高中语文个性化阅读问题思考

关于高中语文阅读教学的几点思考高中语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，也是提高学生文学修养和语言表达能力的关键。

在进行高中语文阅读教学时，我有以下几点思考：一、培养学生阅读兴趣和阅读习惯。

阅读兴趣和阅读习惯是学生进行自主阅读的基础，也是学生愿意进行深入阅读和理解的关键因素。

在阅读教学中，我会引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读欲望，同时也会教授一些实用的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。

二、注重培养学生的阅读理解能力。

阅读理解是学生对文章内容进行分析和理解的能力，也是进行高中语文阅读教学的核心内容。

在进行阅读教学时，我会通过讲解文章结构、语义逻辑、修辞手法等内容，帮助学生提高对文章的整体理解和细节把握能力，同时也会培养学生批判性思维和阅读思维的能力，以提升学生的阅读思考水平。

三、鼓励学生进行多元化的阅读。

阅读教学应该注重培养学生的多元化阅读兴趣，包括文学类、人文类、科技类等各类阅读材料。

通过引导学生阅读不同类型的文本，扩大学生的阅读广度，帮助学生更好地理解和分析不同体裁、不同话题的文章，提高学生的阅读能力和文化素养。

四、注重培养学生的写作能力。

高中语文教学不仅要培养学生的阅读能力，还应该注重培养学生的写作能力。

通过阅读优秀的文章，学习模仿和吸收其中的语言表达和写作技巧，提高学生的写作水平。

我也会进行写作指导和写作训练，帮助学生提高写作的逻辑性、条理性和表达能力。

五、重视课堂互动和学生主体性。

在阅读教学中，我会倡导师生互动、学生互动，通过讨论、思考等方式激发学生的思维，促进学生的主动参与和积极思考。

我也会注重挖掘学生的潜力和特长，鼓励学生进行个性化的阅读选择和表达，提高学生的学习兴趣和学习动力。

高中语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，同时也应该重视课堂互动和学生主体性，以提高学生的综合语文素养。

只有通过多元化的教学方法和个性化的指导，才能真正激发学生的学习潜力，培养学生成为具有阅读能力和思辨能力的终身学习者。

浅谈高中语文个性化阅读教学《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，增强审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意地阅读。

个性化阅读的研究和实践正是基于这样的理念，通过学生直接接触语言材料，大胆发表对文本的感悟、体验，以期激发学生的阅读主动性，培养学生的创造性思维，对学生良好语文素养的形成起推动作用，因此受到了教师的普遍欢迎。

一、让语文书成为读本打开语文书，犹如进入了一个缤纷的世界：鲜艳美丽的插图，富有童趣的诗歌、散文、童话、寓言……但却有许多学生没有兴趣学。

其实，孩子们大都十分喜爱课外书籍，每拿到一本新书都会欢呼雀跃，为什么却对语文书没有阅读兴趣呢？原来，他们认为：语文书是用来教的，课外书是看着玩的。

“看着玩”兴趣盎然“用来教”便兴趣索然。

语文是渗透着人文精神的学科，语文书中的作品包罗万象，将这种人文精神挥洒得淋漓尽致。

学生打开它，本可以将之作为一个美的对象来感受，对蕴藏在字里行间的文化内涵作出自身的感悟。

如果教师把这些作品一块一块地“肢解”，告诉学生：这一块叫比喻，那一块叫拟人，这是中心句，那是过渡句，课文中如诗如画的描绘被分析得支离破碎，又如何引导学生去体味作者潜心创作的艺术形象，欣赏课文的精妙之处呢？二、在阅读中学会质疑读书必须学会质疑，才有创新，才能进步。

如果没有质疑，就不会有探索和思考，读再多的书也没有收获。

在阅读过程中，由于学生的生活经验和知识积累的不同，质疑的层次也会深浅不同。

在课堂上，我们可以先设计一些富有启发性的问题，让学生在想知道而不知道时进行质疑。

例如，让学生抱着“这篇课文写了什么”的问题去阅读，整体感知，把握文章大意。

也可以要求学生寻找课文中故事发展的线索，思考这一线索又是如何把人物、事件联系起来。

如在学习鲁迅的《药》这课时，可以要求学生质疑“此小说有明暗两条线索，它们是如何展开的？双线得以连接、交织的人和物分别是什么？”当学生的阅读能力相对提高时，再要求学生对课文中的重点词句或段落进行分析，对人物形象进行分析、对课文所表现的主题进行分析等，了解这些人物形象背后的社会问题，把握与理解文章的主旨与中心，获得自己的感悟，提高自己的认识等。

高中教师存在对学生阅读习惯培养不足的问题及整改措施引言学生的阅读习惯对其学业和个人发展至关重要。

然而，我发现在高中教育中存在着教师对学生阅读习惯培养不足的问题。

本文将探讨这个问题，并提出适合的整改措施，以帮助高中教师提升他们对学生阅读习惯的培养。

问题分析教师阅读示范不足首先，高中教师在阅读方面的示范不足是存在问题的主要原因之一。

教师应该成为学生的榜样，并积极展示自己的阅读习惯。

然而，在许多情况下，教师并没有给学生一个良好的示范。

他们可能没有表现出对阅读的热爱，或者没有主动分享自己的阅读经验。

缺乏引导与启发第二个问题是，教师缺乏对学生阅读的引导与启发。

他们过于强调课堂上的知识传授，而忽视了培养学生的阅读兴趣和能力。

教师往往只关注课本中的内容，而对其他领域的阅读材料很少涉及。

这限制了学生对不同类型文本的接触，从而限制了他们的阅读能力的发展。

缺少学生个性化阅读推荐另一个问题是，教师缺乏为学生提供个性化阅读推荐的能力。

每个学生的阅读喜好和水平都不尽相同，教师应该根据学生的特点提供适合他们的阅读材料。

然而，在实践中，教师往往只关注统一的教材和课本，无法满足学生的个性化需求。

整改措施为了解决高中教师对学生阅读习惯培养不足的问题，我们可以采取以下整改措施：提供教师培训为了提升教师对学生阅读习惯培养的能力，学校可以组织专门的教师培训。

这些培训可以包括阅读策略的教学方法、如何引导学生进行有效阅读、如何为学生提供个性化的阅读推荐等内容。

通过这些培训，教师可以提升自己的专业素养，并更好地指导学生的阅读习惯培养。

建立阅读推荐机制学校可以建立一个阅读推荐机制，通过该机制，教师可以向学生推荐适合他们的阅读材料。

这可以是一个在线平台或一个阅读推荐列表，教师可以在这里分享自己的阅读心得和推荐书目。

这样，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，从而提高阅读的积极性和主动性。

鼓励多样化的阅读材料学校还可以鼓励教师使用多样化的阅读材料，包括文学作品、科学研究、历史文献等。

个性化阅读，高中语文教学的灵魂阅读是语文教学的核心，随着新课程改革的全面推进，对阅读教学愈发关注。

高中语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”这为我们的阅读教学指明了方向。

在教学中，我们应尊重学生的阅读主体地位，以发展学生的个性为出发点，让阅读真正成为学生的个性化行为。

笔者现结合教学实践对高中语文个性化阅读浅谈以下几点体会。

一、发挥学生主体性，进行个性化阅读的前提条件学生是学习的主人，是阅读的主体。

学生只有具有了读的时间与机会，才能生成独特的见解。

但在以往的教学中，教师片面地认为高质量的教学就是看学生掌握了多少知识点，认为学生只要将教师所讲的内容全部记清、记牢就可以，以教师的讲代替了学生的读，学生没有读的时间与机会，个性化阅读更是无从谈起。

要想真正做到个性化阅读，教师必须先要尊重学生的阅读主体地位，让学生有各种读的机会。

课本不仅是教本，更是学生的学本，学生是阅读对话的中心，只有学生独立阅读、学会阅读，他们才能进行自行发现与自行建构，才能实现对作品的再创造。

这样，阅读的个性化与创造性才能得到充分发挥。

在教学中，我们要引导学生在正确的篇章分析和讲解等理论的指导下，以自己喜欢的方式进行阅读。

如阅读一篇文章时，教师应让学生进行略读，了解文章大意，避免讲解时学生对文本的不熟悉。

对于文章中的重点段落，教师应引导学生进行细读，以加深学生的理解。

二、立足文本，进行个性化阅读的重要基础阅读是学生、教师与文本对话的过程，但是，由于学生自身的基础知识、思维方式、阅读角度的不同，会对文本产生的不同见解。

因此，我们在引导学生阅读时要充分体现文本的基础性。

脱离文本的阅读只会是断章取义，歪曲作者的原意，使学生产生错误的看法与见解。

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策一、问题表现高中语文教学中，经常会遇到学生在思辨性阅读与表达的任务群教学中遇到一些问题，这些问题主要表现在以下几个方面：1. 学生缺乏文学鉴赏能力。

在进行思辨性阅读与表达的过程中，学生往往缺乏对文学作品的深入理解和鉴赏，无法准确把握作品的内涵和意义，导致表达出来的观点浅显、平淡，缺乏思辨性。

2. 学生表达能力不足。

学生在进行思辨性阅读与表达的任务群教学中，往往存在表达方式单一、观点偏颇、逻辑不清等问题，无法准确、清晰地表达自己的思想和观点，难以进行有效的思辨。

3. 学生缺乏阅读策略。

部分学生在进行思辨性阅读与表达的任务群教学中，缺乏合理的阅读策略，无法对文学作品进行合理的解读和理解，导致思辨不够深入，表达不够准确。

4. 教学方法不够灵活。

传统的教学方法往往难以满足思辨性阅读与表达的需求，无法引发学生的兴趣，难以激发学生的思考和表达能力，导致教学效果不佳。

三、问题对策建议为解决高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学中出现的问题，可以从以下几个方面进行对策建议：1. 更新教学理念，注重思维方法培养。

教师应更新教学理念，从传统的知识传授向思维方法培养转变，注重培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，引导学生通过深入的思考和探索，表达个性化、独特化的观点，提高思辨性表达能力。

2. 丰富教学资源，拓展文学阅读范围。

学校和教师应注重积累文学作品资源，为学生提供更广泛、更丰富的文学阅读材料，包括现代文学和古典文学，涵盖不同风格、不同题材的文学作品，激发学生对文学的兴趣和热爱，提高文学鉴赏能力。

3. 强化学生训练，提升思辨表达能力。

教师应注重对学生进行思辨性阅读与表达的训练和指导，针对学生的不同水平，组织开展阅读、写作、辩论等活动，引导学生积极参与，锻炼学生的表达能力和思维能力，使其能够准确、清晰地表达自己的观点和想法。

4. 创新教学方法，激发学习兴趣。

教师应采用多元化、灵活的教学方法，例如案例教学、讨论教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，引发他们的思考和表达欲望，增强他们的参与感和主动性，提高教学效果。

试论高中语文教学中的个性化阅读摘要：阅读教学是我国语文教学中的重要内容之一，也是影响学生语文学习能力的重要因素。

在高中语文教学中的个性化阅读是在我国高中语文阅读教学中不断发展起来的内容，本文主要针对我国高中语文教学的现状，对高中语文教学中的个性化阅读进行论述。

关键词：高中语文、教学、个性化阅读《普通高中语文课程标准》要求高中学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

”所谓个性化阅读指的是：学生从书面言语中取得信息并且与非认知因素产生相互影响的一种活动，而其中又存在着个体性的差异。

从另一个角度来说，个性化阅读是学生在阅读过程中，自我与作者之间的情感交流凸现个性化，即：具有独特性。

有利于培养学生的创新能力、想象能力、思维能力等。

在此，笔者结合自己的教学经验，谈一下自己对高中语文教学中个性化阅读的若干思考。

一、个性化阅读在高中语文教学中的重要性个性化阅读不仅仅顺应了新课程改革的发展，更重要的是它以高中生的思想情感发展需求为基点。

我们知道，高中生无论从心理还是生理方面都逐渐趋向成熟，有了很强的独立性，他们的情感正处于敏感、细腻时期，对阅读文本中的情感更是有着较强的求知欲望，需要的是教师对他们独特情感的认可，因此，教师如果合理的引导学生，那么其阅读教学将会收到不一样的效果。

在传统的阅读教学过程中，教师一般以机械化的教学方式，整体的来开展阅读活动，忽略了学生的个体感受，使学生对阅读的独特情感逐渐丧失，不利于学生的长久发展，而个性化阅读主张学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。

而阅读教学本身也较为重视学生对阅读文本独特的情感体验。

阅读文本不同于一般的教学内容，他的内涵是以多样性、模糊性出现的。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性化阅读通过引导学生深入阅读，加深情感体验，能够让每位学生都能从阅读文本中获取属于自己的感受。

高中语文个性化阅读教学有效实施的策略随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，个性化教学正逐渐成为当今教育领域的热点。

在语文教学中，个性化阅读教学更是备受关注，因为它有助于激发学生的学习兴趣和阅读能力。

要实施高中语文个性化阅读教学，需要一些有效的策略。

本文将就此展开探讨，为高中语文个性化阅读教学提供一些有益的实施策略。

一、树立正确的教育理念要实施个性化阅读教学，首先要树立正确的教育理念。

教育教学的目的是培养学生的综合能力，而非简单的灌输知识。

高中语文个性化阅读教学的目标应当是引导学生主动参与、自主阅读，培养学生的阅读兴趣和能力。

教师应主动调整自己的教学角色，从传统的“灌输式”教学转变为“引导式”教学，真正做到因材施教，因人施教。

二、了解学生的阅读兴趣和水平实施个性化阅读教学的第一步是了解学生的阅读兴趣和阅读水平。

通过问卷调查、小组讨论、阅读日记等多种形式，了解学生对于不同类型的文学作品、题材、风格的喜好和喜爱程度，对文学作品的理解能力和阅读速度等。

只有充分了解学生的需求和现状，教师才能有针对性地安排个性化阅读教学活动，使学生在感兴趣的、适合自己水平的阅读材料中获得自信和乐趣。

三、建立个性化阅读档案为了更好地了解学生的阅读情况，可以根据学生的实际水平和兴趣建立个性化阅读档案。

档案中可以包括学生的阅读爱好、阅读能力评估、阅读的难点和问题等。

还可以根据学生的特点将档案分为文学作品、报刊杂志、职业技术书籍等不同类别，帮助教师更好地指导学生进行有针对性的阅读。

四、设计多样化的阅读任务在个性化阅读教学中，为了促进学生的参与度和主动性，教师需要设计多样化的阅读任务。

这些任务可以包括：阅读速度测试、阅读感受记录、文学作品分析、书评撰写等。

还可以通过小组合作、角色扮演、演讲等形式，促进学生之间的交流和分享，增强学习的乐趣和实效性。

五、提供个性化的指导与辅导在学生进行个性化阅读的过程中，教师要及时进行个性化的指导和辅导。

浅论高中语文个性化阅读教学摘要随着我国教育体制的不断改革和深入，个性化阅读教学模式已经被利用在高中语文课堂上，为了提高学生的语文水平，锻炼他们的语言表达能力，就要从学生的实际学习情况出发，抓住学生学习的特点。

本文主要阐述在高中语文中个性化阅读需要注意的问题、个性化阅读对高中语文老师的要求。

关键词高中语文个性化阅读教学研究在高中语文中施行个性化的阅读模式，主要是为了塑造学生的性格，增进他们的情感交流，接受语文知识文化的熏陶，使他们在良好的学习氛围中努力的学习科学文化知识，从各个方面提高他们的整体素质。

因此，在我国教育体制改革的大背景下，就要培养学生学习语文的能力，进而，为国家培养更多的有用人才。

一、高中语文中个性化阅读需要注意的问题高中语文中个性化阅读需要注意以下几方面的问题：（1）在高中语文中利用个性化的教学模式，应该从高中语文课本的基础知识学期，要按照高中语文课本中的内容来进行学习，对课本的知识要有所了解。

（2）高中学生在语文课堂上要能够明白课本中内容呈现的多元化，同时要理解每篇文章所传达的思想感情，要注重情感因素，正确理解课本中的内容，并且能够读懂作者的意图。

（3）学生在阅读的过程中要掌握自己所阅读的作品的作家的具体介绍，和作家的成长经历，以及生活背景。

同时还要掌握作者在创作的时候是怎样对文章进行构思的，通过阅读，在加上学生自己对生活的看法，对文章的理解，让学生有个总体的感受。

只有学生熟读语文课本中的知识，才能锻炼他们热爱生活，热爱学习的精神。

（4）在高中语文课程的教学过程中，有些高中语文老师不尊重学生的个性化发展，在阅读的过程中，学生没有浓厚的阅读兴趣，觉得干巴巴的阅读是没有什么实际意义的，这样在语文课堂上，学生就会出现注意力不集中的现象。

然而，有的学生不听老师的话，老师在课堂上让学生阅读，学生在下面开始东张西望，认为阅读的过程非常枯燥，这样，就使许多学生不愿意学习语文课程。

（5）与以往的传统的高中语文教学方法有很大的不同，现在的高中语文课堂的气氛是比较活跃的额，学生是课堂的主体，现在的高中语文教学逐渐适应了现代教育改革的步伐。

高中语文个性化阅读教学有效实施的策略随着教育教学改革的不断深入，高中语文教学也在不断探索和创新，其中个性化阅读教学成为一种备受关注的教学模式。

个性化阅读教学旨在通过分层次、差异化的教学内容和方法，满足和引领不同学生的阅读需求，促进学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，从而达到更好的教学效果。

要想实施高中语文个性化阅读教学，需要制定有效的策略和方法。

接下来，本文将探讨一些关于高中语文个性化阅读教学有效实施的策略，并且分别从教师的角度和学生的角度进行阐述。

一、教师角度1. 理性诊断学生阅读需求个性化阅读教学的实施首先需要教师对学生进行理性的诊断，了解学生的阅读兴趣和阅读能力，明确学生的阅读需求。

这可以通过开展阅读测试、观察学生平时的阅读行为以及与学生进行深入的交流等方式来实现。

只有深入了解学生的阅读需求，才能有针对性地制定个性化阅读教学方案，为学生提供更精准的指导和服务。

2. 分层次定制教学内容针对不同学生的阅读需求，教师可以将学生分为不同的阅读小组，每个小组按照学生的阅读水平和兴趣制定不同的阅读计划和目标，并提供相应的阅读材料。

对于阅读能力较弱的学生，可以选择一些简单易懂的文学作品和文章，引导他们逐步提高阅读能力；对于阅读能力较强的学生，可以选择一些思想深刻、富有挑战性的作品，帮助他们培养深刻的阅读理解能力。

3. 差异化的教学方法个性化阅读教学需要采用差异化的教学方法，根据学生的不同阅读需求和特点，选择适宜的教学方法进行教学。

对于阅读能力弱的学生可以进行导读式的教学，通过师生互动、逐字解读等方式帮助学生理解文章内容；对于阅读能力强的学生可以进行讨论式的教学，引导学生进行深度思考和交流，激发学生的批判性思维能力和创造性思维能力。

4. 多元化评价方式传统的阅读教学主要以考试成绩为主要评价标准，而个性化阅读教学应该采用多元化的评价方式，包括口头表达、书面作业、课堂表现、小组讨论、阅读反馈等各种形式的评价，来全面评价学生的阅读能力和水平。

高中语文个性化阅读之点滴思考新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独体的感受、体验和理解。

”再次，笔者不妨理解为，新课标提倡个性化阅读、探究性阅读等方式。

在多年的在理论探索和课堂实践中，笔者深深地体会到了“个性化阅读对新时期中学语文阅读教学的现实意义和实践价值。

“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位，尊重个性差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化多角度地理解文本，打破了传统语文课堂教师手捧教参讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的教学方式。

正是个性化阅读让学生成为了学习的主体，使其在课堂上逐渐活跃，他们充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。

个性是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。

简单的说，个性就是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，是一个人共性中所凸显出的一部分。

那么什么是个性化阅读呢？笔者认为“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐渐形成适合自身的阅读兴趣、阅读性格、阅读品质以及养成良好的富有个性的健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平。

个性化阅读的关键在于教师、学生和文本。

但在个性化阅读运用的过程中，却出现了这样抑或那样的问题。

原本实在有效的一堂课，教师为了发扬学生的个性，尊重学生主体地位，为了做到“平等对话”，常常注重课的形式，整节课热热闹闹，结果是学生一无所获，教师也也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，既不中看又不中用。

教师的课堂教学效果还不如原来的一讲到底，至少那样学生还可多少被动吸收点知识，尤其是公开课，更是轰轰烈烈，热闹非凡，流于形式，其结果是不言而喻的，我们谁也不会说这是一堂精彩的示范课。

高中语文个性化阅读教学浅议作者：杨丽萍来源：《陕西教育·教学》2012年第12期新一轮课程改革，提出了新的语文教学理念，尊重个性成了教者常用的词。

因此，个性化阅读教学就成了新课程改革中语文教学的一项重要内容。

本文就从以下几个方面对个性化阅读教学谈谈自己的看法和体会。

一、自主选材，激发学生阅读兴趣学生自己选择的阅读材料，是其兴趣的集中表现，且与其自身的阅读能力发展水平相一致。

这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读水平。

兴趣是一切学习的源泉。

当阅读兴趣达到一定程度，便会演化为一种热情。

当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特的形式展示出来。

二、抓住学生的兴奋点，多元解读文本我们在个性化阅读教学中，不强求教师必须按顺序从第一课教到最后一课，而是由实验教师和学生任意选择课文进行研究教学，教师起调控和指导作用。

放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确读书指向。

如教师在上某篇课文之前先由科代表征求所有学生的意见，然后再进行实验教学，在具体的教法方面也与学生商量，最终采用大部分学生喜欢而又最有个性的方法进行阅读教学，这样真正地把主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，提高了学生的学习兴趣，大大提高了学习效率，学生的个性充分得到了张扬。

三、激起思想火花，引导学生产生独特感悟强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的改变。

只有把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才会敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。

让学生畅所欲言地抒发个人的见解、感悟、体验，必然会有不合理、偏激甚至错误的见解，但不能任其自流，要进行必要的引导，同时，也要鼓励学生，表扬其积极大胆思考问题、发表见解的优点，让学生体会到课堂阅读以后确使自己在课堂上有收获，体验到阅读后的喜悦，感受到积极答问的荣耀，这样才会让学生扬长避短，不断进步，才会使学生的主体地位得以体现。