浅谈参与式教学
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浅谈参与式教学
作者：徐光明
参与式教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
参与式教学以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
参与式学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高参与式教学的有效性。
那么，如何才能提高参与式教学的有效性呢？我认为可以从以下六个方面来提高参与式教学的有效性。
一.合理分组
将全班学生按男生和女生、学习较好的和有一定
困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。
其目的是形成一种互补。
每个小组4——6人为宜。
每学期应该调整一次小组的划分。
以便让学生有更宽的交往空间。
二.规范操作
1.小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检验者，这两种角色由小组成员轮流当任。
当一名成员向其他人说明自己的想法时，其他成员要对其发言进行评价。
2.在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。
这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等于机会均等。
培养学生这种平等合作的意识。
3.中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
4.要给予足够的时间。
必须确保每个学生在小组的充分交流和发言的机会。
如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生无论如何不能得到交流的机会的。
三.明确任务
开展参与式学习的任务选择非常重要。
必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。
如，在教学完《小壁虎借尾巴》一文后，我让学生小组讨论：你还知道其它动物尾巴的用处吗？这是一个具有开放性的问题。
如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习，那就没有多大意义了。
四.形式整合
参与式学习在实施合作学习中，要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。
在组织学生讨论中教师先让学生个别学习，在此基础上，再开展合作学习。
这个组合非常重要。
独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识。
那么，在合作学习中只能是观众和听众。
教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
五.全班交流
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。
交流的内容：一是知识与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感态度与价值观方
面的。
全班交流时，教师提醒学生注意倾听发言记录下自己没想到的。
这种交流达到了更大范围的资源整合。
六.教师的作用
在参与式学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。
教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。
教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。
具体地说，教师在参与式学习中应该起如下作用：
1.规范行为。
教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
2.发现火花。
交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。
这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一个富有哲理的话。
教师要在倾听中努力去感受和寻找。
3.排除障碍。
在合作学习中时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。
这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍。
4.引导深化。
在开展采用参与式学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次，表面化。
比如：老师要求学生对一个问题寻找多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性。
这是在开展参与式学习时教师必须引起注意的。
总之，参与式学习的方法很多，有待我们在教学中进一步探索、研究。
