奥苏贝尔的接受学习

奥苏贝尔接受学习与布鲁纳发现学习的异同（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。

发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。

（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。

有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。

奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。

2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。

这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。

例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。

（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。

（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。

例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。

②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。

③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。

例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。

在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。

奥苏贝尔的认知接受学习理论
奥苏贝尔的认知接受学习理论是二十世纪50年代著名心理学家克里斯托弗·奥苏贝尔所提出的一种学习理论，它建立在认知心理学的基础上，它的核心是“学习是一种认知过程”。

奥苏贝尔的认知接受学习理论认为，学习是一种认知过程，在学习过程中，人们对外部环境中出现的信息作出反应，并通过认知过程，使自身状态达到一种新的可以接受的水平。

奥苏贝尔的认知接受学习理论认为，学习是一种认知过程，它是一个四步过程：首先，学习者要对外部环境中出现的信息作出反应，然后，学习者必须建立自身的认知模式，其次，学习者要根据自身的认知模式，改变自身的行为，最后，学习者要根据自身的行为，改变自身的状态，从而达到一种新的可接受的状态。

奥苏贝尔的认知接受学习理论提出了认知反馈的概念，它指的是学习者在认知过程中，通过对内部状态的反馈，对自身的行为进行调整，从而达到一种新的可接受的状态。

此外，奥苏贝尔的认知接受学习理论还提出了认知控制的概念，即学习者在学习过程中，可以通过认知控制，改变自身的认知模式，从而达到一种新的可接受的状态。

总之，奥苏贝尔的认知接受学习理论是一种描述学习过程的理论，它把学习过程看作是一种认知过程，人们可以通过认知反馈和认知
控制，达到自身的新状态。

它为学习提供了一种理论基础，使学习者可以从一个可接受的状态到另一个可接受的状态，并有效地学习新的知识。

根据奥苏贝尔的学习分类
一、根据学习性质与形式，奥苏贝尔将学习从以下两个维度划分
1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习
接受学习：将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

例如：老师直接讲授三角形的面积公式，以结论方式呈现（如：学习书本上的概念）
发现学习：学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

例如：做科学研究发明，独立探索发现(如：通过实验操作获得相关知识)
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习
机械学习：当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

例如：背电话号码、地名、人名等无意义音节，死记硬背(如：小学生学习乘法口诀)
有意义学习：当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

例如：明白描述快乐的词语还包括高兴、兴奋、愉悦、欢喜等，理解学习(如：学生通过成语故事学成语)。

3.学习的方式和新旧知识的关系的复合分类。

奥苏贝尔的认知——接受学习理论奥苏贝尔是美国著名的教育心理学家。

他从本世纪50年代中期开始，致力于有意义的言语材料学习的研究，并建立了认知——接受学习理论。

其要点如下：（一）学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习奥苏贝尔认为学生学习文化科学知识的过程，主要是通过教师的传授而实现的，是接受知识和技能的学习，而不是发现学习。

在这种学习中，教师是知识的宝库，他的作用是把教材中的知识传授给学生。

传授的方式主要是通过对言语材料的呈现与学生的接受和理解，系统地掌握知识的过程。

学习的实质是学生认知结构的扩展和重新组织。

他把学生的学习分为机械学习与意义学习两类，指出学生在学校的学习是以意义学习为主的。

他认为意义学习的实质，是以符号代表的新观念的学习与学习者认知结构中原有观念建立非人为的、实质性的联系的过程，或称为新旧知识的同化过程。

这个过程本身既使新知识获得了意义，又使旧知识得到了改造或重组。

非人为的是指新知识与原有的相关知识之间有一定的逻辑联系；实质性的是指不管用什么语言符号表示，它都是指同一认知内容的本质方面的联系。

（二）揭示了有意义言语学习的基本条件和新旧知识相互联系的三种形式奥苏贝尔认为，进行有意义学习必须具备两个基本条件：一是学习者要有在新知识和旧知识之间建立联系的心向；二是在学习者的已有认知结构中要有同化新知识的适当观念，即能与新知识相联系的适当的旧知识。

他分析了以概念的形式代表的新知识和旧知识之间的三种可能的相互关系，即上位关系，下位关系和并列关系。

新学的概念高于已有的概念，这是上位学习；如果低于已有的概念，就是下位学习；假如与已有概念是平列的，那就是并列学习。

明确新；田知识之间的相互关系，对于形成正确的认知结构是非常重要的。

（三）强调了已有认知结构的适当性奥苏贝尔认为，认知——接受学习的关键取决于已有认知结构的适当性，即有一个适当的认知结构去同化新的知识。

所谓适当性包含着三种特性：稳定性，可辨别性和可利用性。

一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。

２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。

教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。

３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。

其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。

建立在该理论根底之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显缺乏。

２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。

他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。

３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。

４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。

学习的实践经验说明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。

三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容学生在学习中掌握有限的根本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。

从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化〞的原那么，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的根底，形成一个良性的循环。

奥苏贝尔的接受性学习理论奥苏贝尔的理论观点的核心是有意义接受性学习，但他对接受学习的理解有其特定的涵义，奥苏贝尔强调的接受学习是有意义的接受学习，而不是被动地、机械地接受学习。

奥苏贝尔有意义的接受学习理论，要点有三个：第一、判断学生是否进行了有意义的学习，就要看学生学习了知识以后能否进行归类和具体化。

也就是说，衡量学生是否掌握知识有两个标准，一是学生要能够把新知识融入已有的知识体系中，和已有的知识建立联系，形成头脑中已有知识的系统化。

通俗地理解也就是学生所学习的任何知识，都不能是零碎的、彼此孤立的，而应该是按知识之间的关系，通过不同的层次来构成知识的系统，建立知识之间的相互联系。

二是学生在学习了知识以后，要能够将知识具体化。

所谓具体化，就是将原理应用于实践，学了以后要会用，不会用，就说明所学习的知识是无意义的、机械的、被动的，死记硬背地获得的知识于学生来说是没有任何价值的。

第二、在学生有意义接受学习的过程中，学生对于概念的掌握是一个演绎的过程。

演绎过程是由一般到个别，由一个一般的概念为前提，在此基础上再接受一个更具体的概念。

只有这样教学才会促进学生的理解和掌握。

奥苏贝尔的接受学习，所强调的是在教学中必须遵循由一般性到特殊性这样一个原则，这样就有利于学生对知识进行理解，这是一个演绎的过程。

第三、强调学习过程中的准备。

奥苏贝尔强调学习中的准备性，其实质是认为学生进行学习是有条件的，当条件成熟时，学生的学习就水到渠成，如果不具备必要的条件，学生的学习就劳而无功，教师的作用在于帮助学生创造必要的学习条件。

例如，按照认知心理学的观点，学生对新知识的掌握，是必须通过头脑中已有的认知结构和新知识发生联系而进行的，能够发生联系，就容易理解，不能发生联系就不能理解；如果教师仅就一个知识点进行教学，学生只能进行机械学习，很难理解，如果教师把新知识与学生认知结构的关系解释的很清楚，组织的很好，那么，学生的学习就变得很容易。

奥苏贝尔接受同化学习理论奥苏贝尔接受同化学习理论⼀、简介：戴维·奥苏贝尔(David P．Ausubel，1918~2008 )，1939年在宾⼣法尼亚⼤学获学⼠学位，1940年在哥伦⽐亚⼤学获⼼理学硕⼠学位。

1943年获布兰迪斯⼤学医学博⼠学位，1950年获哥伦⽐亚⼤学哲学博⼠学位。

美国当代著名的认知⼼理学家.他主要关注学校学习理论的研究,同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展⼼理学等领域也有研究。

他分⾏性地吸收了同时代著名⼼理学家⽪亚杰、布鲁纳等⼈的认知同化理论和认知结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先⾏组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统⼀，对当今教育教学有极⼤的启发。

他有意学习的主要代表著作有：《意义⾔语学习⼼理学（The Psychology of Meaningful Verbal Learning）》(1963)《教育⼼理学》：⼀种认知观（Educational Psychology :A Cognitive View）（1968）奥苏贝尔的认知同化理论尤其是先⾏组织者策略可以为此类问题提供理论提导，促进学⽣有意义的学习，提⾼教学效率。

理论背景：针对布鲁纳“发现学习”的偏见⽽提出的，他认为鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式，轻视知识的系统性、循序渐进性，最后导致教育质量下降。

明⾔：“如果我不得不把教育⼼理学还原为⼀条原理的话，我将会说，影响学习的唯⼀的最重要的因素是学习者已经知道了什么”，并且要“根据学⽣原有的知识进⾏教学”⼆、接受同化学习理论观点：主要观点（⼀）学习的分类：1）学习进⾏的⽅式：接受学习、机械学习。

2）知识学习的过程：有义学习、发现学习。

接受学习：学⽣通过教师呈现的材料来掌握现成知识的⼀种⽅式，在这种⽅式的学习中，学⽣所学知识的全部内容，基本上是由教师以定论的形式传近授给学⽣的，学⽣不需要理⾏任何独⽴发现，只要求他把教学内容加以内化，即把它结合进⾃⼰的认知结构之内，以便将来能够再现或派作他⽤。

【摘要】【关键词】在教育领域，合理的学习方式是接受学习还是发现学习，历来是有争议的问题。

本文认为接受学习和发现学习只是在形式上对立，而在教育过程中是互补的，在本质上是一致的，两种教学方法都是合理有效的。

在教学中应该把这两种学习方法结合起来，取长补短，提高教学效率。

布鲁纳奥苏贝尔接受学习发现学习布鲁纳（Ｊ．Ｓ．Ｂｒｕｎｅｒ）是世界著名的心理学家、教育家。

他提出了“发现学习”的模式和理论，引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。

戴维・奥苏贝尔（Ｄ．Ｐ．Ａｕｓｕｂｅｌ）是美国当代著名的认知心理学家，他创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想。

他们的学习理论对世界的教学和教学改革产生了深远的影响。

在教育领域，合理的学习方式是接受学习还是发现学习，历来是有争议的问题。

１．认为“接受学习”与“发现学习”是对立的。

奥苏贝尔等人就坚持，“就个人的正式教育来说，教育机构主要是传授现成的概念、分类和命题，而发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。

”。

奥苏贝尔几乎将“发现学习”与“接受学习”对立起来。

他认为，接受学习和发现学习各自在智力发展和功能上所起的主要作用也是有差别的，大量的教材知识多半是通过接受学习而获得的，反之，日常的生活问题则是通过发现学习来解决的。

也就是说，在概念、分类和命题学习中，奥苏贝尔认为只能以接受学习的方式进行，而发现教学法几乎不能成为一个高效率的传授学科知识的基本方法。

他甚至坚持大多数课堂教学都是按照接受学习的路线组织起来的，而且在发展的任何阶段，“学习者要理解和有意义地应用某些原理，完全不必独立地发现这些原理。

”另外，奥苏贝尔对布鲁纳从事认知结构的分析基本上持否定的态度。

他认为，合适的结构确实能顾及到学生的认知发展水平，以及学生对教材理解的程度，但布鲁纳对结构的描述太复杂了，这种结构所起的障碍作用比促进作用更大些，对教师合适的结构，对学生并不合适。

奥苏贝尔的有意义接受学习理论在中学数学教学中的应用研究浅谈奥苏贝尔有意义学习理论在高中数学教学中的应用靖远县第二中学任育容摘要：美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习概念：有意义学习既包括接受学习，又包括发现学习；学校中知识的传授多半都应该是通过接受学习而获得的，所以其学习理论的重心更加强调有意义的接受学习。

其学习理论中关于学生意义学习、促使知识个人化、培养会学习的人等论述与新课改中体现学生自主性、全面发展、终身发展等理念不谋而合。

本文从创设情境、激发学生求知欲，让学生自我探究、体验数学、从做中学，引导学生思考和反思、形成独特体验等方面阐述了在数学教学中如何应用奥苏贝尔有意义学习理论，促进学生有意义学习。

关键词：有意义学习理论数学教学应用知识个人化《普通高中新课程方案(实验稿)》中明确提出：“要使学生在教师指导下主动地富有个性的学习，从而达到学会学习，学会管理自己的目的，要使学生能对自己的学习承担责任，能随时对学习进行自我调节，以适应社会发展的需要,进而提高学习的有效性与有意义性。

”促进学生的有意义学习的心理学理论基础就是奥苏贝尔的有意义学习理论。

奥苏贝尔(D. P. Ausubel 1918 年美国认知教育心理学家) 提出了有意义学习理论以及有意义学习理论中的“先行组织者”的概念和教学模式。

其核心就是在教学过程中全面了解和把握学习者的认知结构和认知结构变量,使之处于有意义学习的心向,其目的使学习者产生学习迁移。

.本文就在数学课堂教学中如何应用奥苏贝尔有意义学习理论，实现学生的主体性，促进学生有意义的学习谈一些具体的做法:一、针对学情，创设情景、激发学生求知欲要实现意义学习首先要激发学生的兴趣和需要。

对学生而言，“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，兴趣也是学习的重要动力之一。

“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、未知的世界都充满兴趣，要激发学生的学习数学的积极性、主动性，就必须满足他们的好奇心和求知欲。