6奥苏贝尔的学习理论

奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔（ D · P · AtlStbel, 1918- ）根据知识学习过程的性质（学习者是否理解所要学习的材料）的不同，将学习分为机械学习和有意义学习：(1)机械学习。

机械学习有两种情况：一是机械材料的机械学习，如孤立的数字、圆周率的近似值等；二是有意义材料的机械学习，如乘法口诀等。

机械学习的结果是形成联结。

(2) 有意义学习。

按奥苏伯尔的有意义言语学习理论，有意义学习的结果是言语符号或其他符号在学习者头脑中引起的心理意义。

符号引起的心理意义包括，单个符号引起的具体事物的表象，一类事物的共同本质属性（即概念）以及一组符号引起的命题。

有意义学习的基本机制是“同化”。

而行为主义的心理学只关注可以观测到的行为，反对研究学习者头脑中的内部机制。

同行为主义心理学相反，认知心理学则注重研究学习者内部的心理过程。

“同化”是接纳、吸收、合并成自身一部分的过程。

有意义的言语学习理论强调，在学习新知识时，认知结构中原有的适当观念起决定作用。

原有的适当观念对新知识起固定作用。

新的命题与认知结构中起固定作用的观念大致可以构成三种关系：其一，类属关系，即原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念；其二，总括关系，即原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念；其三，并列关系，即原有观念和新学习的观念是并列的。

在这三种关系中，学习的内部和外部条件不同，新旧知识的相互作用的过程和结果也有很大不同。

有意义学习可以分为“由简到繁”的五类：(1) 表征性学习。

表征性学习就是学习单个符号或一组符号所表示的意义，譬如，阿拉伯数字“ 3 ”，圆周率“ π ”，函数符号“ y=f(x) ”等。

(2) 概念学习。

概念是一类事物的共同“本质”属性，而概念学习就是要掌握概念所反映的一类事物的共同“本质”属性。

譬如，学习“三角形”这一概念，就是要能够理解三角形是“平面上由三条线段两两顺次相连而构成的封闭图形”这一共同的“本质”属性。

奥苏贝尔学习理论总结一、有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识能与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。

有意义学习的外部条件：材料应当具有逻辑性，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系；有意义学习的内部条件：学习者具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动的是这种具有潜在意义的知识与他认知结构有关的旧知识发生相互作用。

二、知识学习的类型：1. 符号学习（表征学习），学习单个符号或一组符号的意义。

2.概念学习，掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。

3.命题学习，获得由几个概念构成的命题的符合意义，实际上也是学习表示若干概念之间关系的判断。

三、根据新知识与原有认知结构的关系分：下位学习（类属学习）（派生关系和相关关系），上位学习（总括学习），并列结合学习（组合学习）四、认知结构同化理论在奥苏贝尔看来，认知结构指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。

1、学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可以利用；（可利用性）2、这些观念与学习的新观念之间区别的程度如何；（可辨别性）3、认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。

（稳定性）五、奥苏贝尔的教学原则逐渐分化原则整合协调原则先行组织者原则（先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与原有认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。

）先行组织者可以分为陈述性组织者和比较性组织者。

对于完全陌生的新知识，他主张采用说明性组织者（或陈述性组织者），利用更高抽象和概括的观念为下一步的学习提供一个可资利用的固定观念；对于不完全陌生的新知识，他主张采用比较性组织者，帮助学生分清新旧知识间的共同点和差异处，为学生获得精确的知识奠定基础。

奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。

发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。

（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。

有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。

奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。

2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。

这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。

例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。

（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。

（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。

例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。

②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。

③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。

例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。

在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。

学习理论(一)意义和贡献1.奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为"同化"，即新旧知识的相互作用)，掌握新知识的实质性意义的过程。

这无疑是一种可靠又可信的解释。

知识是人类对客观事物的属性和内在规律的认识，是人类认识的结晶，是实践活动的理性产物，是科学技术和社会历史文化的研究成果。

知识的作用是提高人们对客观事物的认识，指导人的各项实践活动。

学习知识不仅是记住和背诵用语言文字所表述的知识的词句，而是理解和掌握前人或他人对客观事物的属性和规律性东西的认识，并将他人的认识转变成自己的认识。

奥苏贝尔正是抓住了这个本质特征.并将其学习理论建立在此基点之上。

2.奥苏贝尔对有意义学习的实质、条件和类型的阐述是严谨和有说服力的。

知识的有意义学习必然以有意义的知识内容和已有的知识经验为基础，加上有意义学习的心向。

此三者构成了有意义学习的充分必要条件，是有意义学习的基础和前提条件。

这三个条件缺一不可，缺少其中任意一个条件都不能称其为有意义的学习。

而随意地增加三个条件之外的另外一个条件都是多余的。

3.奥苏贝尔强调，学生的学习以有意义的接受学习为主，这是十分正确的。

因为，有意义的接受学习是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式。

[1]学生正是用这种既省时、又省力的方式在较短的时间里获得大量有用的知识。

4.奥苏贝尔提出的成就动机的三种内驱力说，恰当地概括了学生学习的三种动力来源。

它既包括了学习的内部动机，又包括了学习的外部动机。

而且突出了学生学习的自我需要和社会需要，将社会需要与自我需要有机地结合在一起。

5.奥苏贝尔提倡的课堂讲授教学模式是最经济、最便捷、最有效的教学方式。

课堂讲授教学这种教学方式经久而不衰，任何新的、现代化的教学模式和手段都没有动摇它的基础地位，足以证明它的实用性和有效性。

奥苏贝尔的认知接受学习理论
奥苏贝尔的认知接受学习理论是二十世纪50年代著名心理学家克里斯托弗·奥苏贝尔所提出的一种学习理论，它建立在认知心理学的基础上，它的核心是“学习是一种认知过程”。

奥苏贝尔的认知接受学习理论认为，学习是一种认知过程，在学习过程中，人们对外部环境中出现的信息作出反应，并通过认知过程，使自身状态达到一种新的可以接受的水平。

奥苏贝尔的认知接受学习理论认为，学习是一种认知过程，它是一个四步过程：首先，学习者要对外部环境中出现的信息作出反应，然后，学习者必须建立自身的认知模式，其次，学习者要根据自身的认知模式，改变自身的行为，最后，学习者要根据自身的行为，改变自身的状态，从而达到一种新的可接受的状态。

奥苏贝尔的认知接受学习理论提出了认知反馈的概念，它指的是学习者在认知过程中，通过对内部状态的反馈，对自身的行为进行调整，从而达到一种新的可接受的状态。

此外，奥苏贝尔的认知接受学习理论还提出了认知控制的概念，即学习者在学习过程中，可以通过认知控制，改变自身的认知模式，从而达到一种新的可接受的状态。

总之，奥苏贝尔的认知接受学习理论是一种描述学习过程的理论，它把学习过程看作是一种认知过程，人们可以通过认知反馈和认知
控制，达到自身的新状态。

它为学习提供了一种理论基础，使学习者可以从一个可接受的状态到另一个可接受的状态，并有效地学习新的知识。

奥苏贝尔学习理论 Revised by Jack on December 14,2020一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。

２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。

教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。

３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。

其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。

建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。

２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。

他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。

３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。

４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。

学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。

三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容２、学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。

学习理论之奥苏贝尔的有意义学习理论奥苏贝尔的有意义学习理论是认知主义学习理论之一。

有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。

在学习的分类里，奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系分为有意义学习和机械学习，其实，有意义学习就是理解学习，相反的，机械学习就是死记硬背。

所以，奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是将新知识与已有知识建议起非人为和实质性的联系。

所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系，也就是学生能理解知识。

其次是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系，比如，等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。

有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。

1.表征学习：是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习代表什么。

可抽象也可是具体实物。

比如三角形，可用文字表述，可用三角形的符号表示也可用实物图形代表，都是认知内三角形的含义。

2.概念学习，有意义学习的另一类较高级的形式叫概念学习。

概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。

比如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，也就是有三条边且是闭合图形。

而与它的大小、形状、颜色等特征无关，如果“三角形”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一般意义，那么它就成了一个概念，成了代表概念的名词。

3.命题学习：命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：(1)是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系，比如“中国的首都是北京。

”这个句子里的“北京”代表特殊城市，“中国的首都”也是一个特殊对象的名称。

这个命题只陈述了一个具体事实;(2)概括性陈述，表示若干事物或性质之间的关系，是学习若干概念之间的关系。

如“圆的直径是它的半径的两倍”。

这里的“圆”、“直径”和“半径”可以代表任何圆及其直径和半径，这里的倍数关系是普遍的关系。