理论支持和实践经验。

新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略摘要：语文课程是一门学习祖国语言的综合性、实践性课程。

在新《课标》要求下，整本书阅读作为高中语文教学的重要内容，对学生语文综合素养和阅读鉴赏能力的提升、掌握科学的读书方法、养成良好的阅读习惯意义重大。

本文聚焦新《课标》，对整本书阅读教学进行分析，并提出相关策略。

关键词：新《课标》高中语文整本书阅读教学策略一、整本书阅读教学的意义“读书破万卷，下笔如有神。

”整本书阅读教学是一种阅读形式，这种方法自古有之。

叶圣陶先生也特别重视整本书阅读，他认为读整本书能够养成学生良好的读书习惯。

具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。

新《课标》要求学生在进行整本书阅读时，能够积累知识和经验，汲取前人的思想和成果，掌握书籍的内涵和精髓。

首先，整本书阅读是学生获取信息的重要渠道，是帮助学生形成自己的思维观点和价值理念的重要途径。

在阅读整部作品中，汲取前人宝贵的经验和知识，对于学生们开启心智，享受读书的愉悦，进而树立正确的“三观”都具有举足轻重的作用。

其次，进行整本书阅读，有助于学生在阅读中找到适合自己的阅读方法，摸清书中主线，更好地统揽全局性内容，更能够梳理复杂的人物关系和情感态度，掌握不同人物多面性的特点，了解整个故事和时代背景。

二、整本书阅读教学的策略1.营造良好的阅读氛围。

实施整本书阅读，必须营造一个良好的阅读氛围，给学生们阅读的时间和机会，这样才能让学生体会到阅读的快乐，并从中受益。

教师可以利用学校图书馆、阅览室，也可以在班级中建立图书角，让学生将自己喜欢的书籍放置其中，彼此交换阅读，培养学生读书的兴趣，相互促进。

例如，在进行2019年人教版必读书《乡土中国》整本书阅读时，可以让学生利用课内外时间先进行自主阅读，做好批注，写好读书笔记;然后利用课前活动时间分小组进行读书分享交流。

对活动中表现优异的学生进行奖励，并在学校内组织《乡土中国》专题读书交流会，扩大整本书阅读的影响力，给学生以读书的获得感和成就感。

高中语文阅读教学法的创新实践在高中语文教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。

它不仅是学生获取知识、培养语言能力的重要途径，更是提升学生思维品质、审美情趣和文化素养的关键环节。

然而，传统的高中语文阅读教学法在某些方面存在着局限性，难以充分满足学生的需求和时代的发展要求。

因此，积极探索创新的高中语文阅读教学法显得尤为迫切和重要。

一、传统高中语文阅读教学法的局限性传统的高中语文阅读教学往往是以教师为中心，采用“满堂灌”的教学方式。

教师在课堂上对课文进行详细的讲解和分析，学生则被动地接受知识。

这种教学法存在着以下几个方面的问题：1、忽视学生的主体地位在传统教学中，学生往往处于被动接受的状态，缺乏主动思考和参与的机会。

他们的阅读兴趣和积极性得不到充分的激发，导致阅读效果不佳。

2、教学方法单一传统教学大多依赖于讲解和分析，缺乏多样化的教学方法和手段。

例如，很少运用小组讨论、角色扮演、多媒体辅助等方式，使得课堂氛围沉闷，学生容易感到枯燥乏味。

3、缺乏个性化指导由于班级学生数量较多，教师难以针对每个学生的特点和需求进行个性化的指导，无法满足学生的差异化发展。

4、与现实生活脱节传统教学往往侧重于对文本的解读，而忽视了将阅读与现实生活相结合，导致学生难以将所学知识运用到实际生活中，缺乏对阅读的实际应用能力。

二、创新高中语文阅读教学法的理念为了克服传统教学法的局限性，创新高中语文阅读教学法应秉持以下理念：1、以学生为中心将学生置于教学的主体地位，充分尊重他们的个性和需求，激发他们的主动参与意识和自主学习能力。

2、多元化教学综合运用多种教学方法和手段，如情境创设、问题导向、合作学习等，以丰富课堂形式，提高教学效果。

3、个性化教学关注每个学生的差异，根据他们的阅读水平、兴趣爱好等提供个性化的指导和阅读材料，促进学生的个性化发展。

4、联系生活实际注重将阅读与现实生活紧密联系起来，引导学生从阅读中获取解决实际问题的能力，培养他们的实践应用能力和创新思维。

新课程下的高中语文阅读教学的策略　杨月（河北省辛集市第一中学，辛集０５２３６０）　【摘　要】高中语文新课程现在已经全面实施，虽然广大教师在实施中努力践行新课程的理念，但是综观现在的高中阅读　教学，仍然有许多令人不如意的地方。为了改变现状提高阅读教学的效率，广大一线语文教师需要对优化教学的标准、语文学　习的规律等方面进行充分地研究，在此基础上优化阅读教学的策略，从强化兴趣意识、主体意识、介入意识、训练意识等方面着　手，力求在提高学生阅读的能力的同时还能够促进学生人格的健康发展，达到教学的较高境界。　【关键词】高中语文　阅读教学　新课改　

在新课程改革的形势下，为了彰显语文教学的工具性和　人文性的目标，高中语文阅读教学的任务不外乎两个：一个是　要努力提高学生的阅读、写作能力，另一个就是要提高学生的　语文素养，促进学生个性的养成和人格的健康发展。学生的阅　读能力包括三个方面的因素：理解、记忆和速度。阅读，首先要　读懂、记得住，其次要读得快。学生语文素养的提高和人格的　健康发展与阅读有非常大的关系，高质量的阅读是学生个性　健康发展保证。　一、提供学生的阅读积极性，掌握高中阅读方法　高中阅读教学突出地表现了语文教学的少慢差费，：直接　或主要的原因在于传统的教学模式（即以教师为中心，以课文　分析为主要活动的模式）的束缚。因此，语文教学需要建：芷一　种符合教师队伍实际，符合阅读教学规律，既有相对高效率，　又有普遍适应性的模式。没有这种普适模式，就很难遏制传统　模式的强大惯性。阅读是一种心理过程，阅读能力只有通过积　极主动的阅读活动才能得到提高，而提高的目的又是为了更　好地进行阅读活动。所以，从阅读活动着手，分析高中毕业生　未来要进行哪些阅读活动，各需怎样的技能，然后据此分别确　定目标，则可望使目标既恰当、全面，又导向正确。首先需要对　阅读进行分类。由于目的和标准不同，国内外学者对此颇多歧　义。根据学生未来发展和高中阅读教学两方面的需要，这里划　分成五种类型：①浏览性阅读。指为大致了解读物内容而进行　的阅读。这是一种最为常见的阅读。通过迅速浏览，广泛涉猎，　可获取各种信息，积累一般知识。也可以初步判断读物的价　值，以决定是否进一步阅读。②理解性阅读。指为透彻理解读　物内容而进行的阅读。这是一种非常重要的阅读。通过深入思　考，消化吸收，可学习新知，磨砺思想，提高认识能力，促进智　力发展。它通常要以浏览性阅读为前导。③鉴赏性阅读。指为　获得审美愉悦而进行的阅读。主要以文学作品为对象。通过涵　咏、体味、想象、联想，身临其境，产生共鸣，达到认识社会、陶　冶情操、丰富精神生活的目的。④借鉴性阅读。指为提高：写作　能力而进行的阅读。在理解、鉴赏的基础上　揣摩。分析读物在　选材立意、遣词造句、布局谋篇等方面的特点，以指导写作。广　义地说，一切阅读活动都有借鉴作用，借鉴性阅读则因目的明　确，作用更为明显。⑤探究性阅读。指为探讨、研究特定问题而　进行的阅读。这是一种极有价值的阅读。通过精思细审，参照　比较，使认识更为全面，更为深入，甚至产生创造性的见解。它　可锻炼并表现阅读主题的实际才干。以上划分的五种类型，大　致含盖了各个层次的社会阅读活动。　二、对高中阅读教学对策的探讨　阅读在语文教学中的作用尤为重要，甚至可以说是打学　生人文心灵的钥匙。①更新理念，营造氛围。教师要让阅读呈　现开放式、对话式、个性化的状态，必须突破原有阅读教学的　封闭状态，为学生营造一种动态、自有、主动、多元的阅读氛　围。②摒弃功利，注重积累。阅读实践类似农民种地，但求耕　耘，少问收获。应该说，阅读与做其他事情一样都需要从量变　到质变的过程。③淡化技能，培养心智。阅读教学的重点应是　在阅读文本中点燃学生的感知想象力与思想创造力，照亮学　生的心灵、释放生命的力量。④适当指导，加强对话。阅读的核　心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指　导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案技巧是远远不够　的，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化的基础上，逐步　形成自觉指导自己学习的观念。　放飞思绪，彰显个性。“学习教育的最终目的，不是培养鹦　鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语　文教材固然是是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭　示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言，一孔　之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后　浪推前浪，当悟新人换旧人。”所以，教学过程中，应尽可能地　让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。　总之，高中语文新课程强调的是语文的人文性，强调学生　在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体　验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的　基本语文素养，旨在达到学生的全面发展与整体发展。　

试论高中语文教学中的个性化阅读摘要：阅读教学是我国语文教学中的重要内容之一，也是影响学生语文学习能力的重要因素。

在高中语文教学中的个性化阅读是在我国高中语文阅读教学中不断发展起来的内容，本文主要针对我国高中语文教学的现状，对高中语文教学中的个性化阅读进行论述。

关键词：高中语文、教学、个性化阅读《普通高中语文课程标准》要求高中学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

”所谓个性化阅读指的是：学生从书面言语中取得信息并且与非认知因素产生相互影响的一种活动，而其中又存在着个体性的差异。

从另一个角度来说，个性化阅读是学生在阅读过程中，自我与作者之间的情感交流凸现个性化，即：具有独特性。

有利于培养学生的创新能力、想象能力、思维能力等。

在此，笔者结合自己的教学经验，谈一下自己对高中语文教学中个性化阅读的若干思考。

一、个性化阅读在高中语文教学中的重要性个性化阅读不仅仅顺应了新课程改革的发展，更重要的是它以高中生的思想情感发展需求为基点。

我们知道，高中生无论从心理还是生理方面都逐渐趋向成熟，有了很强的独立性，他们的情感正处于敏感、细腻时期，对阅读文本中的情感更是有着较强的求知欲望，需要的是教师对他们独特情感的认可，因此，教师如果合理的引导学生，那么其阅读教学将会收到不一样的效果。

在传统的阅读教学过程中，教师一般以机械化的教学方式，整体的来开展阅读活动，忽略了学生的个体感受，使学生对阅读的独特情感逐渐丧失，不利于学生的长久发展，而个性化阅读主张学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。

而阅读教学本身也较为重视学生对阅读文本独特的情感体验。

阅读文本不同于一般的教学内容，他的内涵是以多样性、模糊性出现的。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性化阅读通过引导学生深入阅读，加深情感体验，能够让每位学生都能从阅读文本中获取属于自己的感受。