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读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考察形式，旨在考察学生的综合语言运用能力。
除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外，更注重学生的内容构思和情节衔接能力。
主要涵盖四方面：内容、结构、语言准确性和语言丰富性。
续写内容要求与所读文章的内容高度相关，情节发展连贯合理；注重对语篇结构的把控能力，考察学生对上下文逻辑关系的掌握情况，希望学生续写的短文语句连贯、有序。
续写结构要求续写部分有效使用了语句间的连接词语，使作文结构紧凑；语言准确性和丰富性要求续写中使用多样化的词语和句型，并且表达准确。
总词数在150词左右（正负20词），包括5个及以上划线关键词语，分为两段来写。
创造性地模仿和使用语言：续写必须生成新的内容，在表达新内容遇到语言障碍时，可直接使用阅读材料中出现的语句，这是一种语言模仿，但具有创造性使用的特征：模仿阅读材料中的词语句型，表达自己创造的内容。
一、现状分析读后续写自2016年以来，浙江省英语高考已经连续考了六次读后续写，但是从平均分上来看却不容乐观。
“读后续写”总分25分，2016年10月，浙江省考生平均得分9.99分，若零分除外，平均得分10.79分。
2017年6月，平均得分10.02分，若零分除外，平均得分11.17分；2017年11月考试中，该题型平均得分9.3分，若零分除外，平均得分10.12分；2018年6月分别为10.59分和11.9分。
读后续写对学生的阅读和写作能力要求很高，如果学生在篇章梳理、遣词造句和情节编写能力以及心理上没有一定的培养，他们的续写就会困难重重，近几次的高考中发现学生也普遍存在以下问题：(1)逻辑混乱，杂乱无章，无法在短时间内理清所给故事脉络以及写作意图，抓不住主线和主题，无法代入或偏离文章的情感主旋律，亦或是意义表达不到位，导致言不由衷、语不达意的情况。
(2)情节离谱，部分学生所创设的情境和言语，阅卷老师表示无法接受。
还有一些充满负能量，有些写成魔幻模式，太过虚幻，严重脱离现实。
真实是文章的生命——说真话，抒真情文章的生命在于真实。
文章要达到感染读者的目的，那就要说真话、抒真情。
季羡林先生说：“不管是抒情，还是叙事，文章的精神在于真实。
”陶行知先生更是直白：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，只有说真话，才能写出真情实感的好文章，才能“以情动人”。
只有敢说真话，吐心声，才能使读者感到真实可信，才能使你写出的文章产生感染力和生命力。
否则只能是剪彩为花，刻纸为叶，鲜艳一时，终难流传。
世纪老人冰心也曾说：“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。
所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来。
”真实是文章的生命，感情是文章的血肉。
作文，从说真话、抒真情开始。
母题3以《那一次，我真__________》为题，写一篇以记事为主的作文。
不少于5 0 0字。
【提示】1．这是半命题作文，横线上需要补充一个表达情感或心理活动的词语，如“快乐”“开心”“感动”“后悔”“失落”等。
2．要求以记事为主，注意交代清楚记叙的六个要素，要能够将这件事写得清楚、完整，并且有重点。
3．注意开头、结尾与标题照应，叙述中也要使用一些表达情感的语句，这样才能扣住题目，也才能让叙写的事件蕴含丰富的感情。
流程对接在游泳中学会游泳，只有写才能写出好作文。
七步流程，要与具体的作文题实现无缝对接，方能显示其成就精彩之作的“魔力”。
让我们再大声说一遍七步流程：审选拟雕谋丰造。
好，开始实战——流程一审题立意这是一道半命题作文，由题目和提示可以获取以下信息：●“那一次”说明事情已经发生过，所写事情必须是一件事，作文必须以记事为主。
●故事的主体是“我”，要采用第一人称来写，把“我”放到文中，要写“有我”之文。
●文章表现的中心是横线处填写的词语，行文中要始终牢记这一中心。
流程二优选文体题目明确要求写一篇“以记事为主”的记叙文。
既为叙事，就要交代清楚记叙的六个要素，就要能够将这件事写得清楚、完整，就要注意事件中详略的安排，突出重点。
深入解读文本，习得写作技能作者：刘秀来源：《课外语文》2022年第11期写作技能是适应社会发展的需要，运用语言文字进行自我表达，是社会交流的重要技能。
许多学生面对写作总有“一番愁滋味在心头”，归根到底是阅读量太少，或者没能在广泛的阅读中积累写作的技能。
其实我们可以从经典文本的解读过程中习得写作技能。
所谓经典就是经得住时间的考验，在历史的长河中熠熠生辉，闪耀智慧和光芒的作品。
那么，何处找经典？经典就在我们的教材当中。
叶圣陶如是说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子能够让学生举一反三，练就阅读与作文的熟练技能。
”本文以朱自清先生的《背影》为例，谈谈如何习得和提升写作技能。
一、《背影》简介《背影》这篇回忆性散文是朱自清先生的代表作。
作者用朴实简练的文字，塑造了一位伟大的父亲形象。
它多少年来都是语文教材的经典，培育了几代人。
它之所以能经久不衰、深深地打动读者，除了它充满质朴的父子之爱之外，更在于其精彩的写作特色。
二、抽丝剥茧解读，习得写作技能（一）从生活实际选择独特素材我们之所以怕写作是因为没有写作素材。
所谓“巧妇难为无米之炊”，如何写得出好文章？其实是我们没有从广阔的生活中去选取素材，那么从《背影》我们又能得到什么启发呢？其一，独特的角度“背影”。
写父爱，我们接触到的大多数是音容笑貌、行为举止等，作者却用“背影”这个平凡但别人根本没有用到的视角，将自己所要表现的“父爱”具体化，使读者感到新颖的同时，更感受到一种震撼。
“背影”在文章中出现了四次，每次的情况都有所不同，而思想感情却是一脉相承的。
作者这样写的另一个好处是将文中父子之情借“背影”二字贯穿全文，视角独特且有深意。
其二，独特的事件“买橘子”。
父亲送行有很多值得去写的。
比如，父亲为儿子挑行李、父亲为儿子买票，又或者儿子买票父亲照看行李……但作者偏偏选取“买橘子”。
因为父亲胖，当“蹒跚”的他“探”身下去，“穿”过铁道，“爬”上月台只为“我”买橘子，深刻体现了父爱的崇高。
小学语文教案：写作技巧与文本解读一、写作技巧：培养学生的写作能力写作是语文教学中的重要环节，不仅是学生语言运用能力的体现，也是思维的表达和交流方式。
在小学语文教学中，如何培养学生的写作能力是一个关键问题。
本文将从几个方面介绍小学语文写作教案的编写要点。
1.1 培养学生的思维能力写作要求学生具备较高的思维能力，能够对所要写的内容进行思考和组织。
教师可以通过提问、讲解、示范等方式激发学生的思维，帮助他们形成自己的观点和思路。
在写作过程中，可以引导学生进行头脑风暴，列出相关的关键词和思路，再根据这些素材进行文章的构思和组织。
1.2 引导学生运用语言文化知识语言是思维的表达工具，学生需要掌握一定的语言文化知识才能写出富有表达力和准确度的文章。
教师在写作教学中可以引导学生通过阅读和学习优秀的文学作品，培养他们的语感和文化素养。
同时，还可以通过课堂讲解和练习，帮助学生掌握一些常用的修辞手法和表达方式，提升他们的写作能力。
1.3 让学生进行大量的实践练习“熟能生巧”，写作也需要通过大量的实践来提高。
教师可以组织各种写作活动，包括写作讲评、写作竞赛、写作实验等，给学生提供写作的机会和空间。
同时，还可以让学生相互之间进行互评和修改，帮助他们发现自己的不足之处，并进行改进。
通过反复的实践，学生的写作能力将得到有效的提高。
二、文本解读：培养学生的文学鉴赏能力文本解读是小学语文教学中的一个重要环节，通过对文本的解读，可以帮助学生深入理解文学作品，培养他们的文学鉴赏能力。
本文将从几个方面介绍小学语文文本解读教案的编写要点。
2.1 引导学生进行文本细读文本细读是文本解读的第一步，学生通过仔细阅读文本，理解文本中的字词、句子和段落的意义。
教师可以通过导读、提问、讲解等方式帮助学生理解文本的基本情节和情感，并引导他们深入思考。
在实际教学中，可以选择一些适合学生阅读的优秀文本，让学生进行反复的阅读和解读，提升他们的理解能力。
2.2 指导学生进行文本分析文本分析是文本解读的关键步骤，学生需要从文本中发现并理解作者要表达的主题、情感和观点。
小学语文写作教学中解读文本的策略语文写作是小学生语文学习的重要组成部分，而解读文本是语文写作中的基础能力。
在小学语文写作教学中，如何教导学生有效地解读文本成为了一个关键问题。
本文将探讨小学语文写作教学中解读文本的策略，帮助教师和家长更好地引导学生掌握解读文本的能力。
一、注重理解文本内容在小学语文写作教学中，首先要注重学生对文本内容的理解。
学生只有深度理解了文本，才能够进行有效的写作。
教师应该通过提问、讲解等方式引导学生深入理解文本，让他们明白文本的主旨、情节、人物等要素。
也要鼓励学生自主思考，培养他们对文本的分析能力和归纳能力。
家长在家庭教育中也可以通过陪伴孩子一起阅读、讨论的方式，帮助孩子理解文本内容。
可以在阅读后问孩子一些问题，让孩子通过回答问题来展现自己对文本的理解。
二、培养分析文本的能力除了理解文本内容外，学生还需要培养分析文本的能力。
这包括学生能够通过分析文本的语言、结构、修辞手法等来理解作者表达的意思，把握文本的内在逻辑。
在教学中，教师可以通过讲解文本的语言特点、作者的写作意图等方式培养学生的分析能力，帮助他们更好地理解文本。
家长也可以通过指导孩子分析文本中的语言表达、情节设计等，培养孩子的分析能力。
可以在阅读后与孩子讨论文本中的一些言辞和情节，引导孩子思考作者的用意。
三、引导学生进行文本联想文本联想是指学生通过自己的想象，将文本中的内容进行扩展或转化。
在写作教学中，教师可以引导学生进行文本联想，帮助他们更好地理解文本，并且可以为写作提供素材。
家长也可以通过与孩子一起进行文本联想的方式，培养孩子的想象力和创造力。
四、激发学生的情感共鸣在解读文本的过程中，激发学生的情感共鸣是非常重要的。
只有学生对文本中的情感有所共鸣，他们才能够更好地理解文本，也能够更好地进行情感表达。
教师可以通过讲解文本中的情感表达方式，引导学生进行情感共鸣。
家长可以在阅读后与孩子分享自己的感受，以激发孩子的情感共鸣。
从阅读感知到真情写作【摘要】阅读则是写作的基础,是吸收和利用的过程,中学语文课本选用的每篇课文,都是写作的最好范例。
从阅读文本开始加深理解感知可以十分有效地提高学生写作水平。
【关键词】赏读文本;生活体验;真情写作作文水平的高低,是衡量一个人语文水平的基本尺度。
目前,很多学生的作文平白无话,叙事枯燥,描写粗糙,读来索然无味。
现代阅读教学认为,阅读具有育人成才的功能,尤其是通过大量的阅读可以培养学生的观察力,触发他们的想象力,提高他们的概括力和训练记忆力。
而作文教学也需要引导仔细观察,发挥想象力、创造力。
从这个角度来说,赏读文本,广泛阅读的确是提高学生习作能力的一个重要途径。
一、学会赏读文本。
拓展写作思路无论是选人教材的文章,还是自读课本的内容,都是文质兼美的作品,每篇文章的作者,都向我们展示了富有个性色彩的语言风格和独特的人生思维,这些都可以作为学习的范例。
读是写的基础,所以首先要解决的问题是引导学生进行阅读。
众所周知的“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“腹有诗书气自华”“读书破万卷,下笔如有神”“问渠哪得清如许,为有源头活水来。
”说的都是这个道理。
如《春》的景物描写,《孔乙己》的人物描写,《背影》中的动作、心理描写……,在教学过程中,只要遇到美文美句就引导学生反复诵读,让学生在潜移默化中得到熏陶、积累,逐渐地便能从中摸索出自己的写作思路来。
其次,是从名著人手引导学生感受、感悟名著中的文化底蕴,感动学生的心灵,感化学生的人格。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“九年课外阅读总量不少于400万字,每学年阅读两三部名著”。
名著是中华文化之精髓。
是几千年来中华厚重文化的载体。
因此,引导学生进入名著的世界,让学生产生浓厚的兴趣,可以开阔学生的知识视野,提高其文化素质,还可以借鉴名家们的创作手法,以便灵活运用,这对于学生的写作是大有帮助的。
二、学会体验生活。
挖掘写作素材俗语说得好,“巧妇难为无米之炊”,一个厨艺再高明的主妇如果没有米下锅,也只能望洋兴叹。
依托文本，有效拓展阅读教学作者：潘君来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第03期课程标准不仅明确提出145万字的课外阅读总目标，还指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。
拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的。
针对现行拓展阅读盲目无序、主体失衡、形式单一的现状，笔者认为在教学实践中要立足课堂，依托文本，以教材为生发点，使课内和课外有机地结合起来，抓住教材与课外读物中存在的联系点，辐射开去，既扩大学生的阅读面，又发散学生的思维，才能促进学生理解文本，习得语言，对儿童语文素养的形成起到积极作用。
一、课前拓展，丰富认识学生学习新课之前，有效的拓展阅读会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。
在实际操作中可以以预习的形式出现，教师可以有意识地引导学生去搜集并阅读与新课学习有关的阅读材料，变给学生阅读材料为引导学生自己搜集阅读材料，充分发挥学生的主体性。
例如，笔者在执教人教版四年级上《白鹅》一课前，布置学生去阅读一些关于“鹅的故事”，结果第二天，学生根据自己的喜好带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事”、“英国人用鹅来看储酒仓库的故事”、“我国古代诗人咏鹅”、“画家画鹅”、“书法家王羲之爱鹅”……的故事。
阅读材料的选择包罗万象，体现了学生的个性，丰富了学生的认识。
课文还没学习，学生对鹅已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解，同时也避免了课堂上教师大量地呈现阅读材料，导致削弱对文本的体验，形式上也实现了从一贯的学完一课到课前拓展的转变。
二、课中拓展，深化理解如前面所述，笔者认为有效的拓展阅读不应该只是课后流于形式的一句空话，而应该讲究时机和方法，既能激起学生的阅读期待，又能帮助学生理解课文，同时又要避免形式的单一，不仅要在内容关联处拓展，还在情感需求处、表达形式相似处、学生疑难处、文本留白处拓展，最终提升学生的语文素养。
小学语文写作教学中解读文本的策略【摘要】小学语文写作教学中解读文本是非常重要的策略。
通过培养学生对文本的理解能力，引导学生发现文本中的隐含信息，激发学生的想象力和创造力，提高学生的写作表达能力，促进学生综合运用语言能力，可以帮助学生更好地理解文学作品，提高写作水平。
在小学语文教学中，解读文本应被重视并纳入写作教学的重要环节。
通过深入解读文本，学生可以更好地理解文学作品，从中获取灵感，提升自己的文学素养和写作水平。
老师应该注重引导学生通过解读文本来拓展视野，增强语言表达能力，从而全面提升学生的语文素养和写作水平。
【关键词】小学语文写作教学、解读文本、策略、理解能力、隐含信息、想象力、创造力、写作表达能力、语言能力、重要性、文学作品、提高水平1. 引言1.1 小学语文写作教学的重要性小学语文写作教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，也是帮助学生理解文本、发展想象力的关键环节。
通过写作教学，可以激发学生对语言文字的热爱，提高他们的写作水平和表达能力。
在小学阶段，写作教学既需要注重学生的语言基础训练，也需要培养他们对文本的理解能力和创造能力。
通过写作，学生可以更好地理解文学作品，感受到语言的魅力，培养批判性思维和综合运用语言的能力。
小学语文写作教学在培养学生的综合语言能力和表达能力方面具有重要的意义。
在这个过程中，解读文本起着至关重要的作用，可以帮助学生更深入地理解文本，揭示文本中的内涵和意义，丰富学生的想象力和创造力。
通过解读文本，学生可以更好地掌握写作的技巧和方法，提高写作表达的质量和水平。
在小学语文写作教学中，解读文本是一个不可或缺的重要策略。
1.2 解读文本在写作教学中的作用解读文本在写作教学中的作用非常重要。
通过解读文本，学生可以更深入地理解文学作品，领悟作者的用词和结构，从而帮助他们在写作时更加准确地表达自己的想法。
解读文本还可以帮助学生发现其中的隐含信息，培养学生的分析思维和判断能力。
聚焦语用,寻找真情习作的发力点小学语文教师是学生走上写作之路最初阶段的引领者，让学生学会自由表达自己的所见所闻所感显得尤为重要，因为这是帮助他们寻找真情习作的发力点，这是成功写作的基础。
那怎样才能引导学生做到“我手抒我心”“我心抒我情”，把自己的真情实感表达出来呢？一、关注语言，练得有“点”“点”即重点。
读写中的“写”，都要经历一个“模仿――迁移――创新”的学习过程。
学生学习语言文字，需要有意识的模仿和迁移的支撑条件。
这种模仿可以是多维度的，包括立意、结构、修辞、句式、语言风格等。
在平时的教学中，教师要善于抓住文本的特点，让学生进行多元仿写，在仿写的过程中表达真情实感。
小学五、六年级的学生需要掌握多种语文学习能力，而“运用简洁精练的语言复述文章内容”是其中一项重要能力。
笔者在教学五年级课文《鲸》时发现，作者在这篇典型的说明文中运用了列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法，有条理地叙述了鲸的进化过程、种类和生活习性特点等方面的知识。
为了拓展延伸文章的主题，我特别设计了一个“巨鲸演讲团”，让学生运用学到的这些说明方法，选择自己喜欢的一种鲸，以鲸的口吻向大家介绍自己，将其写成演讲稿。
这篇特别的“演讲稿”其实就是学生复述文章内容的一种方式，形式灵活。
既可调动学生写作的兴趣，又可巩固学生对这篇文章的重点――几种说明方法的掌握，可谓一举两得。
学生练写起来妙趣横生，效果倍增。
二、理清条理，练中有“局”“局”是指谋篇布局。
谋篇布局就是搭文章的架子，是对文章结构的规划。
许多学生一有材料就不假思索地动笔，想到什么就写什么，往往信笔写来，容易偏离题意、偏离中心。
在教学中，我们要注意引导学生从整体上把握课文的篇章结构，只有这样才能理清课文的脉络，掌握课文的主要内容，进而准确理解课文的主旨。
如《桂林山水》这课是“总―分―总”的结构，开头引用名句“桂林山水甲天下”作为全文的总领，下文就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作具体描绘。
有效解读文本，提高阅读教学效果【摘要】全面有效地解读文本，是我们每一位老师必须具备的基本功，文本作为作者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘，在语文的教学中占据了极为重要的地位。
作为一名教师，只有高屋建瓴地审视文本，深入浅出地挖掘文本，才能正确地引导学生理解作者的本意，更好地驾驭课堂，切实提高阅读教学的效果。
要做到有效地解读文本，提高教学效果，我们教师在解读教材的过程中必须讲究一定的方法和策略。
【关键词】有效解读文本阅读教学一、读懂编者的意图，确定教学目标阅读教学的文本解读是课标下的解读。
语文课程标准是语文教学活动的指南，是文本解读的指南。
文本解读的根本目的是使教学活动能够促进学生的最大发展。
课程标准明确规定了三维教学目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，所以解读文本应从这三个维度入手，在备课过程中应认真思考文本包含了哪些知识点，有哪些能力训练，何处可以让学生经历思维，体验喜怒哀乐等情感过程。
何处可以潜移默化的习得学法，习得写作方法，文本给予我们何种人生指向等等。
要将课程标准的要求在文本中找到落脚点。
了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢进行阅读教学。
二、引领学生走进文本，用心体会揣摩教师只有自己首先走进了文本，领悟了文本，教学时才能引导学生合理地解读文本。
在文本解读中教师要全面地深入文本，教师要用心体会的：一是作者的感情，二是文章所表达的感情，三是语言的特色，这样，我们在思考时就注重了语文学科的工具性和人文性，不至于有所偏颇。
在体会文本内容时应注意：1.了解作者的心境或写作的时代背景。
在《赤壁赋》中，作者的某些语言容易被误解为及时行乐，但如果我们结合作者的心境和当时的时代背景，就不难看出作者苏轼的人生态度还是积极向上的，文章侧重表现的还是作者身处逆境时的超脱、乐观的精神状态。
所以说，当我们解读文本时，一定要联系作者的心境，联系作者写作的时代背景。
从文本解读到真情写作的有效拓展从文本解读到真情写作的有效拓展王臻蓉摘要：语文课程教学如何在文本基础上开拓、超越，不仅包括课前、课中、课后三个环节，还需要语文教师在教学中用心揣摩、实践，使文本解读到学生的真情写作能得到有效的拓展。
关键词：文本解读；真情写作；有效拓展“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。
”在课改的背景下，要变“教教材”为“用教材教”。
“文本拓展”作为一种教学方式，近年来被广泛地应用到各类语文阅读课堂，“拓展教学”也成了阅读教学的主旋律。
作为一名一线的教学实践者，在阅读比较中思考，从学生的口头和书面的反馈中，不断审视自己的“拓展教学”是否真正做到了“有效性”，也一次又一次地逼着自己进行实效性的“拓展”。
一、课前———收集信息导阅读现代社会，信息技术已广泛、实用地走进了千家万户，也为语文的学习搭建了更加宽广和便利的舞台。
阅读往往是需要知人论世的，因而，围绕文本拓展相关的作者背景资料，拉近读者与作者之间的距离，激发学生学习文本的兴趣，丰富学生的感性认识。
其主要是做好预览文本，搜集信息、初步感知课文的工作，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”。
这是一种较好的文本阅读的“前奏曲”，也是常见的课前拓展策略。
传统的做法是教师有意识地介绍作者的相关背景资料，但学生是被动接受，收效甚微，甚至“过眼烟云”；现在流行的是学生通过“上行”来获取作者的相关信息，这样好像也完成了查找资料，但也仅仅停留在“囫囵吞枣”、“照单全收”，可谓“不加选择”。
我在教学茨威格的《世间最美的坟墓》时，学生就作者及文中的主人公托尔斯泰的查找资料有三、四页：从他们的生平、创作到对后世的影响力。
在课中，我强调“哪些信息是与我们所学的课文息息相关的呢？”一下子，学生就抓住了一个看似无关紧要却又非常有价值的信息：“作者托尔斯泰生前写了那么多恢宏巨著，死后却躺在树林中的一个小小的长方形土丘中，连一块墓碑也没有。
”强烈的对比，可以让学生思考“朴素美”对人的冲击力和其自身的魅力！这样《世间最美的坟墓》这一课在课前拓展中有了较好的情感“蓄势”，对文本的进一步理解作了很好的铺垫。
而上到朱自清的名篇《荷塘月色》时，学生刚听到篇名就不由自主地笑了起来，我知道这是因为《荷塘月色》这首歌已先入为主地给学生留下了较深的印象。
我索性先抛开课本，让学生一起演唱这首耳熟能详的流行歌曲。
随着舒缓的节奏，学生陶醉在美妙的歌声中“剪一段时光缓缓流淌，流进了月色中微微荡漾，弹一首小荷淡淡的香，美丽的琴音就落在我身旁，萤火虫点亮夜的星光……”我一边欣赏，一边在白板上写下了“缓缓流淌、流进了月色中微微荡漾、小荷淡淡的香、美丽的琴音、夜的星光、梦的衣裳、远远地望、昨日的忧伤、荷塘、皎白月光、荷花依然香、宛在水中央、漫天迷人的星光、采下一朵莲、夜的芬芳”这些与课文内容有关联的词语，一首歌唱罢，一块白板上已经写满。
接着我因势利导，告诉学生：歌词是歌曲的本意所在，一首美妙动听的歌曲不仅需要有优美的旋律，更需要有拨动心弦的歌词。
出色的词作者一定是饱读诗书之士，而把朱自清的这篇散文名篇融入歌词，无疑是条打动各个年龄层次、各个社会阶层的听众的捷径。
白板上的那么多词语、句子，我们可以从今天所学的散文中找到它们的踪影。
学生顿时产生了阅读文章的强烈兴趣。
初读一遍课文，学生又笑了，这是会心的笑，因为他们找到了歌词的源头，也找到了那份清幽淡雅的感觉。
教师要有意识地引导学生在课前的“上行”中，学会“筛选”信息，整理有价值的相关信息，不能让课前拓展停留在“扫描仪”和“复印机”的作用。
要学会在“信息”与“文本”之间找到“联系点”和“落脚点”，这样才会使课前文本的拓展更加具有“实效性”。
二、课中———紧扣主题助研读教师在教学中可以有意识地引入单元主题教学的概念，这样逐渐开阔了学生的阅读视野。
其本身也是很好的“主题”拓展，在实际教学过程中，就可以运用比较阅读的方法。
如题材相近，可比较它们在选材、立意、构思和表达方式运用的不同；也可比较文章不同风格的语言，展示不同地域的生活场景，表现不同地区人的不同精神风貌和生活情趣等。
这是主题教学的有益尝试。
但对于大多数的现代文阅读教学或者文言文阅读教学，结合文本的文体特点、课堂的教学目标、学生的接受能力等诸多因素，善于发现可拓展的“切入点”，将对文本的解读起到“深化”的作用，更会点燃学生思维的“火花”。
在教冰心的哲理性散文《谈生命》时，对于”生命”这个具有强烈空间感和时间感的词，学生的理解是有一定难度的。
经过反复思考，我拓展了当代哲学家周国平的散文《生命本来没有名字》。
当读到两位相隔近半个世纪的哲人对生命的深沉思考时，课堂立即有了生气。
学生对“生命”这看似抽象的概念一下子有了感性的认识。
学生不单把“春水”和“小树”生命历程作比较，也把冰心的人生感悟和周国平的真诚告白进行多角度地对比，使“生命”的形象立刻丰满了起来。
接着，让学生发挥合理想象：你们的生命将会走向何处？学生不得不再次走进文本，去揣摩表现了春水和小树周而复始的生命本相，以及人类世界亘古的生生不息的内容，同时又必须积极调动自己的语言积累。
在后来的学生拓展训练成果展示中，发现这个文本拓展设计取得了很好的实效。
以上可以说是“预设”性的拓展，但课堂教学是一个动态对话的过程，具有极强的突发性和偶然性，再详细的备课也无法预知课堂教学的全部细节。
如若及时捕捉到课堂上的动态“生成资源”，那是“拓展”的最高境界了。
教师在课堂上冷静思考，及时分析学情，随机应变，发挥教学机智，扎实地处理好拓展的角度与落脚点，才能在教学对话中激发出“智慧”的火花。
在讲解《前赤壁赋》，快到下课时，学生突然提出：为什么说作者悲观的看法与他积极乐观的精神并不矛盾？这是我意料之外的，我忽然想到了《兰亭集序》，提出两位作者的思想情感有类似之处。
接着我们一起重温了《兰亭集序》，学生们体味到王羲之对“修短随化，终期于尽”的无奈，与《前赤壁赋》中所表现出的那种悲观厌世的社会人生观点和消极出世的虚无主义思想，确有共同点。
我又引导学生找出两人的悲观看法中，表现出的积极精神，这似乎有些矛盾，其实很自然，因为虽然他们的生活体验使他们看到人生道路上的悲凉和坎坷，但是王羲之、苏轼毕竟都是有才华有见地的大文人，不可能就此一蹶不振。
所以，王羲之批评了东晋时代盛行的空谈玄理，于沉郁中抒发了对生命深深的眷恋；苏轼则写道“客喜而笑，洗盏更酌”，表现了宇宙无穷、物我合一、身处逆境依然那么豁达、开朗的心理，同时也表现了随缘素位、随遇而安的超然物外的生活态度。
这样对文本的解读，可以说有了进一步深层次的思考！更是“生成性”的高层次的拓展！《荷塘月色》中“树缝里也漏着一两点路灯光”这一句把作者从暂获超脱的理想世界拉回了抑郁苦闷的现实中，此时，学生不由自主吟咏起《梦游天姥吟留别》中的“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。
惟觉时之枕席，失向来之烟霞”。
加以联想，对朱自清来说，荷塘边片刻的逍遥确实也如同李白梦中的幻境一样稍纵即逝，那种透彻心扉的无奈和伤感显露无遗。
三、课后———拓展阅读促写作“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。
教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性地设计“读写”延伸作业，并及时进行反馈、交流，这样有利于最大限度地去促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性。
就如上面《谈生命》一文的教学，课后作业是创作一篇寓言，仿照课文，可以把任何一种有生命的物体当做文章的主角，引发对生命对人生的思考，这是课中思考环节书面表达的延伸，更是立足于文本又超越文本的再创造。
从学生的反馈作业来看，学生俨然一个“小小寓言家”，答案是丰富多彩的。
学生都把自己融入到了寓言的再创造中，一篇篇较为鲜活的寓言在孩子们的手中产生，学生放飞了想象，锤炼了语言！古文教学后的写作训练同样行之有效。
“明文第一”的《项脊轩志》，让学生感动不已，人类的亲情是亘古不变的。
如果说作者早逝的母亲的关爱、妻子的柔情学生较少感同身受，那么祖母的那番殷殷期盼就让学生们多有感触：他们初三毕业迎考的那段日子里，父母家人的期待和自己的理想愿望，而现在剩下更多的只是无尽的愧疚和懊悔。
我就让学生如同归有光30岁补写《项脊轩志》般，带着今天的情感来写初三毕业考试时父母、祖辈关心自己的一个片段。
顿时，有女生眼里闪出了泪花，几个调皮的男生也陷入了沉思。
我知道可能已经触碰到了他们内心深处最柔弱的隐秘之处。
中职生在中考中的成绩不太理想，但是父母的爱从没有因此而有所减少，学生们不羁的外表下也同样有一颗不甘落后奋发向上的心。
接下去的写作环节，学生们文思如涌，挥笔而就。
有学生写道：“当我走进考场那一瞬间，不经意地回头一望，妈妈还没离开，紧紧地注视着我，是那么地紧张、焦急、不安，但与我的眼神相交时却又马上故作镇定。
妈妈，我对不起你们，好在来日方长，今后我一定好好努力，不再让你们失望……”我想，这些“以我笔写我心”的真情文字，绝不是一般“命题作文”的产物，而是在课文情景的感染下“读写互动”地自然倾吐的。
结合自己的一些粗浅尝试，我认为：教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。
“大语文观”的教学理念让很多教师在语文教学中都树立起语言和文化的积累意识。
“有效拓展”无一不依赖于教师深厚的文化功底，拓展的时机、内容、宽度和深度等要素都要围绕文本来考虑和设计。
文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。
