对外汉语教学理论之术语解释

汉语国际教育专业术语
- 汉语国际教育：是指面向海外母语非汉语者的汉语教学，即对外汉语教学。

- 第二语言习得：是指人们在获得第一语言之后学习和使用另一种语言。

- 中介语：是指第二语言学习者在学习过程中所使用的一种过渡性语言，它既不是学习者的母语，也不是目标语，而是介于两者之间的一种语言形式。

- 语言迁移：是指学习者在学习第二语言时，会受到其第一语言的影响。

- 语用失误：是指在跨文化交际中，由于文化背景、社会习俗、价值观念等方面的差异，导致语言使用不当或不得体的现象。

- 教学法：是指在教学过程中所采用的方法和技巧，包括听说法、视听法、交际法、任务型教学法等。

- 课堂教学：是指教师在课堂上通过讲解、示范、练习等方式，向学生传授知识和技能的过程。

- 教学评估：是指对教学过程和教学效果进行评价和反馈的过程，包括形成性评估和总结性评估。

- 文化休克：是指当一个人进入到一个新文化环境中时，由于文化差异而产生的心理和生理上的不适和困惑。

- 跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间进行的交流和互动。

以上是一些汉语国际教育专业的常见术语，希望对你有所帮助。

对外汉语教学概论第一章学科性质1、对外汉语教学含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。

特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。

目的：培养出能用汉语进行交际的人才。

过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。

基础学科：语言学、教育学、心理学第二章语言学习与教学法流派1、母语（本族语）：本民族的语言。

语言习得者自己民族所使用的语言。

2、第一语言：一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。

儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习得的第一语言。

3、第二语言：除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。

4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。

5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了一种语言。

6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内容进行的正规的教学活动。

7、儿童第一语言习得的理论：①后天环境论。

认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言习得中的作用。

美国心理学家华生提出刺激反应论美国心理学家斯金纳提出强化论②先天决定论又称天赋论心理学基础是心灵主义乔姆斯基提出语言习得机制③先天与后天的相互作用论瑞士认知心理学家皮亚杰认知论④语言功能论英国韩礼德8、习得和学习的差异：①习得是无目的的；学习是有目的的。

②习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的③习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。

④习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。

⑤习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。

9、第一语言的习得与第二语言学习的异同：不同：①学习的主体不同，理解和接受能力不同。

②学习的起点不同。

③学习的条件、环境、方式不同。

④学习的目的和动力不同。

⑤语言的输入情况不同。

对外汉语教学概论名词解释课堂设计：课堂设计是对语言教学相关的内外部因素尽信综合考虑，并对教学的事实进行的全面设计，它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。

简单地说，课堂设计就是对语言教学的整个过程制定计划方案并对其实施情况进行监督和干预。

大纲制定：大纲制定是指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要人物集中在语言教学内容的选择和分级上。

课程设置：课程设置是按照教学培养目标和教学目的，喂分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程，是针对课程本身进行计划和那排的一个概念，属于课堂设计的一部分。

教学计划：教学计划主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明等几部分，是涉及学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案。

语言培训：是为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要地能力的一种教学形式。

这种教学形式可以说是第二语言教学的一种主要的、典型的类型。

相应的，语言培训计划也可以比较典型地反映课程设计的特点。

总体设计：吕必松认为，语言教学的总体设计就是在全面分析语言的教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学错事的基础上制定出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学远足以及教师的分工和对教师的要求做出明确的规定，以便指导教学大纲的制定、教材编写、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、同意的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

简单地说，总体设计就是喂全部教学活动选择一种最优化的方案。

它既指设计过程，又指设计结果。

教学模式：教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。

国外学术界较有影响的观点认为，教学模式是构成课程、选择教材、指导教学活动的一种计划或范型；但国内学者一般把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。

对外汉语教学名词解释对外汉语教学名词解释1. 对外汉语教学：对外汉语教学是指将汉语作为非母语的人所学习和使用的语言进行教学。

它包括对汉语发音、词汇、语法、阅读、听力、口语等方面的教学。

2. 汉语拼音：是中国汉字的发音表示方法之一，采用了拉丁字母和音调标记的方式，用于辅助汉语学习者正确发音和拼写汉字。

汉语拼音的标音方法分为声母、韵母和声调三个部分。

3. 汉字：汉字是中国最主要的文字系统之一，它是由一系列笔画组成的，每个汉字代表一个意思或概念。

学习者需要通过对汉字的认读和书写，提高对汉语的理解能力。

4. 语法：语法是一门研究语言结构和组织规则的学科，对外汉语教学中的语法教学是指教授汉语句子的结构、词类、句型等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。

5. 口语：口语是一种通过口头交流来表达思想和意见的语言形式。

对外汉语教学中的口语教学主要指教授汉语的发音、口音、口语表达能力等，让学习者能够流利地使用汉语进行口头交流。

6. 阅读：阅读是通过阅读文字材料来获取信息和理解意义的过程。

对外汉语教学中的阅读教学旨在培养学习者对汉语文章、短文、课文等的阅读能力，提高他们对汉语的理解和运用能力。

7. 听力：听力是通过听取语言来理解意思和获取信息的能力。

对外汉语教学中的听力教学旨在提高学习者对汉语口语和听力材料的理解能力，培养他们的听力技巧和反应能力。

8. 词汇：词汇是一种语言中基本的意义单位，是由一个或多个汉字组成的。

对外汉语教学中的词汇教学是指教授汉语的词汇量、词义、搭配等方面的知识，帮助学习者扩展词汇量和提高词汇运用能力。

9. 语法规则：语法规则是一门语言中的组织结构和使用规则的描述性规则。

对外汉语教学中的语法规则教学包括教授汉语的句子结构、语序、时态、语态等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。

10. 语言交际能力：语言交际能力是指个体或群体在特定语言环境下，理解和运用语言进行交流的能力。

对外汉语教学中的语言交际能力培养旨在提升学习者的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够在实际交际中流利地使用汉语。

对外汉语教学概论第一语言——母语①第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言。

母语是指本国本民族的语言②一般情况下，一个人的第一个语言往往是他的母语。

特殊情况下，第一语言不一定就是母语。

③第一语言与第二语言概念相对，是根据人们获得语言的先后顺序区别的。

母语与外语概念相对，是国家的界限区别的。

第二语言——外语①第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

通常一个人的第二语言就是他的外语。

外语是指外国的语言。

②一般情况下，外语是人们的第二语言。

特殊情况下，第二语言也不一定是外语。

③第一语言与第二语言概念相对，是根据人们获得语言的先后顺序区别的。

母语与外语概念相对，是国家的界限区别的。

双语和多语现象：有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度的现象。

目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可称为目的语。

第一语言教学：是指儿童习得第一语言之后有意识的继续学习第一语言而在学校里进行的正规的课堂教学活动。

第二语言教学：是与第一语言教学相对应的概念，它是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。

汉语作为第二语言教学：既能指在中国进行的对外国人的汉语教学，即对外汉语教学；也能指世界各地的汉语教学；而且还包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。

语言能力：乔姆斯基在60年代提出该概念。

指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音，词汇，语法等的语言规则体系。

语言交际能力：海姆斯在60年代提出该概念。

指运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。

提出四个特征：语法性，可接受性，得体性，现实性。

1983年卡纳尔概括语言交际能力的四个方面：①语法能力（语言能力）：指对语言规则系统的掌握；②社会语言能力：掌握语用规则，得体运用；③话语能力：连贯表达，逻辑性强；④策略能力：指应变能力。

对外汉语中英语法术语
在对外汉语教学中，了解和掌握一些常用的英语语法术语是非常有必要的，因为这将有助于更好地向外国学生解释汉语的语法结构和规则。

以下是一些常用的英语语法术语及其在汉语中的对应表达：
1. 词类 (Parts of speech)：包括名词、动词、形容词、副词、介词、连词等。

2. 主语 (Subject)：句子中的主要成分，通常位于句首，表示动作的执行者或状态的表现者。

3. 谓语 (Predicate)：句子中的核心成分，表示主语的动作或状态。

4. 宾语 (Object)：句子中接受动作或行为的对象。

5. 状语 (Adverbial)：修饰动词、形容词或副词的词语，表示时间、地点、方式、程度等。

6. 定语 (Adjective)：修饰名词的词语，通常用来描述名词的性质或特征。

7. 补语 (Complement)：补充说明主语或宾语的词语，通常表示动作的结果或状态的性质。

8. 语气 (Mood)：表示说话者的语气或态度，包括陈述语气、祈使语气、虚拟语气等。

9. 时态 (Tense)：表示动作发生的时间，包括现在时、过去时、将来时等。

10. 语态 (Voice)：表示动作的方式，包括主动语态和被动语态。

以上只是一些基本的英语语法术语，实际上还有很多更具体和专业的术语，如分词、不定式、从句等等。

在对外汉语教学中，教师需要根据学生的实际需求和学习水平，选择适当的术语进行解释和教学。

对外汉语一、名词解释1、语言和言语语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。

语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。

2、母语和第一语言（1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。

（2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。

3、外语和第二语言（1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。

（2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。

4、语言习得和语言学习（1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。

习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。

（2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。

二、简答1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。

乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。

这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。

语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。

乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。

2、克拉申的“语言监控模式”假说答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。

对外汉语名词解释[最终定稿]第一篇：对外汉语名词解释名词解释：1、负迁移、失误与偏误、中介语、任务教学法、2（第二语言）学习动机、失误与偏误、第二语言学习策略、水平测试3、语言对比分析、功能教学法、演绎法与归纳法、泛化4、言语技能与言语交际技能、泛化、场独立性与场依存性、中介语5、习得与学习、听说教学法、中介语理论、汉语水平考试6、第二语言教学、迁移、失误与偏误、语言对比分析7、认知风格、第二语言学习动机、偏误分析、（第二）语言学习策略二、简答题：1、试分析“汉斯每天下午都喜欢运运动”这个句子的偏误成因，并加以改正。

说明避免偏误应当采取的教学策略和方法。

答：1、汉语动词重叠知识泛化造成的偏误，汉语重叠分为单、双音节，单音节笑笑、看看、试试等，双音节考虑考虑、研究研究、复习复习等，不适当的泛化说成了运运动；2、应改为运动运动；3、教学策略：比较法、归纳法。

2、外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样的句子。

请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。

答题要点：之处偏误产生的主要原因：“学校”与“来”的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。

改正句子：a、他回到学校的时候，我在写作业。

或b、他回来学校的时候，我在写作业。

趋向补语的教学对策：说明趋向补语与所处宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语“来／去”前。

例如，“上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来”等。

也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到山上，进到教室里”等。

3、外国学生会说“一看见他，就我高兴极了”这样的句子。

请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再举例说明应采取的教学对策或方法。

答题要点：指出偏误产生的原因：副词就的位置不对。

不清楚副词与主语的位置关系。

改正句子：一看见他，我就高兴极了。

副词的教学对策：说明在汉语中副词的意义一般都比较多，副词的教学重点在于其与主语的位置关系，即副词多在主语后边。