心理测量学课程教学大纲

心理测量学课程教学大纲

一、课程编号

二、课程英文名称

Psychological measurement

三、学时\学分

64学时\4学分

四、开课学期（春、秋、全年）

第三学期（秋）

五、先修课程

普通心理学、心理统计学

六、适用专业（层次）

应用心理学本科

七、课程简介

本课程是心理学专业的学科专业基础课程，属于定量研究方法类课程，包括心理测量的理论和心理测量的具体方法两部分。通过心理测量理论的学习，学生将了解心理测量史，理解心理测量的性质，掌握信度、效度、难度、区分度等概念及估计，了解测验编制的基本方法，掌握测验分数的解释方法等。通过心理测量具体方法的学习，学生将了解有关智能量表、人格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等，获得基本的测验实施技能。

八、课程内容

主要内容：心理测量理论部分包括心理测量史、测量的性质、测验的编制、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度等。心理测量具体方法部分包括智能量表、人

格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等。

课程重点：测量的性质、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。

课程难点：测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。

第一章心理测量的历史发展

了解：中国古代的心理测量思想和实践，西方心理测量早期的探索，科学心理测验产生与发展，心理测量和测验在中国的发展

第一节中国古代的心理测量思想和实践

一、孔子

二、孟子

三、刘邵与《人物志》

四、科举取士制度

五、中国民间

第二节西方心理测量早期的探索

一、早期对智力落后儿童的分类与训练的尝试

二、冯特实验心理学的影响

三、高尔顿的思想和贡献

四、卡特尔及其早期个别差异研究

第三节科学心理测验产生与发展

一、比奈和世界上第一个智力测验

二、心理测验在西方的发展

第四节心理测量和测验在中国的发展

一、旧中国心理测验的发展与停滞

二、新中国成立后心理测量和测验的发展

三、近20年来的发展

第二章心理测量的性质

了解：测验的种类，测验的应用

理解：测量的基本问题，心理测量的基本概念，心理测验的基本概念

第一节测量的基本问题

一、测量的定义

史蒂文斯：就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。

测量的对象：事物的属性或特征

测量的法则：测量的准则或方法

测量的结果：描述事物属性的数字或符号

二、测量的要素

1．参照点

2．单位

三、四种测量水平和测量量表

四种测量量表的比较

四、直接测量和间接测量

直接测量：能直接测得事物属性的测量。

间接测量：不能直接测得事物属性，只能根据测量结果去推测事物属性的测量。

五、测量的方法

广义的测量：实验法、观察法、测验法等

狭义的测量：心理测验法

六、测量的误差和精确程度

第二节心理测量的基本概念

一、心理测量的定义

心理测量就是根据一定的法则用数字对人的心理和行为加以确定。

二、心理测量的可能性

孟子：权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。

桑代克（E·L·Thorndike，1918）：凡物之存在必有其数量。

麦柯尔（A·W·McCall，1939）：凡有数量的东西都可以测量。

三、心理测量的特点

1．间接性

2．相对性

四、心理测量的水平

从根本上讲，心理测量只具有等级量表的特征。单位不相等。

一般处理为等距量表，如将原始分数转换为Z分数（以平均数为参照点，标准差为单位）。

第三节心理测验的基本概念

一、心理测量与心理测验的联系和区别

二、心理测验的定义

布朗（F·G·Brown）：所谓测验，是对一个行为样组进行测量的系统程序。

安娜斯塔西（A·Anastasi）：心理测验实质上对行为样组的客观的和标准化的测量。

三、心理测验的三要素

1．行为样组

2．标准化

3．客观性

四、心理测验客观性指标

1．难度的客观测量

2．信度

3．效度

第四节测验的种类

一、根据测验的对象分类

认知测验

人格测验

二、根据测验的人数分类

团体测验

个别测验

三、根据测验材料分类

语言或文字测验

非文字测验或操作测验

四、根据测验解释方式分

常模参照测验

标准参照测验

五、其它分类

第五节测验的应用

一、了解个别差异

二、诊断、预测和评价

三、甄别、分类和安置

四、为心理辅导和心理咨询服务

五、心理和教育科研的辅助手段

第三章信度

了解：真分数理论和概化理论的信度观

理解：信度的理论，测量误差的来源，估计信度的方法，其它影响信度系数的因素掌握：信度系数的应用

第一节信度的理论

一、信度的操作定义

信度是对测量一致性程度的估计。

二、误差

1．抽样误差

2．系统误差

3．测量误差

第二节测量误差的来源