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项目教学法在工程训练中的探索与实践
徐江波;彭世广;姚启明;高党寻;周冰科
【期刊名称】《中国现代教育装备》
【年(卷),期】2024()7
【摘要】对项目教学法在工程训练中的应用进行了探索和实践。
教学过程以产品驱动和项目导向为主线,让学生参与产品设计、制造、装配、调试和评价的全过程,从而较为系统和深入地理解工程项目的完整流程。
项目教学法的应用,可以充分调动学生的学习兴趣,促使学生亲自动手解决实际问题,培养学生分析问题和解决问题的综合能力,增强学生的工程实践能力、团队协作能力以及创新精神。
【总页数】4页(P114-117)
【作者】徐江波;彭世广;姚启明;高党寻;周冰科
【作者单位】清华大学基础工业训练中心
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4
【相关文献】
1.工程训练项目教学法探索与实践
2.以项目和创新竞赛为载体的工程训练教学法探索与实践
3.项目教学法在农科实践教学中的应用和探索
——以设施农业科学与工程专业为例4.项目教学法在工程训练数控铣床实践教学中的探索5.项目教学法在焊接训练课中的探索和实践
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项目驱动教学法周理明1、“项目驱动教学法”的定义“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。
“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。
2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。
该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。
德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目驱动教学法”的教学法规。
项目教学法的具体定义是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在职业学校教学中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。
在这里，项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目，其目的在于促进学生职业能力的发展。
2、“项目驱动教学法”的分类与组成在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，如技术专业和财会专业等，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门同事合作能力。
在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目，如门（木工专业）、格栅（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作等都是最常见的项目；在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以用为项目，如销售专业不同场合的商品展示，产品的广告设计、应用小软件的开发等。
项目教学法由以下内容组成：第一，有一定的教学内容，具有实际应用价值；第二，能将理论知识和实际岗位技能结合起来；第三，与企业实际生产或商业经营等活动有关系；第四，学生可以独立制定计划并实施；第五，学生可以运用所学知识克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；第六，有一定的难度，学生在完成过程中能掌握和运用新的知识和技能；第七，要渗透情感、态度、价值观的培养；第八，有明确而具体的成果展示，师生能共同评价项目完成情况和工作成果。
第13卷第3期 辽宁工业大学学报(社会科学版)V ol.13,No.3 2011年6月Journal of Liaoning University of Technology (Social Science Edition)J u n.2011收稿日期：2011-04-18基金项目：北京信息科技大学教改项目基金；北京信息科技大学研究生教改项目基金 作者简介：徐雅斌(1962-)，男，辽宁锦州人，教授。
项目驱动教学模式的研究与实践徐雅斌，周维真，施运梅，刘旭红，凌 涛(北京信息科技大学 计算机学院，北京 100101)摘 要：介绍了应用型本科院校专业教学方法改革的必要性，给出了项目驱动教学的概念以及我们对项目驱动教学模式的理解，在此基础上，详尽介绍了项目驱动教学在北京信息科技大学（以下简称我校）网络工程专业部分课程中的实施情况，深入分析了教学过程中可能存在的问题，并提出了相应的解决对策，对项目驱动教学的效果进行了归纳和总结。
关键词：项目驱动教学；应用型人才培养；网络工程专业中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1674-327X (2011)03-0125-03目前，许多高等院校普遍形成了分层次进行人才培养的理念，开始对自己学校的办学层次进行重新的审视和定位。
其中，为数不多的985、211大学将培养目标主要定位于培养研究型人才，而绝大多数普通院校则将培养目标主要定位于培养应用型人才。
在确定了办学层次后，定位于培养应用型人才的绝大多数高等院校普遍将压缩理论教学课时、增加实践教学环节作为重点，对人才培养目标和人才培养计划进行了相应的调整，形成了形式多样、风格各异的教学计划。
但存在的一个普遍问题是，过分强调和注重专业知识结构的完整性，而没有从培养目标入手，建立与之相适应的课程体系。
为此，我们提出了目标驱动的专业课程体系设计方法，并在此基础上形成了网络工程专业的课程体系。
[1，2]但是仅有一个好的课程体系是不够的，仅此未必能够真正提高教学的效果，达到我们培养应用型人才的目的。
学校体育教学中项目式教学模式的研究与实践引言：项目式教学作为一种以项目为核心的教学模式，在学校体育教学中具有重要的应用价值。
它以学生的实际需求为出发点，通过学生探究、合作、解决问题的过程，帮助学生全面发展身体素质和培养运动技能。
本文将从项目式教学模式的理论依据，设计原则以及实践方法等方面，对其在学校体育教学中的研究与实践进行探讨。
一、项目式教学模式的理论依据1.学习主体性的强调项目式教学模式强调学生作为学习的主体，通过参与项目的全过程，学生在实践中调动自己的学习兴趣和主动性，激发学生求知欲望，从而提高学习效果。
2.联合教学与跨学科知识的融合项目在设计时可以涉及多个学科的知识，运动技能只是项目的一个方面，因此项目式教学强调跨学科知识的融合，通过不同学科的有机结合，培养学生的协作能力和综合素养。
3.解决现实问题的能力培养项目式教学的目的是为了培养学生解决现实问题的能力。
通过问题引导，学生在项目中面对各种挑战，锻炼解决问题的能力，培养创新意识和实践操作能力。
二、项目式教学模式的设计原则1.明确的项目目标和任务项目目标应该明确，能够引发学生的思考和兴趣，任务要具有合理性和可行性，能够培养学生的创新能力。
2.学生参与和合作项目式教学强调学生的参与和合作。
学生在项目中担任不同的角色，通过小组讨论、互助合作，培养学生的合作意识和团队精神。
3.真实性和情境性三、项目式教学模式的实践方法1.项目选择和设计在学校体育教学中，教师可以根据学生的兴趣和需求，选择与运动项目相关的主题，设计相关的项目任务。
2.问题引导和解决教师应该通过问题引导的方式激发学生的学习兴趣，提出项目中可能会遇到的问题，引导学生进行独立思考和解决问题的实践操作。
3.合作学习和互助合作项目式教学中强调学生的合作学习和互助合作。
教师可以组织学生进行小组讨论，共同解决问题，学生之间相互借鉴，相互帮助，形成合作共赢的局面。
4.项目成果展示和评价项目完成后，教师可以组织学生进行项目成果的展示和评价。
初中生物教学中项目驱动型教学法的应用分析作者：张振良来源：《现代盐化工》2022年第02期关键词：初中;生物教学;项目驱动型项目驱动型教学法在我国的发展历史尚短，近年来，随着新课改的深入，才逐渐在社会中获得关注。
在教学实践中，教师将教学内容与项目联系在一起，可以得到更加优质的教学成果。
所以，研究项目驱动型教学法是实现教学目标、提升教学质量的重要推动力。
1项目驱动型教学法简述“项目驱动型教学法”源于美国教育家凯兹及加拿大教育家查德所著《项目教学法》，认为“知识可以在特定的条件下自主探究获得，学习属于知识、技能以及行为等多方面的长进，教育是满足长进需要的有意识、系统化、有组织的交流活动。
”2001年，查德博士在北京讲解项目教学法，随后项目驱动型教學法陆续在欧洲、日本、韩国等地渗透发展。
项目驱动型教学法指的是通过师生共同实施一个项目来开展教学活动，要求学生结合自身经验知识有计划地实践操作，在真实的情景中解决问题。
最早的项目驱动型教学法是由人们独立作业完成目标。
随着社会的发展与技术的进步，人们将小组模式融入项目驱动型教学法，通过互动合作的模式完成项目目标。
心理学家曾经对此做过研究，如果感受类型为“听”，记忆拥有20%的保持率;如果为“看”，将保持在30%;如果将“听”与“看”融合感受，记忆率将增长到50%，这就是项目驱动型教学法的作用。
将项目驱动型教学法与初中生物教学融合，可以有效培养学生的实操能力、记忆能力、发散思维与创新思维等多种核心素养，推动教学效果的提升。
2项目驱动型教学法在初中生物教学中的作用2.1顺应教育改革的趋势随着社会的发展，传统应试教育逐渐向着素质教育转变，我国教育学家陶行知曾经提出“教学做一体化教学”思想，倡导教学整体融合理论，分析了教学、学习以及实践之间的关系，在实现知识教育的同时可以渗透素质教育，这也是我国教育改革一直倡导的[1]。
采用项目驱动型教学法，可以根据教学目标，通过科学设计教学项目、学习项目，合理开展教学，指导学生完成项目，达到教学目标。
一、设计类专业现有教学方式的弊端中国的环境艺术设计教育开始于20世纪80年代，是根据中国改革开放的迫切需要应运而生的。
可以说，从专业诞生之初，环境艺术设计就是一门实践性较强的专业，且与中国的经济发展、市场需求有着密切的联系。
因此，在针对环境艺术专业的教学改革上，高校教师分别提出了“1+N”多导师制的项目化教学模式、以问题为导向的教学模式以及以学生为主体的项目式工作组教学模式等。
这些教学改革在很大程度上缓解了部分学校教育与市场脱节的尴尬局面。
在环境艺术专业迅速发展的过程中，部分高校过分强调与市场接轨，导致一些学生设计思维中的探索、研究、整合、创新能力不足，开始从设计创造转变成设计模仿。
正如郭鑫在《以突显地方特色为导向的高校环境艺术设计教育发展研究》一文中指出，“我国高校环境艺术设计教育的趋同性日益明显，这种缺乏特色的环境艺术设计教育在很大程度上阻碍了环境艺术设计创新人才的培养”。
第一，在“1+N”多导师教学模式中，“1”指课程的主讲教师或主任教师，“N”指项目教学中各专业教学模块的指导教师，包括各学科的教师、工程师、项目经理、业务经理或者是工程技术人员等。
其中主讲教师及各模块的指导教师依然是课程的主导，学生的主体地位没有得到充分发挥。
同时，这一模式在各模块设置中常忽略对学生设计思维及创新能力的培养。
第二，以问题为导向的教学模式强调培养学生解决问题的能力，这一能力对于学生而言确实非常重要，但仍存在两个弊端。
首先，解决问题的能力注重设计过程及设计理性因素的培养；其次，它并不能够完全适配学生学习的各个阶段。
在人才培养中，教师应该分阶段、分层次进行教学。
高年级的部分学生已经具备了解决问题的能力，但缺乏提出问题的创新能力以及深入研究的探索能力。
第三，项目式的工作组教学模式为学生创新能力的培养留有空间，但是在一些头脑风暴的环节中，部分教师没有对具体的实施方法做更深入的研究。
同时，由于项目式工作组依然以模拟真实案例为基础、强调方案的落地性，因此，培养学生的创新能力这一功能并未被完全激活。
项目驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。
在完成项目的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
具体教学过程举例如下：1.结合学生特点，精心设计项目。
在教学过程中，把教材中的每一章或每一个具体的实验都设计成一个项目，或者有些课程，如网页设计与制作，可以将整个课程设计成一个大项目，再将大项目分为若干小项目，每一节又由一个或几个小项目组成。
每一阶段实验项目的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
2.引导学生分析项目并提出问题。
每一个项目中都包含着新、旧知识，学生接受项目后首先思考如何去完成项目，在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
例如，在网页设计与制作课程中，讲到Gif动画制作的使用时，要求学生在自己的网页中插入一些漂亮的Gif动画图片。
给出项目后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析项目，提出完成项目需要做哪些事情。
这时应该是课堂气氛最活跃的时候。
提出的问题，一些是以前学过的，如Gif图片的处理等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如何将一些Gif图片连接成为一幅Gif动画，即隐含在项目中的新知识点，这也正是这个项目所要解决的问题。
3.根据提出的问题，及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。
每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小项目）。
学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。
活动（项目）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。
第1篇一、引言项目式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界得到了广泛关注。
项目式教学以学生主动探究、合作学习、解决问题为特点，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从项目式教学的定义、实施策略和评价方法三个方面进行分析，以期为我国项目式教学的实践提供有益的参考。
二、项目式教学的定义项目式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在教师的引导下，通过参与真实或模拟的项目活动，主动探究、合作学习、解决问题，从而提高学生的综合素质。
项目式教学具有以下特点：1. 学生中心：项目式教学以学生为中心，注重学生的主体地位，关注学生的个性化发展。
2. 实践性：项目式教学强调学生的实践操作，通过实际操作提高学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 综合性：项目式教学涉及多个学科领域，有助于培养学生的跨学科思维和综合能力。
4. 创新性：项目式教学鼓励学生创新，培养学生的创新精神和实践能力。
三、项目式教学的实施策略1. 项目设计（1）项目选题：项目选题应具有时代性、实用性和趣味性，与学生所学知识相结合，激发学生的学习兴趣。
（2）项目目标：项目目标应明确、具体，可衡量，有助于学生明确学习方向。
（3）项目内容：项目内容应涵盖多个学科领域，注重培养学生的综合素质。
2. 项目实施（1）分组合作：将学生分成若干小组，充分发挥团队协作的优势。
（2）任务分配：根据学生的特长和兴趣，合理分配任务，提高学生的学习积极性。
（3）过程监控：教师应关注项目实施过程，及时发现问题，给予指导。
3. 项目评价（1）过程评价：关注学生在项目实施过程中的表现，如参与度、合作能力、解决问题的能力等。
（2）结果评价：关注项目成果的质量，如作品、论文、实验报告等。
（3）自我评价：引导学生进行自我反思，提高学生的自我评价能力。
四、项目式教学评价方法1. 观察法：通过观察学生在项目实施过程中的表现，了解学生的综合素质。
2. 访谈法：与学生、家长、教师进行访谈，了解项目实施的效果。
项目引领教学，任务驱动学习——项目式教学之问题设计发布时间：2023-06-07T08:56:50.237Z 来源：《中国教师》2023年6月作者：张文亚[导读] 本文为了让更多人对项目式教学有更深一步的认识，针对项目式教学作了自己的见解并结合具体案例浅谈如何进行项目式教学中问题设计这尤为关键的一步。
（北仑区泰河中学 315800）【摘要】学科教学指导意见中提出希望经过基于课程标准的“精准教学”达成教学目标后，学生将拥有更多时间用于开展创新驱动的项目化学习。
这一指导意见充分证明了项目化学习的重要作用。
本文为了让更多人对项目式教学有更深一步的认识，针对项目式教学作了自己的见解并结合具体案例浅谈如何进行项目式教学中问题设计这尤为关键的一步。
【关键词】项目式教学；素材收集；驱动性问题中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）6-138-02一、项目式教学之初认识1、什么是项目式学习？项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在真实的情境中，通过问题驱动组织开展探究活动，学生通过合作交流的学习方式解决问题，最终展示分享研究成果。
2、为什么要进行项目式教学？①基于情境，项目驱动——改变教学观念与模式，传统教学模式——老师讲、学生听、学生做、老师讲，被动接受并记忆属于浅层学习，而项目化学习教学模式——主动地亲身体验知识的产生，属于深层理解并应用。
②合作探究，学研结合——使学生的学习更有深度，通过高阶思维带动低阶思维。
③跨越课科，有机融合——促进教师的自我发展与合作，从为考而教到为学而教，为教而学。
④源于生活，反哺实践——加强教学与生活的联系3、项目式教学的研究方向项目式教学一般可以分为五大类，大概念类、元素化合物类、实验类、化学反应原理类、有机化学类。
目前研究的比较多的大概念类研究氧化还原反应居多，当然也有研究物质的量等的；元素化合物类研究氯、硫、铝、钠等高中阶段主要研究的元素居多；实验类以书本为原型扩展居多；化学反应原理类研究电化学原理、沉淀溶解平衡等；有机化学类以有机合成居多，当然也有研究乙醇、乙醛等于生活相关的有机物的。
自主项目驱动教学模式的研究与实践汤宗健(广西大学数学与信息科学学院,广西南宁 530004)摘 要:为了加强专业核心技能的培养,提高学生的动手能力,提升学生的综合素质及知识的综合运用能力,在独立实验课/信息系统综合设计0中采用了自主项目驱动教学模式。
主要说明了自主项目驱动教学模式的含义及特征,介绍了自主项目驱动教学模式的教学过程,并简要分析了教学的效果。
关键词:教学模式;自主项目驱动;技能培养;信息系统中图分类号:G642.0 文献标志码:B 文章编号:1002-4956(2010)07-0133-03Practice and research on self projec-t driving teaching modeTang Zo ng jian(Colleg e o f M athematics and Infor mat ion Science,Guang x i U niver sity,N anning 530004,China)Abstract:In o rder to enhance the cultivat ion of professional co re skills,improv e pr act ice abilities of the students,and advance synthesized quality and capabilit y of integ rated a pply ing know ledg e,the self project -dr iving skill tr aining mode in independent experiment course /info rmatio n system integr ated design 0w as adopt -ed.T his paper intr oduces the co ncept,character s and teaching pr ocess of self project -dr iving teaching mo de,and analyzes the teaching effect.Key words:t eaching mo de;self project -dr iv ing ;skill t rain;info rmation system收稿日期:2009-08-05 修改日期:2009-11-16基金项目:新世纪广西高等教育教学改革工程/十一五0第二批项目(2006-5)作者简介:汤宗健(1968)),男,广东省花县人,硕士,副教授,院实验中心副主任,主要研究方向为信息管理与信息系统.E -mail:tang2680@随着社会与经济的发展,各行各业对人才的综合素质要求也越来越高。
根据教高[2007]1号文件5教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见6的精神:/通过开展自主学习、研究性学习和对实践教学改革,提高学生的学习和研究兴趣,培养学生动手能力和创新精神0,我们在信息管理与信息系统专业开设了/信息系统综合设计0独立实验课[1-2],改革实践技能的培养模式,提出了自主项目驱动教学模式,以提高学生的综合素质为目标,通过加强专业核心技能的培养,提高学生实践动手的能力以及综合运用知识的能力。
项目成果获得了2009年广西高等教育自治区级教学成果奖二等奖。
1 自主项目驱动教学模式的含义及特征1.1 自主项目驱动教学模式的含义自主项目驱动教学模式是指在实践教学环节中,根据教学大纲的基本要求,由学生自主选择实践课题(项目)、制定实践计划、完成实践项目的实践教学模式,其主要目标在于培养学生的实践动手能力与提升学生的综合素质。
在自主项目驱动教学模式下,实践教学过程围绕学生自主确定的项目展开,以学生为主角,教师采用个性化的/按需教学0的教学方式对实践项目进行指导。
1.2 自主项目驱动教学模式的特征1.2.1 学生在教学中具有充分的自主性学生具有充分的自主性是自主项目驱动教学模式最主要的特征。
从实验的准备开始,到信息系统项目的确定、实验计划的制定以及实验的完成,都是由学生自主进行,实现学生完全地自主实验,让学生的创新能力、实践能力、自我管理能力得以充分发挥[3]。
在实践教学的过程中,教师对学生自主确定的实践内容进行指导时应充分尊重学生的想法和见解,通过引导的方式使学生自主实践的行为与内容符合教学大纲的基本要求。
1.2.2 实践教学围绕项目开展在自主项目驱动教学模式中,学生的实践活动都是围绕其自主确定的项目来进行的[4]。
首先确定项目题目,然后确定项目目标、制定项目实现计划,最后是ISS N 1002-4956CN11-2034/T实 验 技 术 与 管 理Ex perim ental Technology and M anagem ent第27卷 第7期 2010年7月Vol.27 No.7 Ju l.2010按项目计划完成实践教学的各个环节,对学生的专业技能进行综合锤炼。
在/信息系统综合设计0独立实验课中,就信息系统开发项目来说,学生自主确定的项目就包含系统分析、系统设计、系统实现、系统测试等多个阶段,需要综合使用多种知识与技能:(1)在确定信息系统开发项目阶段,需要学生具有发现问题的能力,找到信息系统可以应用的领域;(2)在确定信息系统项目后,需要有信息收集的能力和对未来进行计划的能力,以确定信息系统开发的进度计划;(3)在信息系统分析阶段,要有分析问题、解决问题的能力,以确定信息系统的基本模型;(4)在信息系统设计与实现阶段,要具有创新能力与探索精神,要有很强的动手能力,对信息系统的结构、处理流程、界面、输入/输出等进行设计,编写计算机程序;(5)信息系统开发的全过程贯穿着与用户交流、与教师讨论、与同学交流,需要具有良好的交流能力、表达能力、组织协调能力及团队协作精神;(6)在信息系统开发过程中,学生会遇到许多未知的东西,需要具有利用各种资源自主学习的能力。
1.2.3因材施教,按需教学采用讨论式个性化指导,实现因材施教,按需教学,实现实验教学过程师生良性互动。
在自主项目驱动教学模式下,学生在选择实践项目时,首先要对自己的实践能力进行自我评估,要考虑自己对项目内容的了解程度,然后再自主组建项目开发团队,确定实践项目的内容、进度计划。
指导教师根据学生提出的项目内容,依据学生的需要进行个别指导,克服了目前的传统教学模式带来的/基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不下0的不足,真正做到了因材施教,按需教学,使实验教学过程形成师生良性互动[5]。
1.2.4规范性与创新性相融合/信息系统综合设计0独立实验课以利用信息技术解决管理问题为出发点,将信息系统开发的全过程作为实验内容,强化信息系统的分析与设计。
信息系统开发过程是知识创造的过程,是开发者管理思想与智慧的显现,也是开发者信息技术的综合运用,因此,规范与创新贯穿于教学的全过程。
在自主项目驱动模式下,实践教学的内容及实践过程是由学生自主确定的,有效地打破某种定式思维模式,鼓励学生使用新方法、新思路、新技术,有利于培养学生的创新意识,充分调动学生的自主能动性,开发学生的创新潜能[6-7]。
在整个信息系统开发过程中,要按照软件工程规范来做,所有开发文档要按国家标准5计算机软件产品开发文件编制指南GB8567)886来书写,有利于学生掌握职业技能,提高学生的就业能力。
1.2.5过程与结果并重的考核方式自主项目驱动实践教学是一种灵活的教学模式。
由于学生自主确定的实践项目不同,其难易程度不同,甚至有可能因难度较大而不能全部完成预期目标,因此,它与常规的传统教学模式不一样,不能按照某一个统一的标准来进行评价,也不能只看实践结果,而是采取过程与结果并重的考核方法,这样既有利于学生重视实践的各个过程,也促使学生在制定目标时要考虑它的可行性,避免教学过程由/自主0变为/放羊0,强化教学过程的管理,有效地提高教学效果。
2自主项目驱动教学模式的教学过程自主项目驱动实践教学过程一般分为4个阶段。
2.1第一阶段:灵活的教学目标设计传统的实践教学模式一般有较为严格的教学大纲、教学内容,但在自主项目驱动模式下,课程只有基本教学目标,不规定具体的目标与内容。
例如,在/信息系统综合设计0课程中,我们只规定了基本的教学目标:完成一个信息系统的开发与设计,培养学生的信息系统分析、设计与实现能力。
对于开发一个信息系统所涉及的具体内容,如信息系统的题目、开发方法的选择、开发计划等均由学生自主确定,灵活处理。
该阶段由指导教师在上第一次课时就向学生进行课程介绍,提出课程基本教学目标与基本要求。
2.2第二阶段:自主项目选择项目选择包括确定项目题目、确定项目内容、制定项目实施计划等教学环节。
首先,确定项目题目及组建项目团队。
项目的题目采用学生自主选择、指导教师核准的办法确定。
学生根据自己的兴趣及能力来选题,而指导教师则根据教学目标基本要求,采用与学生讨论的方式对学生进行选题指导与核准。
项目团队的组建则由学生自主根据项目的大小决定项目组的人员构成,一般限制在5人以内。
然后,确定项目内容。
确定项目内容,本质上是对学生进行项目可行性分析训练,以明确项目的具体目标以及目标的可行性,提出项目初步方案。
最后,制定项目实施计划。
学生按项目内容提出实施计划,指导教师根据课时安排,对项目计划进行核准,并要求学生严格按计划进行项目实施。
项目计划中所涉及的时间进度要求,指导教师在充分考虑项目内容及学生个人情况的前提下,一般只规定最后截止时间,对难度大、内容复杂的项目,鼓励学生利用课外时间进行。
在/信息系统综合设计0课程中,首先由学生提出信息系统开发的题目,可以是开发一个超市管理信息系统,也可以是一个学生管理系统或其他的信息系统。
134实验技术与管理指导教师通过与学生讨论,询问他们的初步想法及对相关领域的了解程度,综合考虑开发团队的人员构成,确定最终的信息系统开发项目。
如学生原来提出的题目是/超市管理信息系统0,经过讨论后可能最终确定的题目是原项目的一个子系统)))/超市库存管理系统0。
然后确定信息系统的基本开发内容,主要是考虑信息系统的功能、基本的系统框架等。
由于信息系统的复杂性及多样性,同样是/超市库存管理系统0,在功能上可以只考虑入库管理、出库管理等基本功能,也可以增加调拨、成本核算等功能,可以只考虑一个仓库,也可考虑多个仓库,甚至有虚拟仓库等。
因此信息系统功能的确定需要学生进行充分的调查,提出初步的开发计划,构设项目视图。
指导教师采取答辩与讨论的方式对项目内容提出修改意见,引导学生完善信息系统的功能与系统架构。
对于项目计划的制定,指导教师一般只强调按软件工程的要求进行阶段划分,以方便进行项目进度管理及阶段考核。
