“变易理论”视野下的语文课堂教学优化

2014年第11期（总第328期）GLOBAL EDUCATIONVol．43 No11，2014“变易理论”视野下的语文课堂教学优化黄志军摘要“变易理论”是瑞典教育学者马飞龙(Ference Marton)等人在现象图式学基础上提出的一套学习理论，具有深厚的实证基础，在香港的中文课堂教学改进方面发挥了极大的推动作用。

“变易理论”强调在教学过程中，让事物的某些方面同时保持变与不变，使其关键特征凸显出来并被学习者审辨到，可以带出四种变易图式:对照、类合、区分、融合。

利用“变易理论”分析课堂，可以给中小学语文教学优化带来新的启示。

关键词变易理论;变易图式;语文课堂教学优化作者简介黄志军/北京师范大学文学院博士研究生(北京100875)语文课堂教学优化，在教学目标未定的前提下，首先要解决的就是“教什么”和“怎么教”的问题。

“教什么”指向教学内容；“怎么教”则指向教学方法。

教学内容决定着教学方法的选择和实施。

在这个意义上，教学内容具有第一性。

事实上，正如王荣生指出的那样：在课程层面，由于理论建设的长期滞后，我国语文课程的知识运行状况不佳，中小学语文教育界流行着一套古古怪怪的知识体系；［1］在教材层面，由于文选系统的长期存在，“选文”顶替了课程，导致不良知识无阻拦地倾泻到语文教学。

［2］近年来，在王荣生、李海林、韩雪屏等人的推动下，课程知识审视、开发和教学内容重构、确定逐渐成为中小学语文教育界关注的焦点问题。

单在教学内容确定方面，以语文课堂为实践阵地，依托语文教育类刊物和“长三角语文教育论坛”等平台，理论工作者和一线教师进行了大量的探索，在文本价值开掘和学情分析等方面取得了丰硕的研究成果。

然而，需要指出的是，由于缺乏明晰的学习理论框架支撑，这些研究大多仍停留在经验层面的“自发”状态，且个人感悟居多，未能揭示出案例背后在学习机制方面的深层意蕴来，有效性和推广价值需进一步验证。

①“变易理论”是瑞典教育学者马飞龙等人在现象图式学的基础上，结合二十多年的实证研究提出的一套关于学习的理论。

优化小学语文课堂教学之我见随着时代的不断发展和进步，小学语文课堂教学也在不断地优化改进。

在我的看来，优化小学语文课堂教学的方法有以下几点。

一、创新课程设计优化小学语文课堂教学，首先需要从课程设计方面开始，要注重创新和多元化。

教师可以通过编写有趣生动的教材、探究性学习、项目制学习等方式，使学生在学习语文的过程中会更有兴趣，增强了学生的学习积极性和主动性。

二、使用多种教学方法不同的学生有不同的学习方式，因此优化小学语文课堂教学也需要使用多种教学方法。

这些方法包括：讲解、演示、探究听写、阅读课堂、小组讨论等等。

教师应基于学生的特点和学科内容来选择及运用适当的方法。

三、关注学生的情感因素优化小学语文课堂教学中，更加注重对学生的情感体验的关注非常重要。

教师需关注学生的生理和心理需求，注重引导和建立良好的师生关系，多给学生提供班级和校园文化的机会和资源，形成一种积极向上的学习氛围。

只有当学生感受到了情感上的关注和温暖，才可以更好的愉快地学习语文。

四、开展多样化的活动课外的学习环境和活动也具有十分重要的教学作用。

在优化小学语文课堂教学的同时，开展多样化的课外活动，例如阅读角、写作比赛、诗歌社、小剧场等等，学生可以通过与同学相互交流、互动等方式来提高自己的语文素养，同时也可以培养学生们的表达能力、写作能力以及思考能力。

五、建立跨学科教学现今的教学方式，跨学科教学是越来越受到师生青睐的一种方式。

小学语文课堂教学的同时，教师可以将其他学科知识融入教学中，例如：历史、文化、科学等等，帮助学生更好的理解和应用语文知识，提高综合素质水平。

在总结，通过以上几点，我认为可以更优化小学语文课堂教学。

在将来的教学中，教师要关注学生，更加灵活地运用所选的教学方法来满足学生的学习需求。

这样可以使得语文学科这项资源得到更好的发挥，并推动学生全面发展。

转变观念,改进方法提高语文课堂教学效果当前语文课堂教学中存在许多不容忽视的现象,或片面强调课文的讲解,或过度依赖使用现代教学媒体,忽略了基本的听、说、读、写技能训练。

课堂只求形式上的花样翻新,表面上热热闹闹:实际上却并未落实字、词、句(段`篇的训练,毋庸讳言,教学中的形式主义就像传染病一样,在慢慢蔓延。

许多所谓“名牌”教师所展示的“优质课”,往往是花样繁多、师生对答如流、精彩场面纷呈,不时蠃得观摩者的阵阵笑声,但笑声之后使人忧虑,这样的课, 多数语言训练不扎实,需要事后补课。

当然.这里并不否认语文教学质量好的老师好的学生,但上述现象的存在却是客观事实。

要消除这种现象,这就需要教师转变观念、改进方法、提高语文课堂教学效果。

那么怎样才能转变观念、改进方法、提高语文课堂教学效果呢?我认为,做好以下几点特别重要。

一、正确认识语文教学自从人类发明了文字,就产生了如何学习和掌握文字的问题,语文教学就应运而生了。

语文是一门思想性很强的工具性学科,是学好其他学科的基础,可见搞好语文教学尤为重要,这就要求教师首先要处理好教学中教与学的关系。

在教师和学生共同活动的教育活动中,把学生摆在什么位置、教学和学生是什么关系,这个问题关系到教育的效果,是教育工作者必须弄清楚的问题。

小学生由于身心的发展还不完善,他们还不会自己学习,更需要老师去启发他们,但启发他们并不等于包办代替。

只有把学生的积极性调动起来,让他们主动地参加到教育活动中去,才能事半功倍,取得较好的教育效果,因此要让学生学得好,就要让学生有学习的愿望和要求,积极主动地参加到学习活动中去。

如果学生是被动的,老师教什么他就学什么,这样的学习就不会有成功,也不会发展学生的智力。

要启发学生的自觉性和主动性,就要改变“满堂灌”的教学方法,要把课上得生动活泼,使学生感兴趣,吸引他们参加到教学活动中来,思考问题、提出问题、回答问题。

在开展教学的过程中要避免包办代替。

“学为主体”不是一个空洞的概念,教师要尊重学生,尊重他们的人格、尊重学生的学习自主性、积极性和创造性,课内要给学生充裕的学习时间。

优化语文课堂教学之我见语文课堂教学是学生学习语言文字知识和运用语言文字的重要场所。

如何优化语文课堂教学，让学生更好地掌握语言知识和提高语言运用能力，是每个语文教师都在思考的问题。

在我看来，优化语文课堂教学需要在教学内容、教学方法和教学环境等方面进行调整和改进。

优化语文课堂教学需要关注教学内容的设计和选择。

语文是一门综合性强的学科，内容涵盖文字、语言、文学、修辞、写作等多个方面。

在教学内容的设计上，需要注重整合不同领域的知识，让学生在学习语文知识的过程中，能够感受到语言文字的魅力，理解语言的表达和传达方式，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。

还要根据学生的实际情况，选择符合他们认知水平和兴趣特点的教学内容，引导学生积极参与教学活动，提高学生的学习积极性和主动性。

优化语文课堂教学需要关注教学方法的改进和创新。

语文教学方法的灵活多样，可以采用讲授、讨论、实践、体验等多种方法进行教学。

在教学方法上，应该根据不同的教学内容和学生的不同特点选择合适的教学方法。

在教学诗词的过程中，可以采用诗词赏析的方式进行教学，让学生通过阅读和欣赏诗词作品，感受诗歌的韵律和意境。

在教学作文的过程中，可以采用写作实践的方式进行教学，让学生通过自己的实际体验和感受，完成作文的创作，从而提高学生的写作能力。

还可以利用多媒体技术和网络资源，丰富教学方式，增强教学效果，让学生在丰富的教学环境中更好地学习和掌握语文知识。

优化语文课堂教学需要关注教学环境的营造和管理。

良好的教学环境对学生的学习有着重要的影响，而优化语文课堂教学的关键在于如何营造积极向上，愉快和谐的教学氛围。

在教学环境的营造上，应该注重师生之间的情感交流，建立良好的师生关系。

教师要尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解，给予学生足够的自主权，让学生在轻松和自由的氛围中学习和成长。

还要注意课堂管理的细节，比如教学用具的准备，学生的座位安排，课堂秩序的维护等方面，以确保教学活动的顺利进行。