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量表常模

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08章 量表和常模

08章 量表和常模

• 改进方法
– 适当扩大样本容量，减小抽样误差 – 与分层抽样法或其他方法配合使用
8 量表和常模 20
• 不同的抽样方式，会有不同的计算标准误 的公式，在计算标准误时还要考虑有限总 体与无限总体之分。
8 量表和常模
21
三. 常模
• 常模是测验分数的总体分布形态， 一般用测验分数的平均数和标准差来表 示，它能对个体的分数加以解释。 • 常模就是各种导出分数，由于这些 导出分数具有相等的单位，所以它能比 较各种不同的分数。 • 常模具有相对性，只能用来解释 一个测验范围内的情况。 •
8 量表和常模
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9
第二节 标准化样组和常模
• 标准化样组 • 以一个能代表全域的样组作为 测验对象，测试后所得分数经过统 计，转换，最后构成了一个测验的 常模。 • ？：行为样组与标准化样组
8 量表和常模 10
• 行为样组：测验的题目应有代表性
• 标准化样组，也叫常模团体：主要指被试，
及被试的平均分数。
• 分层非比例抽样 • 特点
– 分布较均匀：各层都有被 抽取的机会，抽样误差更 小，代表性更强 – 在总体分布不均匀时，该 方法效果更好
8 量表和常模 19
（四）分组抽样（整群抽样）
• 以“群”抽样单位抽样 • 特点
– 组织形式简便易行，不会打乱学校或单位的正常秩序
• 不足
– 样本分布不均匀，抽样误差较大
Xc=R + O/k Xc= R-W/(k-1)
8 量表和常模
6
• -------------------------------------------------------• 被试 做对题数 忽略题数 错误数 修正分数（1） 修正分数（2） • ----------------------------------------------------------------------------------------• 甲 14 0 6 14+0/4=14 14-6/3=12 • 乙 14 6 0 14+6/4=15.5 14-0/3=14 • 丙 14 3 3 14+3/4=14.75 14-3/3=13 • -----------------------------------------------------------------------------------------

姜彩虹整理5心理测量量表和常模

姜彩虹整理5心理测量量表和常模

心理测量学——第二节测验常模的类型最简单最基本的表示常模的方法是转换表，有时也叫常模表。

常模分数的表示方法：转换表法、剖面图法智力测验①测试过程必须使用正规16PF问题和答卷纸，不得随意修改，对被试的指导语不得超过允许范围②测题都是关于个人的兴趣和态度。

测题没有对错之分③被试必须首先做四个例题，被试必须在掌握了答题方式之后，方可正式测试④要按手册规定的程序和方式实施标准得分分析： 1.中间型:T43.3--56.7 普通占50.0 2.倾向型:T38.5--43.3 倾低占12.5 T56.7--61.5 倾高占12.53.典型型:<38.5 特低占12.5 >61.5 特高占12.51.典型的外向（Ｅ分特高）爱交际，喜参加联欢会，朋友多，需要有人同他谈话，不爱一人阅读和作研究，渴望兴奋的事，喜冒险，向外发展，行动受一时冲动影响。

喜实际的工作，回答问题迅速，漫不经心，随和，乐观，喜欢谈笑，宁愿动而不愿静，倾向进攻。

总的来说是情绪易失控的人，不是一个很踏实的人。

2.典型内向（Ｅ分特低）安静，离群，内省，喜爱读书而不喜欢接触人。

保守，与人保持一定距离（除非挚友），倾向于事前有计划，做事观前顾后，不凭一时冲动。

不喜欢兴奋的事，日常生活有规律，严谨。

很少有进攻行为，多少有些悲观。

总得说是个比较踏实可靠的人，其价值观念是以伦理道德为标准。

3.典型情绪不稳（Ｎ分特高）焦虑，紧张，易怒，往往又有抑郁。

睡眠不好，患有各种身心障碍。

情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激发后又很难平复下来。

由于强烈的情绪反应而影响了他的正常适应。

不可理喻，甚至有时走上危险道路。

在与外向结合时，这种人是容易冒火的，和不休息的，以至激动，进攻。

概括地说，是一个紧张的人，好抱偏见，以至错误。

4.情绪稳定（Ｎ分很低）倾向于情绪反应缓慢、微弱，即使激起了情绪也很快平复下来，总得说是个生活有节制的人，喜欢过平静生活的人。

5.Ｐ分高的成人独身，不关心人。

心理测量学：测验的常模之常模的类型

心理测量学：测验的常模之常模的类型

心理测量学：测验的常模之常模的类型：㈠发展常模（又称年龄量表）：⑴发展顺序量表：①葛塞尔发展程序量表（发展顺序量表最早的一个范例。

16周能使头保持平衡，28周能用手抓握东西并把玩，40周能控制躯干、坐立、或爬行，52周能控制腿脚运动、站立和行走）②皮亚杰的守恒概念（5岁理解质量守恒，6岁掌握重量守恒，7岁有容量守恒）⑵智力年龄（又称智龄。

吴天敏的比内－西蒙量表智龄的计算方法：6岁+4×2月+3×2月+2×2月=7岁6个月）⑶年级当量（又称年级量表。

在教育成就测验中最常用。

）㈡百分位常模：⑴百分等级：是应用最广的表示测验分数的方法。

一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比，百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置，百分位等级越低，个体所处的位置就越低。

未分组资料百分等级计算公式PR=100-(100R-50)/N。

⑵百分点：在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。

百分点的计算根据直线内插法（例见P341）。

⑶四分位数：是将量表分成四等分，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段。

⑷十分位数：1%～10%为第一段，91%～100%为第十段。

㈢标准分常模：⑴线性转换的标准分数：z分数为最典型的线性转换的标准分数z=(X-)/SD，转换公式Z=A+Bz⑵非线性转换的标准分数：当原始分数不是常态分布时也可以是使之常态化，这一转换过程就是非线性的。

转换为T分数T=50+10。

标准九分是以5为平均数，以2为标准差的一个分量表，最早广泛应用于美国空军和某些教学情境中的分级。

标准十分平均数为5，标准差为1.5；标准二十分平均数为10，标准差为3。

单纯用心理年龄来表示智力的高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性，因此一般都用比率智商和离差智商来表示智力的高低。

⑴比内-西蒙量表由美国斯坦福大学推孟教授于1916年对其修订而成斯坦福-比内量表，其中以比率智商（IQ）表示结果IQ=MA/CA×100IQ等于100代表正常，高于100代表发展迅速，低于100代表发育迟缓。

心理测量常模的类型

心理测量常模的类型

心理测量常模的类型
常模的类型：发展常模、百分位常模、标准分常模、智商及其意义。

一、发展常模——发展顺序量表：它是最直观的发展常模，最早范例是发展顺序量表—葛赛尔发展程序表；智力年龄:每个年龄都有6道题，每题答对得智龄2个月，比内西蒙量表中首先使用智力年龄的概念；年级当量：年级当量实际上就是年级量表，年级当量的单位是10个月。

智龄=全对年龄+对的题数*2
二、百分位常模——百分等级：常模样本中低于这个分数的人数百分比；百分点：计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少；四分位数和十分位数。

三、标准分常模——将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的变量。

线性转换的标准分数，正态分布
Z分数
T分数（平均数为50，标准差为10）
标准九分（平均数为5，标准差为2）
标准十分（平均数为5.5，标准差为1.5）
标准十二分（平均数为10，标准差为3）。

SDS、SAS、SCL90计算及常模

SDS、SAS、SCL90计算及常模

抑郁自评量表（SDS）请仔细阅读每一条，把题目的意思看明白，然后按照自己最近一周以来的实际情况，对下面的20个条目按1－4级评分：①很少；②有时；③经常；④持续。

1、我感到情绪沮丧，郁闷。

①很少②有时③经常④持续2、我感到早晨心情最好。

①很少②有时③经常④持续3、我要哭或想哭。

①很少②有时③经常④持续4、我夜间睡眠不好。

①很少②有时③经常④持续5、我吃饭象平时一样多。

①很少②有时③经常④持续6、我的性功能正常。

①很少②有时③经常④持续7、我感到体重减轻。

①很少②有时③经常④持续8、我为便秘烦恼。

①很少②有时③经常④持续9、我的心跳比平时快。

①很少②有时③经常④持续10、我无故感到疲劳。

①很少②有时③经常④持续11、我的头脑象往常一样清楚。

①很少②有时③经常④持续12、我做事情象平时一样不感到困难。

①很少②有时③经常④持续13、我坐卧不安, 难以保持平静。

①很少②有时③经常④持续14、我对未来感到有希望。

①很少②有时③经常④持续15、我比平时更容易激怒。

①很少②有时③经常④持续16、我觉得决定什么事很容易。

①很少②有时③经常④持续17、我感到自己是有用的和不可缺少的人。

①很少②有时③经常④持续18、我的生活很有意义。

①很少②有时③经常④持续19、假若我死了别人会过得更好。

①很少②有时③经常持续20、我仍旧喜爱自己平时喜爱的东西。

①很少②有时③经常④持续计分方式：1、①、②、③、④依次计1、2、3、4分；2、第2、5、6、11、12、14、16、17、18、20题反向计分，即①、②、③、④依次计4、3、2、1分。

统计结果：< >总分（20个项目所得分之和）：＿＿＿标准T分（标准分=原始总分X 1.25并四舍五入取整数）：———抑郁自评量表(SDS)的计分标准及注意事项抑郁自评量表(Self—Rating Depression Scale，SDS)由Zung编制于1965年。

为美国教育卫生福利部推荐的用于精神药理学研究的量表之一，因使用简便，应用颇广。

心理测量的理论基础 5量表与常模

心理测量的理论基础 5量表与常模

不同测验上表现出的测验分数的系统差异 有3个原因： ①测验有相同的标签名称，但是内容不一 样。 ②量表的单位可能不等比。 ③不同测验用以建立常模的标准化样本可 能不一样。
为什么人们会感觉到测验的结果不准？ 为什么人们会感觉到测验的结果不准？ 自我防御机制对测验的阻抗： （1）对他人了解自身的特征的恐惧，认为 自己能够被一个通用的模型所描述和预测 而感到自身浅薄。 （2）对残酷客观的拒斥，对复杂的、自己 难于理解的事物的拒斥。
2.等距抽样 2.等距抽样 是指受测者的某些所测特征的无关特性将 被按一定的顺序排列，研究者确定一个随 机的起始点，如果从总体中抽取1/k的受测 机的起始点，如果从总体中抽取1/k的受测 者，那么列表中的（每）第K 者，那么列表中的（每）第K个就成为样本 组成中的受测者。
3.分层随机抽样 3.分层随机抽样 与简单随机抽样类似，但研究者事先决定 某些类型的受测者必须在样本中占一定的 比例。 优点： ①当分层变量与测验成绩有关系时，可以 防止样本平均数被高估或低估的情况。 ②层内方差比总体方差小时，用分层抽样 有优势。
常用的概率抽样方法
1.简单随机抽样 1.简单随机抽样 2.等距抽样 2.等距抽样 3.分层随机抽样 3.分层随机抽样 4.整群抽样 4.整群抽样
1.简单随机抽样 1.简单随机抽样 最简单的抽样方法，将抽样范围中的每个 人或每个抽样单位编号，随机选择，以避 免由于标记、姓名或其他社会赞许性偏见 而造成抽样误差；或者按照随机数码表选 择被试作为样本。 误差公式： 当可容忍的误差范围确定时，可以根据计 算公式所需的最小样本量。
导出分数的描述方法： 即满足导出分数目的的方法 ①发展性常模：已经达到发展水平 ②组内常模：在某一特殊团体中的相对位 置 常用发展量表： 智龄、年级当量、顺序量表、发展商数。 常用的组内量表： 百分量表、标准量表、离差智商、标准分 数。

(完整版)SCL—90国内常模数值

(完整版)SCL—90国内常模数值

SCL-90量表共包括10个因子，即90项分为十大类，每一因子反映受检者的一方面情况，下面是各因子名称及所包含项目：1．躯体化：1、4、12、27、40、42、48、49、52、53、56、58共12项2．强迫症状：3、9、10、28、38、45、46、51、55、65共10项3．人际关系敏感：6、21、34、36、37、41、61、69、73共9项4．抑郁：5、14、15、20、22、26、29、30、31、32、54、71、79共13项5．焦虑：2、17、23、33、39、57、72、78、80、86共10项6．敌对：11、24、63、67、74、81共6项7．恐怖：13、25、47、50、70、75、82共7项8．偏执：8、18、43、68、76、83共6项9．精神病性：7、16、35、62、77、84、85、87、88、90共10项10. 其他：19、44、59、60、64、66、89共7项，主要反映睡眠及饮食情况。

SCL-90常用常模1、中国正常人SCL-90常模(N=1388)2、全国青年SCL-90常模(N=781)注：此外，还分男（N=724）、女（N=664）全国青年常模。

3、全国部分地区大学生SCL-90常模(N=4141)4、江西省全日制大学生SCL-90常模表（N=3422）（南昌它每个项目均采取5级评分制，具体如下：1、没有：自觉没有该项症状。

2、很轻：自觉有该项症状，但对受检者并没实际影响，或影响轻微。

3、中度：自觉有该项症状，对受检者有一定影响。

4、偏重：自觉常有该项症状，对受检者有相当程度的影响。

5、严重：自觉该症状的频度和强度都十分严重，对受检者的影响严重。

二、SCL90的统计指标主要两项，即总分和因子分。

1、总分：90个项目单项分相加之和，能反映病情严重程度。

按照中国人的常模，总分超过160分，心理有可能偏离正常，应进一步筛查。

总均分：总分/90，表示从总体情况看，该受检者的自我感觉位于1-5级间的哪一分值程度上。

心理测量学第四章量表与常模

心理测量学第四章量表与常模

100 15 50 P 85.5 15 100 100 10015 50 P 71 15 100 50 P , P 15 63.75 15 27.5
10015 50 P 92.75 15 100 200 P P 15 97.1, 15 98.55
百分位常模换算及解释时需要注意的问题
属于顺序量表，缺少相等单位； 靠近中央的原始分差异扩大，而两端的差异缩减； 不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。
标准分常模换算及解释时需要注意的问题
计算非线性转换的标准分数时，特质的分数实际上应该是 常态分布； 标准差不同，其分数的意义不同。
第四节 常模分数的表示方法
个体在某个年龄组的平均操作水平
智力年龄 mental age
通 过 率
题目年龄水平
平 均 数

例如：某儿童6岁在B-S量表中，通过6岁组全部
题目，通过7岁组4题，8岁组3题，9岁组1题， 则智龄为: =6+4×2（月）+3×2（月）+1×2（月） =6+16（月） =7岁4个月

例如：某儿童8岁在B-S量表中，通过7

转化表 剖面图

一、转换表或常模表

简单转换表

把单项测验X转换成一种或几种导出分数。 多个分测验或各种常模团体的X与导出分数 的对应关系。
教育成就测验
一刚升入4年 级的学生， 其阅读水平 为4.4，计算 水平为3.8。

年级当量存在的不足是：
1．各个年级的科目不同，年级常模仅适 用于公共开设的科目。 2．假设一个四年级学生在测验中获得年 级当量是6.9，这并不意味他掌握了六 年级所教的内容。 3．同一被试在不同领域得到的相同的年 级当量并不表明同等的能力水平。

第八章 量表与常模

第八章 量表与常模

二、百分等级分数
一个原始分数的百分等级是指在一个群 体的测验分数中， 体的测验分数中，得分低于这个分数的人 数的百分比，通常用P 来表示。 数的百分比，通常用 R来表示。 某被试在一项测验中的得分为82， 例，某被试在一项测验中的得分为 ， 经换算，百分等级分数为75， 经换算，百分等级分数为 ，就表明参 加该测试的人得分低于82分的占总体被 加该测试的人得分低于 分的占总体被 试的75%。 试的 。 显然，百分等级取值越大，则成绩越优秀。 显然，百分等级取值越大，则成绩越优秀。
格赛尔发展量表
从量表主要从四个方面对婴幼儿的行为进行测查， 从量表主要从四个方面对婴幼儿的行为进行测查， 共计63 63项 共计63项： 适应行为。涉及智慧、刺激的组织、 （1）适应行为。涉及智慧、刺激的组织、关系的知 觉醒程度、探究活动、 觉、觉醒程度、探究活动、把整体分解为部分以及 把部分重新整合等。 把部分重新整合等。 运动行为。分为大动作行为（包括姿势反应、 （2）运动行为。分为大动作行为（包括姿势反应、 头的平衡、 爬和走）和精细动作行为（ 头的平衡、坐、立、爬和走）和精细动作行为（包 括在精确地去接近、抓握和玩弄一个物体时， 括在精确地去接近、抓握和玩弄一个物体时，手及 手指的使用）。 手指的使用）。 语言行为。包括听、理解语言和表达能力。 （3）语言行为。包括听、理解语言和表达能力。 个人-社会行为。 （4）个人-社会行为。包括儿童对生活在其中的社会 文化的个人反应，如对喂食、穿衣、大小便、 文化的个人反应，如对喂食、穿衣、大小便、游戏 的反应。 的反应。
百分等级是相对于特定的被试团体而言的， 解释时不能离开特定的参照团体。
三、标准分数（Z分数） 标准分数（ 分数）
标准分数是一种具有相等单位的量数，以 标准差为单位的相对地位量数，Z分数是 最基本的标准分数。 Z= Z分数由于计算中经常出现负数和小数， 且单位过大（一个标准差单位），所以使 用起来不够方便。

第08章 量表与常模

第08章 量表与常模
标准九分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 百分比率 4 7 12 17 20 17 12 7 4
---------------------------------------------------------
Outline
一、智龄：以年龄作为尺度来衡量一个人的智力水 平 二、年级当量：以年级平均数为参照点的 一种常模 分数 三、顺序量表：按照行为发生的一定顺序来判断发 展的正常与否 四、发展量表的总评 五、比率智商
四、发展量表的总评
优点：
以年龄或年级当量作为单位 来报告分数易于理解
可以与同等团体做直接比较
五、关于常模与标准
标准是希望达到的目标，常模代表着某一群 体真正的成绩，而非达到的标准 标准往往根据学生的能力和教学情况，常模 也可以用来作为区分学生的标准，但常常是 最低标准。
第三节 发展性常模和发展量表
发展量表表示个体按正常途径发展，其心理 特征方面处于什么样的发展水平。 发展常模就是把不同年龄阶段的平均表现制 成常模。 发展常模的分数比较粗糙，所以不能用于精 确的统计处理，但它能用于某些描述，临床 病理诊断和研究。
标准九（标准化九级分制）
把测验分数转换成只有9个分数的量表。标准九的平均分数 为5，标准差为2。 要把原始分数转换成这样一种量表分，只要先把原始分数转 换成百分位数，然后通过查表即可获得标准九分数。 -------------------------------------------------------
一、百分等级
：把测验的原始分数分成100个单位或等级。-常 模团体中得分在该原始分以下的被试的百分数
制作百分量表的最简单方法是先计算累积频率分布。按 照原始分数从低到高的顺序累加，绘制出累积次数分布图， 每一分数所对应的累积百分比就是该分数的百分等级。 优点：-使不同测验在某种程度上可以比较，把中位数作为 主要的参照点，易于理解 缺点：-（1）百分等级是对原始分数的非线性转换，在平均 数附近的差别会被放大，而位于两端的差别却被大大缩小了

心理学《量表与常模》课件

心理学《量表与常模》课件
一般而言矫正分数的目的是阻止被试得 到不应得的分数，另外还有一个值得注意的 问题是如何对部分知道的项目进行记分。
基本逻辑：
在传统的多项选择题测验上得到相同分 数的被试，可能对测题所拥有的知识并不一 样多。计算部分知识的方法有三个基本类型：
1、信心加权
方法： 测验被组织成适当的形式，在测验中被
试必须指出他对每一题的正确性的把握是多 少，被试对题目的信心不同，给的分不同。 结果：效度系数反而下降。 原因：逻辑上有一定的吸引力，而在实际应 用中确没有得到理想的结果，原因是对题目 的信心与性格有关。
易理解。
二、标准分：
标准分就是就是Z分数。 （一）Z分数 1、定义：标准分即Z分数， 计算方法为Z=（X-X均）/S 用标准分制定的量表，叫标准分数量表。
2、标准分的性质：
（1） 以平均分为0，标准差为1表示。 （2） Z分数为正或负，表示在均分之上或之
如某学生做对23题而四年级的学生做同样 的题目的平均成绩为23 题，就说这个人相当 于四年级的年级当量。
采用年级当量应当注意的事项：
（1）年级当量比其他的常模分数更易让人误 解。如一个2年级学生在数学测验中得到一个。 5.3年级的当量，并不是说这个学生相当然 5.3年级的水平，而是说这个人在这测验中与
特点是方便，但易产生偏差。
四、常模的相对性
1、运用常模（测验分数）进行比较
在测验比较时尽管是相同的指标，但也要注 意常模的相对性（如，不同测验的IQ）因为：
（1）常模不能反应测验内容。尽管测验同名， 但测的内容不同，一个可能强调空间能力， 一个可能是文字能力。
（2）常模的单位不同，一个测验标准差为18， 另一个则为12。
（3）用以建立常模的团体不一，一个是低能 团体，一个是能力较高的团体。

评定量表的常模构建

评定量表的常模构建

评定量表的常模构建
评定量表的常模构建
一、什么是常模
常模是一种反映大众心理特征的特殊标准，它是以受调查对象群体为基础，把群体中所有成员的得分情况整理和运算，从而获取的正常、核心分布的参考标准。

它以大众行为、思维、情感等心理特征而建构，为以后做各种类型统计分析提供理论依据及参考值，有助于更好地衡量和分析客观现象，运用在科学研究、教育测评、医疗保健等领域中。

二、量表常模构建的必要性
1、如何建构量表常模
量表常模的建构，一般由下面几步构成：
(1) 收集调查数据：采用文献研究法收集相关参考数据；
(2) 确定构建常模的调查对象：明确参与调查的时间、地点、样本特点（年龄、性别、文化程度、职业等），和调查流程；
(3) 确定调查技术：如问卷法、访谈法、实验法等；
(4) 对数据进行统计和处理：包括信度分析、数据归纳与汇总、品质分析和得分分布等；
(5) 确定常模：根据参与调查的总体得分，结合调查报告和其他相关资料，对所收集的得分数据进行分析，建立常模；
(6) 报告实验报告：整理数据采集结果、报告常模构成、以及常模的使用含义；
2、常模的作用
常模能够反映不同群体的共性特征，可以为不同群体之间的行为表现提供一个标准值，从而为衡量、判断群体成员的心理状态及特征提供统一的标准参照，是对群体的概括性判断。

三、总结
量表常模构建，既能反映不同群体的共性特征，也能及时发现、提高调查对象心理状态及特征。

科学有效地建构量表常模，为科学研究，教育测评，医疗保健等领域提供了重要的参考价值。

量表和常模

量表和常模

（5）整群抽样
概念： 从总体中随机抽取一些小的群体，然后由
所抽出来的若干个小群体内的所有元素构 成的样本。 举例： 某中学有3000名学生，共有100个班级， 每班有30名学生。请用整群抽样的方法 抽取300名学生的样本。
关变量为标准； 比如： 了解不同职业的人对物价改革的看
法，就可以以人们的职业作为分层 标准。
分层标准：
②以保证各层内部同质性强、突出总体内 在结构的变量作为标准；
比如： 按工作性质把职工分为：干部，工人，技
术人员，勤杂人员等。
分层标准：
③以那些已有明显层次区分的变量为标准。 比如： 按性别、年龄、文化程度、职业等分层； 学生按年级、专业、学校类型等分层； 城市按人口规模分层。
2.标准化样组的条件
(1)标淮化样组的成员必须给予确切的定 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
经常与测验作业发生关联的变量而且可以 作为区分标准化样组的变量是：
性别、年龄、放育、社会经济地位、智力、 地理区域、种族等。
2.标准化样组的条件
(2)标准化样组必须是欲测量的全域的一 个代表性样组。
用分层取样的办法，以保证常模样组 中各类被试都有他们合乎比例的代表。
（3）分组抽样
在总体数目较大，无法编号，并且总体成 员又具有多样性的情况下，可以先将群体 分为一定的小组，再从小组内随机抽样。
保证抽样可靠性的关键是选定和划分小组。
（4）分层抽样
概念： 先将总体中的所有单位按某种特征或标志
划分成若干类型或层次，然后再在各个类 型或层次中采用简单随机抽样或系统抽样 的办法抽取一个子样本，最后将这些子样 本合起来构成总体的样本。
样组的规模愈大愈好，这是因为取样的误 差的大小与样组的规模成反比。

心理测量 第八章 量表与常模

心理测量 第八章 量表与常模

（二）年级当量 年级当量是把学生的测验成绩与各年级学 生的平均成绩比较，看他相当于几年级的 水平。 也可以用年级加月数表示。
（三）发展顺序量表 最早的一个婴幼儿发测验是美国心理学家 盖塞尔编制的发展程序表。表中按月份显 示儿童在运动、适应性、语言、社会性等 方面的大致发展水平。 皮亚杰的儿童发展研究
二、比率智商 即智力年龄与实际年龄之比。
第四节 组内常模与量表
一、百分等级 百分等级是在常模团体中低于该分数的人 数百分比。 它指的是个体在常模团体中的相对位置， 百分等级越低，个体所处的地位越差。
例如：在一次测验中，有一半人的分数低 于80分，那么这个原始分数就相当于50百 分等级。百分等级高于50，表示高于一般 水平；低于50说明水平较低。
二、标准分数 标准分数是将原始分数与平均数的距离以 标准差为单位表示出来的量表。 标准分数可以通过线性转换，也可以通过 非线性转换得到。
（一）一般标准分数（线性转换） （二）常态化的标准分数（非线性转换） 前提：只有所测特质的分数在实际上应该 是常态分布，只是由于测验本身的缺陷或 取样误差而使分布稍有偏斜时，才能计算 常态化的标准分数。
量表与常模
第一节 原始分数和导出分数
当我们用一个信度较高、效度经过检验合 格的测验对一个被试施测后，就获得一个 测验分数。对这个测验分数应当如何解释 呢？
原始分数
根据测验的记分标准，对被试的测验结果 所计算出的测验分数称为原始分数。 对原始分数的矫正 关于部分知识
原始分数本身的意义很小。因为仅从个别 学生的原始分数，我们既无法了解他学习 成绩的好坏、知识能力的高低，也无法与 其他学生相互比较。对于同一个学生不同 学科的原始分数，由于缺乏参照点和一定 的单位，所以既不能相互比较也不能相加 求和。

儿童社会性发展量表的编制与常模制订

儿童社会性发展量表的编制与常模制订

儿童社会性发展量表的编制与常模制订
随着社会的发展，儿童社会性的重要性越来越受到关注。

社会性是指人与人之间互动和交流的能力和技巧。

因此，量表是评估和测量儿童社会性发展的重要工具。

本文将讨论儿童社会性发展量表的编制和常模制订的过程及意义。

1. 量表编制：儿童社会性发展量表的编制应基于理论模型和实践经验。

根据社会学、心理学、教育学等学科的理论研究，我们可以了解儿童社会性发展的各个阶段及其表现。

同时，通过实际的社交经验、家长和老师的反馈以及心理健康专业人员的评估，可以获得更为客观、全面的数据。

2. 常模制订：常模是指在一定的人群中，确定一组指标，根据这些指标来评估和比较个人的得分情况。

常模制订可以帮助评估者了解自己的表现是优秀的还是有待改进的。

制订儿童社会性发展量表的常模，需要在关注典型人群的同时，考虑到文化差异、地域差异等因素的影响。

儿童社会性发展量表的常模制订对于家长、老师和心理健康专业人员来说具有重要的指导意义。

常模可以帮助他们更准确地评估儿童社会性发展的情况，制定更有效的干预计划，促进儿童在社会交往中的健康成长。

总的来说，儿童社会性发展量表的编制和常模制订是评估和测量儿童社会性发展的重要方法，可以为评估者提供更准确和全面的数据，为干预计划的制订提供更有价值的参考。

同时也可
以为研究儿童社会性发展的趋势和影响因素提供数据支持，对于推动儿童社会性发展的研究和实践具有重要的意义。

评定量表的常模构建

评定量表的常模构建

评定量表的常模构建一、引言评定量表的常模构建是心理学研究中常见的任务之一。

通过构建常模，我们可以获得量表在特定人群中的正常分布情况及其与其他变量的关系，从而为临床和研究提供有价值的参考。

本文将详细探讨评定量表的常模构建过程，包括评定量表的选择、数据收集与处理、常模的构建方法等。

二、评定量表的选择评定量表的选择对于常模构建的成果具有重要影响。

在选择量表时，需要考虑以下几个因素：1.评定对象：评定量表的常模构建目标是特定领域的人群，如学生、职业人员、老年人等。

因此，需根据评定对象的特征选择合适的量表。

2.测量维度：评定量表常包含多个维度，如抑郁、焦虑、自尊等。

选择量表时，需考虑评定对象特点，确定合适的维度。

3.信度与效度：评定量表的信度与效度对于常模构建至关重要。

应选择信度与效度良好的量表，以提高常模的准确性和有效性。

三、数据收集与处理数据的收集与处理是常模构建的核心步骤。

下面将介绍具体的数据收集与处理方法：1.数据收集：依据所选评定量表，设计合适的调查问卷，保证被试能够准确、真实地回答问题。

调查问卷可以采用面对面访谈、在线问卷或纸质调查等方式进行数据收集。

2.数据处理：首先，对所收集的数据进行清洗，删除无效或重复数据。

然后，根据评定量表的维度进行数据分组，并计算每个维度的得分。

最后，进行数据的归一化处理，以便进行常模构建。

3.缺失数据处理：在数据收集过程中，可能会出现部分被试的数据缺失情况。

对于缺失数据，可以采用插补或删除等方法进行处理，以保证样本大小和质量。

4.数据分析：使用统计软件对数据进行分析，计算出每个维度的均值、标准差等统计指标。

同时，通过绘制频率分布直方图和正态概率图等图表，对数据的正态性进行检验。

四、常模的构建方法常模的构建是评定量表研究的核心目标之一。

以下将介绍常用的常模构建方法：1.Z分数转换：Z分数是在样本分布基础上计算得出的标准分数，通过将每个维度的原始分数转化为Z分数，可以将不同评定量表的结果进行比较和综合分析。

发展常模量表

发展常模量表

发展常模量表
常模量表是指用来评估个体在某种特定特质或能力上的表现与相同年龄或同一人群的其他人相比较的一种工具。

不同的常模量表适用于不同特质或能力的评估。

以下是一些常见的常模量表的例子：
1. 智力测验常模量表：例如韦氏智力量表、斯坦福-比奈特智力量表等。

2. 学业水平常模量表：例如国内外的学科测验常模量表，如数学、语言、科学等。

3. 心理行为评估常模量表：例如康奈尔心理行为量表、儿童行为问卷等。

4. 心理健康评估常模量表：例如症状自评量表（SCL-90）、心理应激反应量表（PSQ）等。

发展常模量表的过程一般分为以下几个步骤：
1. 制定评估目标：明确评估的特质或能力，比如智力、社交能力等。

2. 筛选参考人群：选择适当的参考人群，如同龄人群或特定群体。

3. 编制评估项目：设计符合评估目标的评估项目。

4. 试评估：通过对一定人数的个体进行评估，收集评估数据。

5. 数据分析：对评估结果进行统计分析，例如计算平均数、标准差等。

6. 制作常模：根据数据分析结果，制作常模量表，包括常模分数、百分位数等指标。

7. 验证和修订：对常模量表进行验证和修订，确保其准确性和有效性。

需要注意的是，常模量表只能作为评估工具之一，不能够完全代表个体在某种特质或能力上的表现。

在使用常模量表时，还需要结合其他评估方法和数据进行综合分析。

SCL—90国内常模数值

SCL—90国内常模数值

SCL-90量表共包括10个因子，即90项分为十大类，每一因子反映受检者的一方面情况，下面是各因子名称及所包含项目：1．躯体化：1、4、12、27、40、42、48、49、52、53、56、58共12项2．强迫症状：3、9、10、28、38、45、46、51、55、65共10项3．人际关系敏感：6、21、34、36、37、41、61、69、73共9项4．抑郁：5、14、15、20、22、26、29、30、31、32、54、71、79共13项5．焦虑：2、17、23、33、39、57、72、78、80、86共10项6．敌对：11、24、63、67、74、81共6项7．恐怖：13、25、47、50、70、75、82共7项8．偏执：8、18、43、68、76、83共6项9．精神病性：7、16、35、62、77、84、85、87、88、90共10项10. 其他：19、44、59、60、64、66、89共7项，主要反映睡眠及饮食情况。

SCL-90常用常模1、中国正常人SCL-90常模(N=1388)2、全国青年SCL-90常模(N=781)注：此外，还分男（N=724）、女（N=664）全国青年常模。

4、江西省全日制大学生SCL-90常模表（N=3422）（南昌大学陈建华它每个项目均采取5级评分制，具体如下：1、没有：自觉没有该项症状。

2、很轻：自觉有该项症状，但对受检者并没实际影响，或影响轻微。

3、中度：自觉有该项症状，对受检者有一定影响。

4、偏重：自觉常有该项症状，对受检者有相当程度的影响。

5、严重：自觉该症状的频度和强度都十分严重，对受检者的影响严重。

二、SCL90的统计指标主要两项，即总分和因子分。

1、总分：90个项目单项分相加之和，能反映病情严重程度。

按照中国人的常模，总分超过160分，心理有可能偏离正常，应进一步筛查。

总均分：总分/90，表示从总体情况看，该受检者的自我感觉位于1-5级间的哪一分值程度上。

常模的名词解释

常模的名词解释

常模的名词解释全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：常模，即常模评定，是指一种评定标准或量表，用于说明一个人所得分数在同龄人群中的相对位置。

常模评定是一个常见的测量方法，被广泛应用于心理学、教育学、医学等领域中。

常模评定的基本原理是将某种特定测量工具的得分进行统计，并通过对统计数据进行分析，确定该测量工具的平均值、标准差、以及不同分数段的所占比例等。

根据这些统计数据，就可以确定一个人所得分数相对于整个群体的位置。

常模评定通常以百分位数或标准分数等形式表示一个人的得分。

百分位数表示一个人得分在整个群体中所占的百分比，比如说，一个人的得分处于整个群体的75百分位上，说明有75％的人得分比他低，只有25％的人得分比他高。

标准分数则是以平均值为基准，通过数学变换将原始得分转化为相对位置的得分。

常模评定的优点在于可以将个体的得分与同龄人的平均水平进行比较，帮助评估个体的表现水平，揭示个体在某种特定领域的优势和劣势。

常模评定还可以帮助制定教学、训练、治疗等方案，提高个体在特定领域的表现。

常模评定也存在一些局限性。

常模评定只能告诉个体的得分在整个群体中的相对位置，而无法说明个体的实际表现水平。

常模评定往往只是个体评估的起点，需要结合其他信息，如个体的背景、经验等，综合判断。

常模评定的结果受到群体样本的影响，不同的群体常模可能有所差异。

常模评定是一种常见的评定方法，可以帮助了解个体在某种特定领域的表现水平。

要正确理解和应用常模评定，需要充分考虑其优缺点，并综合其他信息进行判断。

第二篇示例：常模是心理统计学中的重要概念，用来描述一个群体的平均表现和分布特征。

常模通常是从大量的个体数据中计算得出的统计指标，可以用来反映群体在某个特定变量上的典型表现，帮助研究者进行比较和评估。

常模的主要作用是为研究人员提供一个参考标准，帮助他们了解一个群体的一般表现情况。

通过常模，研究人员可以比较个体的成绩或表现与群体平均水平，从而评估个体在某个领域的表现优劣。

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《成就动机测量表》(Th e Ashievement Motive scale，简称AMs)，由挪威Oslo
大学心理学家T. Gjesme和R.Nygard于1970年编制，经叶仁敏和Hagtvet(1955)
修订而成。

两表的分半班信度为:=0.77，效度为:=0.58。

按照成就动机有正向与负
向的两种预期结果的理论，此量表包括两个有区别的分量表:一个是测定与获取
成功有关的动机Ms，涉及正向评价情境、结果的期望，另一个是测定与防止失败
相联系的动机M〔涉及负向评价情境、结果的期望。

从内容看，Ms高的人向往
成功，积极地追求成功，有自信心，希望发挥自己的潜能与才智，乐于并敢于冒
险，勇于向困难挑战，不在乎外在表现及别人的赞扬，不怕失败;而Mf高的人则
消极地对待成功，注意并回避可能的失败，对不确定的情境、事物，不稳定的状态
很敏感，易于忧虑、不安，因而不重视发挥自己的潜能，不敢追求困难的任务。

两
个分量表各15个问题，共30个题目，采用4点量表计分。

AMS由被试自己选填，
根据题目内容回答自己的认识与态度，对问题的阐述按赞同的程度进行四个档次
的选择(从“完全正确”到“完全不对”)。

越同意量表题目内容，得分越高，动机
水平Ms和Mf也分别越高。

Ms大于Mf则总的追求成功的动机水平比较高，Ms
小于Mf则追求成功的动机水平比较低，个体倾向于避免失败。

青少年自我同一性记分方法
问卷各维度所包括的题目：
意识扩散IDDIF=1+2+4+10+16+25+52+56
意识早闭IDFOR=17+24+28+41+44+50+58+64
意识延缓IDMOR=9+12+26+32+34+36+48+57
意识获得IDACH=8+18+20+33+40+42+49+60
人际扩散INDIF=6+7+19+23+29+30+53+59
人际早闭INFOR=3+21+27+37+38+39+62+63
人际延缓INMOR=5+11+14+31+43+47+54+61
人际获得INACH=13+15+22+35+45+46+51+55
总体获得＝意识获得＋人际获得
总体延缓＝意识延缓＋人际延缓
总体早闭＝意识早闭＋人际早闭
总体扩散＝意识扩散＋人际扩散
计分方式：
通过该问卷可获得个体在四种同一性状态的得分，也能根据被试在四种状态的得分情况划分个体目前所处的同一性状态。

以下为划分同一性状态类型的标准：
在意识形态领域、人际关系领域或总体领域先分别划分16种状态，再将16种状态归入4种同一性状态。

Bennion & Adams（1986）制定了划分个体所处的自我同一性状态的标准，以每种同一性状态分量表的平均数以上一个标准差处为“划分点”（M+SD），应用三条规则划分个体所处的同一性状态：（1）若个体在某一分量表上得分高于划分点，而在其余分量表上得分均低于划分点，则个体就属于某种纯粹的同一性状态；（2）若个体在四个同一性状态分量表上的得分均低于划分点，则个体就处于未分化的延缓状态；（3）若个体在一个以上分量表的得分都高于相应划分点，则个体处于转变状态。

最初可划分出16种同一性状态（1 = Pure Diffusion；2 = Pure Foreclosure ，3 = Pure Moratorium ，4 = Pure Achievement ；5 = Dif-For Transition； 6 = Dif-Mor Transition；7 = Dif-Ach Transition；8 = For-Mor Transition；9 = For-Ach Transition；10 = Mor-Ach Transition；11 = Dif-For-Mor Transition；12 = Dif-For-Ach Transition；13 = Dif-Mor-Ach Transition；14 = For-Mor-Ach Transition；15 = Dif-For-Mor-Ach Transition；16 = Undifferentiated/Low Profile Mor），Adams等人（1989）研究发现，处于由低到高转变状态的个体可归属于较低的同一性状态，如，扩散－早熟状态可归为扩散状态；未分化的延缓状态和纯粹的延缓状态的个体在各方面表现上非常相似，都应属于延缓状态。

但Jones等人(1994)认为Bennion & Adams(1986)的划分标准（M+SD）导致一半的被试处于未分化状态，为使被试分布更均匀一些，应将划分点定为M+（SD/2）。

M+SD 与M+（SD/2）都可以是划分标准，用来划分大学生所处的同一性状态，在研究中可以自行决定。

时间管理倾向;
时间管理倾向量表:时间管理倾向量表包括时间价值感分量表、时间监控观和时间效能感三个分量表。

时间价值感分量表分为社会取向和自我取向两个子维度,共10 个题项。

时间监控观分量表分为设置目标、计划、安排、优先级、时间分配和反馈五个子维度,24 个题项;时间效能感分量表分为时间管理效能感和时间管理行为效能两个子维度,共10 个题项。

量表采用Likert5 点自评式量表,从“完全不符合”至“完全符合”分别评定为1-5 分。

该量表的的信度效度较好,总量表的Cronbach2 系数为0.83,1α信度效度较好,各分量表的同质性信度Cronbach2 分半信度为0.79,间隔一个月重测信度为0.89。

各系数在0.61-0.81之间,重测信度在0.71-0.85 之分量表的同质性信度在0.62-0.82 之间,分半信度间。

在0.63-0.79 之间,重测信度在0.70-0.85 之间且已经建立常模。