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随文练笔，随意不得随文练笔是教师在阅读教学进行中，相机引导学生利用有关内容进行的一种“短平快”的写作训练方式。
如能实现“无缝链接”，就能发挥课文的“典型”优势，让学生学以致用，举一反三，为练就生花妙笔提供可能。
“随文练笔”现已成为语文教学的一道亮丽风景线，是伴随着阅读教学进程、引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练，要将读写有机地结合起来，使读写相得益彰。
在实际的教学中，不少老师很难把握随文练笔的着落点，设计的随文练笔随意性大，不能有的放矢，缺少系列的、整体的训练目标；练笔的时机、方法、难易度把握不当，不分年段用同一要求进行训练。
“随文练笔”应该怎样来设计呢？怎样才能有效进行“随文练笔”呢？如果我们能根据不同题材、不同体裁的教材特点，采取合适的方式，在研究教材和学生的基础上，找准合适的点，组织学生进行读写结合，就能实现读和写的“双赢”。
一、逢读必写，顾此失彼一位教师在教学苏教版第九册《高尔基和他的儿子》一文时设计了“以儿子的口吻给高尔基写回信”的教学环节，不是这个环节设计得不科学合理，问题是学生写回信用了大约二十多分钟。
《语文课程标准》指出：“学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”阅读教学的核心是培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，而不是仅以写作为核心目标。
每节课都应寻找读写结合的点，进行课内的写作训练，会占用学生很多的阅读感悟时间，致使阅读教学半生不熟。
对策：读写相和，适时适度。
读写结合一直是我国语文教学的一个基本规律，是汉语教学的传统经验，是提升学生语文素养的重要途径。
需要注意的是阅读教学中的“写”不是单纯为写而写，以读导写，以写促读，读写两相和才是其主旨所在。
找准练笔点，让随文练笔“笔笔生花”【内容摘要】文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的宝贵资源。
在作文教学中，以文本为写作的突破口，根据教材特点，精心选择读写结合点，随文练笔，及时指导学生进行模仿和创造性运用练习，即可进一步发挥文本资源，使学生学以致用，举一反三。
本文就如何寻找练笔点，分仿、改、变三大板块联系教学实例具体论述如何提高随文练笔的有效性。
【关键词】随文练笔；练笔点；有效性文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的宝贵资源。
叶老曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。
”我们在作文教学中，如能以文本为写作的突破口，根据教材特点，精心选择读写结合点，因文定教、以文促练，不仅能解决学生练笔时“无米之炊”问题，还能培养学生的写作能力，有效提高学生的写作水平。
一、找准切入点，让模仿“生花”仿效以来是文学创作的重要方法之一。
茅盾先生说过：“‘摹仿’可以说是创造的第一步。
‘摹仿’又是学习的最初形式。
”作文起步阶段，如以范例引路，找到仿写点，指导学生从仿写起步学习作文，无疑能提高练笔的有效性。
1.仿写精彩词、句揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写的基础。
如《长江之歌》的第1自然段：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气慨。
你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。
……”一位老师在和学生学完这几句后，让学生仿写句子：用上“你从，；你向，。
你用，；你用，。
”赞美一位你所敬爱的人。
学生思绪奔涌：有的学生写最敬爱的是老师；有的学生写最敬爱的是家长，还有的学生觉得最值得敬爱的是为我们保卫和平的军人……可见，让学生对典型的句式进行仿写练习，不仅可以使学生易于动笔，乐于表达，而且可以在举一反三的练笔中，牢固掌握范文的写作技巧，学生的习作语言同样也得到了锤炼。
2.仿写经典段、篇教师要引学生分析，理解各类文章的构段特点，分析文章的结构安排与规律，进行形式多样的写段、篇训练。
随文小练笔，妙笔可生花作者：李园飞来源：《新课程·小学》2014年第08期摘要：随文练笔是以课文为依据，对某些地方进行挖掘、填补和延伸的教学手段，小练笔正因其具有“小”的自由灵活，才便于随文练习。
这就要求教师依托教材的优势，发挥教材的作用，安排好小练笔，练出无限精彩。
关键词：小练笔；填补空白；读写迁移；升华情感读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又促进了读。
而就文取材的“小练笔”是读写结合最有效的载体。
随文练笔现已成为语文阅读教学中一道靓丽的风景，然而缺乏语言技能的训练和情感流淌的练笔随处可见。
一、填补空白，释放精彩中国画中常常有留白，这不仅能体现画面的美感，还能增加画面的意境，给人留有遐想的空间。
教材中的课文也有“留白”的地方，给学生提供了想象、思考的空间，叶圣陶也说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”因此，教师在教学中要充分利用这一特点，以独特的视角、敏锐的悟性引导学生以小练笔的形式在空白之处加以补充。
这样，不仅能激发学生学习文本的兴趣，更深化了学生对课文的理解。
1.对话填补课文当中有很多人物对话的设计，有的很详细，而有的却寥寥数语，教师教学时可以进行巧妙的补白。
执教《画家和牧童》一课时，我是这样教学的：在学习完商人和教书先生赞扬的话以后激趣提问：“如果当时你也在旁边，看到这么好的画，会怎样来称赞他呢？”之后进行角色扮演小练笔（丰富学生词汇，课件出示高超、惟妙惟肖、跃然纸上、出神入化、栩栩如生、妙笔丹青等词语）。
不一会儿，一位扮演大官的学生站起来：“啊，这画上的牛真是栩栩如生啊，我要买下这幅画，挂到书房里。
”一位“大画家”站起来：“画活了，画活了，同行中有如此高手，真是妙笔丹青！”一位“吃着糖葫芦的儿童”站起来：“这活灵活现的牛儿真调皮，怎么在这打架了呀？”……2.想象拓展一些课文由于表达的需要，省略了一些内容，这就需要老师去提取，鼓励并引导学生去想象“补白”，深化主旨。
“妙笔生花”———浅议随文练笔的有效途径阅读教学中的随文练笔，是指伴随着阅读教学过程，学生以文本和生活经历为题材,进行书面表达的一种写作训练。
它源于学生的生活实际，符合学生的写作心理。
特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”那么依托文本,合理有效的随文练笔,也是优化语文课堂的有效手段。
一、随文动情，抒一抒刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。
”由此可见，不论是读写还是听说，都离不开一个“情”字。
情感是写作的本源，在文章的动情处打开学生思维的闸门，让学生自由地翱翔、驰骋，学生的心潮涌动了，文思打开了，表达的欲望才会像滔滔江水绵延千里。
笔者执教《一个小村庄的故事》一课时，在对文本充分感知理解、情感融入的基础上，在结尾处安排了一个小练笔。
这一练笔在教师的感情渲染中展开：“曾经美丽的小村庄因为村民不加节制的乱砍乱伐，被洪水卷走了。
听到小村庄的哭泣，我感到痛心，看到洪水中小村庄的挣扎，我感到愤慨。
此时你们肯定有很多的话想对村庄里的人说。
把它写下来吧！”学生有感而发，从而积淀语文情感，提升语文素养。
这样的随文练笔，引起孩子的共鸣，最后深化主题。
二、随文空白，补一补文本有空白，越是精炼的作品，其空白点越多。
挖掘文本空白，是进行阅读教学，提高学生阅读能力的有效手段。
空白的文本让人一下子看不透彻，一挖掘让人看得清清楚楚。
如教学《草虫的村落》一文时，在带领学生游历了草虫的村落过程中，学习课文第二自然段时设计了这样一个环节“我的目光跟随着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。
我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
”这只“游侠”会和同伴们说些什么呢？我又会和它们寒暄什么呢？请同学们发挥你的想象，融入自己的感受，写一个片断。
文本是学生直接参与的空间，不管怎样的文章、作品，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽的地方，也正是我们可以挖掘的点。
小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施摘 要：“随文练笔”可以在阅读与写作之间建立联系，并发挥二者互促互融的作用。
在小学语文教学中，教师应通过“随文练笔”实现读写结合，以期利用好语文教学中的阅读资源，以读为手段，以写为目标，最终提升学生的阅读能力和写作水平。
关键词：阅读教学 “随文练笔” 读写结合 以读促写“随文练笔”就是在阅读过程中，根据阅读内容的结构、句式、修辞、情节等进行仿写、补白、改编等多种形式的练笔。
其中，阅读为写作提供了内容、素材、思路与灵感，而练笔是基于阅读活动的语言表达实践，二者从信息的输入和输出两个方面实现了语文学习机制的有机统一。
“随文练笔”的实施关键在于搞清楚“如何随”以及“如何练”的问题，这需要我们在课堂教学中予以具体探究。
笔者拟从以下四个方面探讨小学语文课堂“随文练笔”的具体策略。
一、“随文练笔”要抓好语段仿写表达模仿也是一种创造性思维过程。
小学生的语言表达都要经历一个从模仿到创造的过程，模仿能够让学生感受语言文字表达上的精妙。
教材中收录的课文都是经过精挑细选的美文，通过阅读鉴赏，品味作者独特的表达方式与表现手法，并模仿其中精美绝伦的语段进行练笔，先触其“形”，后悟其“神”，就能够把作者的技法逐步迁移运用到自己的写作中，从而实现知识的自我建构。
以修辞手法的“随文练笔”为例，修辞手法是重要的语言表达技巧，能够增强语言的文采与美感。
在小学中高年级的写作过程中，修辞手法的运用是一个重要的考查内容。
教师可以就地取材，从课文中选择优美的语段，让学生进行品读鉴赏。
比如，三年级下册《海底世界》第三自然段对海底世界声音的描写是惟妙惟肖的：“你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……”本单元末尾设置的“词句段运用”栏目也要求学生参照《海底世界》的语言表达写一段话，为此，教师就要落实好单元语言运用教学的训练重点，进行“随文练笔”，在课中或课末给学生布置练笔任务，以课文第三段为模仿对象写一段话，介绍一种事物。
小学语文教学中“随文练笔”的实践一、“随文练笔”的概念和意义1. 概念“随文练笔”是指在阅读课文之后，根据课文内容，引导学生进行书写练习，以加深对课文内容的理解，提高写作水平的一种教学实践方法。
在这个过程中，教师可以根据学生的实际情况，采取不同的方式引导学生练习书写，如写读后感、写续写、写记叙文等。
2. 意义“随文练笔”作为小学语文教学中的一种教学方法，具有以下几点重要的意义：（1）加深对课文内容的理解。
通过写作练习，学生在思考课文内容的还要深入挖掘和理解课文的内涵，这有助于加深对课文内容的理解。
（2）提高写作水平。
通过不断练习写作，学生可以提高自己的文章结构、表达能力、语言表达能力等方面的水平，从而提高写作水平。
（3）培养学生的写作兴趣。
通过“随文练笔”，学生可以在写作中体验到乐趣，激发自己的创作潜能，从而培养写作兴趣和积极性。
二、“随文练笔”的实施方法1. 灵活多样的引导方式在实施“随文练笔”时，教师可以根据学生的实际情况和课文内容的不同，采取灵活多样的引导方式。
对于内容较为简单的课文，可以引导学生进行读后感的书写；对于具有鲜明故事性的课文，可以引导学生进行续写练习，拓展课文内容；对于具有感情色彩的课文，可以引导学生进行抒情文的书写等。
2. 积极引导，个性化指导在实施“随文练笔”时，教师应积极引导学生进行书写练习，并进行个性化的指导。
针对不同的学生，教师可以根据其实际情况，进行不同程度的指导。
对于书写能力较弱的学生，可以进行更加具体的指导；对于书写能力较强的学生，可以进行更加深入的引导，引导其进行更加丰富的书写练习。
3. 适时点评，及时反馈在学生完成“随文练笔”之后，教师应给予及时的点评和反馈。
教师可以先对学生的书写作品进行逐篇点评，指出其书写中存在的问题，并提出具体的改进建议；然后可以进行班级范围的评比，鼓励优秀的作品，并进行及时的反馈，激发学生的写作积极性。
下面以小学二年级的《小猫钓鱼》课文为例，结合实际案例，深入探讨“随文练笔”在小学语文教学中的实践。
小学语文教学中“随文练笔”方式分析“随文练笔”是指在语文课堂教学中，以一篇篇优秀的文章作为素材，引领学生在练习基础语言技能的同时，培养其语感、思维能力和写作能力的一种教学方式。
在语文教学中，采用“随文练笔”方式的教学方法是非常有益的，因为它可以鼓励学生在实践中学习，使他们更容易理解和掌握基础语言技能，并有效提高学生写作能力。
首先，“随文练笔”方式在语文教学中可以提高学生的写作技能。
由于“随文练笔”是以阅读理解文章为基础的，学生可以通过阅读和理解文章的内容来积累词汇、扩展视野，从而提高自己的写作水平。
此外，在练习中，学生可以模仿文章的语言表达方式、句子结构和段落组织方式，从而更好地学习文章写作技巧。
其次，“随文练笔”方式有助于引领学生建立优秀的写作思想。
由于每篇文章都有其独特的主题和思想，当学生练笔时，可以通过阅读文章的主题和思想来深入学习文章，理解文章的深层含义和作者的写作意图。
这种学习方式可以更好地帮助学生建立优秀的写作思想，提高学生的写作质量和水平。
再次，“随文练笔”方式在语文教学中可以培养学生的阅读和理解能力。
在学生练笔之前，通常会要求他们仔细阅读和理解文章的内容，把握文章的主旨和情感。
这种练习方式可以促进学生对语文知识的深入理解，从而提高其阅读和理解能力。
同时，通过“随文练笔”的实践，学生可以更好地理解文化内涵，加深对文学的认识，从而进一步提高自己的语言表达能力。
最后，“随文练笔”方式在语文教学中可以促进学生的自我探索和创新精神。
在练习中，学生可以加入自己的理解和创造性的语言表达方式，从而使自己的作品更加富有个性和特色。
此外，“随文练笔”方式也可以鼓励学生勇于表达自己的观点和情感，从而在语言表达方面更具有自信和自我表达能力。
小学语文教学中“随文练笔”的实践小学语文教学中，“随文练笔”是一种非常重要的教学方式。
通过随文练笔，学生可以通过阅读文章来提高自己的写作能力，培养语言表达能力。
这也是一种很好的课外阅读和写作的方式，可以激发学生对文学的学习兴趣。
本文将围绕小学语文教学中“随文练笔”的实践展开探讨。
一、阅读文学作品在小学语文教学中，老师可以选择一些适合学生阅读的文学作品作为“随文练笔”的素材。
这些文学作品可以是古诗词、现代散文、童话故事等，内容要丰富多样，符合学生的认知水平和兴趣爱好。
通过阅读这些文学作品，学生可以开阔视野，丰富想象力，提高语言表达能力。
二、分层次练笔对于不同年级的学生，可以根据他们的年龄、认知水平和写作能力来设置不同的练笔任务。
对于小学一年级的学生，可以让他们根据课文内容进行简单的句子填空，或者仿写一些简单的诗句。
而对于小学五年级的学生，则可以让他们进行一些较为复杂的作文练习，比如写记叙文、议论文等。
三、培养写作习惯通过“随文练笔”的实践，可以帮助学生培养良好的写作习惯。
每天都要进行一定的练笔任务，可以让学生养成写作的习惯，不断地提高自己的写作水平。
这也可以让学生在不断的写作中，发现自己的不足之处，及时进行纠正和改进，提高自己的写作水平。
四、注重指导和反馈在“随文练笔”的实践中，老师要注重给学生提供指导和反馈。
在学生进行练笔任务的时候，老师可以给予一定的指导，比如提供一些写作技巧、范文欣赏等。
老师还要对学生的练笔作品进行认真的批改和评价，及时给予反馈，让学生知道自己的不足之处，以便他们及时进行改进。
五、激发学生写作兴趣通过“随文练笔”的实践，可以激发学生对写作的兴趣。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到文学的魅力，从而对写作产生浓厚的兴趣。
通过不断地练习和改进，学生可以感受到写作带来的成就感和快乐感，从而更加热爱写作，有更强的写作动力。
六、开展写作比赛为了激发学生的写作热情和创作激情，可以在学校中开展写作比赛。
心随文动，笔下生花——浅谈如何依托文本进行随文练笔发布时间：2021-07-13T12:13:32.697Z 来源：《文化时代》2021年第1期作者：张燕[导读] 摘要：阅读和写作密不可分。
在日常教学中，应当紧贴课文文本，利用教材资源，从多方面进行随文训练，可仿写课文，描写插图，创意补白，大胆改写续写等。
真正的利用好教材，以读促写，以写促读。
关键词：阅读练笔仿写插图补白续写张燕四川省自贡市沿滩区龙湖中学校 643030摘要：阅读和写作密不可分。
在日常教学中，应当紧贴课文文本，利用教材资源，从多方面进行随文训练，可仿写课文，描写插图，创意补白，大胆改写续写等。
真正的利用好教材，以读促写，以写促读。
关键词：阅读练笔仿写插图补白续写现在的学习生活中，学生们往往静不下心来仔细阅读，有时人在阅读可心却在放飞自我，所以现在的孩子下笔困难，偶尔能挤出句子，但是胡编乱造，缺乏真情实感，使得老师们在面对作文教学或者写作训练时一筹莫展，只能教授一些简单的技巧应付短时的需要，缺乏明显的个性和灵性，达不到长期的阅读与写作的目的。
正因为现在的孩子们阅读量甚少，所以我们更应该把握好我们手上的有效资料，引导孩子有效阅读，促进写作的优化。
在这样的局势下，作为语文老师，克服学生课外阅读窄的困难，充分运用我们的语文教材，用好我们的语文教材，就显得尤为重要。
那么，我们的每个单元都有作文训练的重点，如何利用课文突破作文的重点，应该如何在教材中指导学生的随文练笔呢？一、学习仿写，借鉴大师。
课本中的每一篇课文，都是编者们精挑细选的优质美文，是学生们最好的学习范本。
模仿，是孩子们的天性，在教授课文时，除了让孩子们知道课文写了什么，还要有意识的渗透作文指导，读中学习方法，读中运用方法。
我们可以学习的方面很多，大到主题思想，小到标点符号；从字词句到段篇章；有的语言优美，有的哲理烁烁。
课文中的每一个细节，只要能运用在我们的作文中，就一定会让我们的作文闪闪发光。
小学语文教学中“随文练笔”的实践“随文练笔”是指在学生阅读一篇文章或作文之后，让学生根据所阅读的文章或作文，进行延伸写作的一种教学方法。
小学语文教学中采用“随文练笔”教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力和创意能力。
一、激发学生的想象力和创新思维例如，学生在阅读一篇描写春天景色的文章之后，可以让学生练笔，写一篇描写夏天景色的作文。
这样可以让学生从不同的角度观察季节的变化，激发学生的创意思维，培养学生的想象力和创新能力。
二、提高学生的写作技能“随文练笔”教学可以加深学生的对词语语法的理解，提高学生的语言运用能力和表达能力。
学生在进行练笔时，需要考虑文章内容、表达方式和词语用法等，并对所写的文字进行反复的修改和润色，从而提高学生的写作技能。
例如，学生在阅读一篇优美的叙事文之后，可以让学生练笔，写一篇自己的故事。
这样可以让学生在写作过程中，学习借助语言来描写情境，提高学生的叙述能力和表达能力。
同时，老师还可以根据学生的不同情况，对学生的作品进行点评和指导，帮助学生改进写作，提高学生的写作水平。
三、开发学生的创新天赋“随文练笔”教学可以培养学生的创新能力，激发学生的创新天赋。
通过阅读文章或作文，并在此基础上进行练笔，可以让学生从不同的角度去思考问题，寻找新的解决方案，创造出新的作品，从而开发学生的创新潜能。
总之，“随文练笔”教学法是一种非常有效的语文教学方法。
通过该教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力和创意能力，同时也可以开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。
因此，在小学语文教学中，教师要善于利用“随文练笔”教学法，不断拓展教学内容，培养学生的综合素质，推动学生健康成长。
随文练笔也需“画龙点‘境’”——试谈语文课堂中随文练笔的有效策略【摘要】“随文练笔”是融读写为一体的一种“短平快”的写作训练。
随着新课程改革的纵深推进，随文练笔成了阅读教学中语文实践的一道风景。
然而，不少热衷于随文练笔的教师对练笔的作用认识不明、练笔的情境创设无效、练笔的评价缺失，致使随文练笔的实效不高。
本文提出“‘点’的选择、‘境’的营造、‘评’的引领”三大策略，试图使阅读教学中的随文练笔更科学，更合理，更有利于学生语文素养的形成和发展。
【关键词】随文练笔有效策略随文练笔是在阅读教学过程中，根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。
它融读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是作文教学的一种有效的辅助手段。
近年来，颇受老师的青睐。
然而，现实教学中由于教师理解偏差等诸多因素，随文练笔往往流于形式，效益低下，只是“看起来很美”，却让人感叹“想说爱你不容易。
”“点不准，境无效，评缺失”是随文练笔普遍存在的三大误区，它们违背了语文新课标体现的“帮助理解、丰富积累、促进运用，最终培养语感，发展思维”小练笔的旨归，致使随文练笔这条理应魅力四射的“蛟龙”了无生气。
因此，我们提出在课堂上画“龙”，必须注重“‘点’的选择、‘境’的营造、‘评’的引领”三大对策，让“蛟龙”呈现应有的气象和活力！一、找准“点”——源在“文本”我们在选择一篇文章的“训练点”时，立根应在文本中，即尽可能具有可源性。
尽可能做到三个可源：内容素材尽可能源于本篇课文、本单元、本册教材；语言形式尽可能源于文本；情感基调尽可能与原文一脉相承。
例如：1、选在空白补充点每一篇课文中都不乏“留白”之处，教师可捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点引导学生进行练笔。
譬如《日月潭的传说》是一篇神话故事，学生特别感兴趣。
文中写到“大尖哥和水社姐翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。
”我相机引导：“大尖哥和水社姐拿到金斧头和金剪刀一路上会遇到哪些困难？”让学生大胆想象，设计困难。
学生兴趣盎然：食人草、巨蟒、九头怪……再让他们设计情节，进行剧本创作。
学生写得挺好：大尖哥和水社姐在去阿里山的路上很辛苦，他们遇到了灌木丛，上面全是刺，走都走不起来，水社姐举着火把照亮，大尖哥便用砍刀把这些灌木砍掉，才走了过去。
他们走在树林里，食物很快就吃完了，水社姐就去树上采点野果充饥；渴了就去找河水或泉水喝。
他们吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀，降服恶龙去了……2、选在典型仿写点所谓典型，是指文本散发出的一种特有的精彩，如典型的语言表达方式，典型的表达手段与技巧等。
在教学中，把这种特别“典型”的地方找出来，并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。
如《庐山的云雾》一文中“庐山的云雾千姿百态。
那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在腰间的一条条玉带。
云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。
”这一段连用四个比喻表现了庐山云雾的千姿百态，学生也在不同的审美情趣之下引发出种种不同感受。
时机成熟，教师引导：“庐山的云雾千姿百态。
不过，傍晚，西天的云彩也是千奇百怪的呀!谁能来介绍一下西天的云彩？”经过这样的引导，大多数学生写起来都会得心应手。
3、选在情感充值点一旦文本的情感与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。
高明的教师很善于捕捉文章的动情点，以拨动学生的心灵之弦。
如王菘舟老师在执教《二泉映月》一课中对“坎坷”一词的理解时独具匠心的安排了这样的练笔：师：是啊，你把“坎坷”这个词语读成了长长的一段话。
闭上眼睛,让我们用心地去看,这些话在你的眼前仿佛出现了什么的样画面？你看哪,也许在一个烟雨蒙蒙的早晨,阿炳在干什么；也许在一个大雪纷飞的黄昏,阿炳在干什么；也许因为他双目失明而撞上了一摊水果,你看到了什么；也许他在破旧不堪的房子里,你看到了什么；来把你看到的画面形象地写成几句话。
生1:我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候,拿着胡琴在街上卖艺,当他不小心撞到小摊时,即使他说"对不起",摊主也不肯放过他,把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
生2:我仿佛看到了双目失明的阿炳,不小心碰翻了人家的水果摊,虽然说了“对不起”,还是被人毒打了一顿.虽然围观的人很多,但是没有一个人帮助他,只是在一旁讥笑他。
生3:我还看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡,穿着破烂的单衣,吃着别人剩下的饭菜,睡在牛棚里,没有被子,没有床,没有枕头。
生4:在大雪漫飞的时候,只穿件单薄的衣服,在大街上卖艺.此时,人们都在家里烤火,吃着丰盛的晚餐,但可怜的阿炳只能在大街上挨冻受饿。
本来静止,凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了,词语被赋予了强烈的，深刻的，奇妙的生命活力，原本单薄的“坎坷”变得厚重了，阿炳这一人物形象也变得丰富了。
4、选在拓展延伸点拓展延伸点既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效练点。
拓展延伸点或者关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象。
A．练点敲定，还需注意呈现。
慎用“某某，我想对您说……”的语句，尽量不用议论文体，多用记叙性文体，以防学生说一些空话、套话甚至编一些假话，众口一词，缺乏真情实感，不能真正发挥随文练笔以读带写、以读促写的优势。
B．练点敲定，还需注意落点。
一篇课文可以训练的点很多，例如《詹天佑》一文可供练笔的地方就有：①猜写：青龙桥车站有一座詹天佑的铜像，詹天佑的铜像下方有一块铭牌，是介绍詹天佑的，有200来个字，会写些什么呢？②写颁奖词：为我们心目中的英雄——詹天佑写一段颁奖词，要写得朴实而真挚。
③看图写文：这是一座怎样的铜像呢，请看图写一写。
想象写写某一天。
地点：高山深涧，悬崖峭壁。
天气：狂风怒号，黄沙满天。
事情：定点，测绘；人物：45岁的詹天佑和学生。
④扩写：詹天佑排水。
扩写：他经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。
‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。
”詹天佑只是一次、两次这样说吗？他还有什么可能在什么情况下勉励工作人员呢？⑤写议论。
设想历史倒回到1905年，你当时是个大学生（教师、农民、商人、工人、官员），听到清政府的任命，你会怎么说？前三个练点适宜在情感升华阶段，第四个练点建议课后练习，最后的练点适宜与阅读同步。
落点贵“精”不在多，教师应根据实际设计，选取最有价值的练笔。
一般来说，一节课甚至整篇文章教学过程中有一处练笔即可。
（二）营造境——缘在“文本”语境是伴随着交际活动展开而出现的言语交际环境。
在交际过程中，人们并不是被动地接受语境的影响，而是可以自觉地利用语境，以此来提高自己口头的和书面的表达技能，这就是语境意识。
读写结合中的语境意识，就是在读写结合中自觉地运用语境理论来指导读写结合训练，与文本“结缘”联姻，使学生意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要，而不是机械的、附加的任务，使学生在语境中确立一种需要意识、对象意识、处境意识和角色意识等。
学生真正进入情境了，“情动辞发”才成为可能。
设情境策略示例：1、并列句式，语言描摹《普罗米修斯盗火》一文中，当学到普罗米修斯被锁在高加索山上，老师让学生看图想象，运用并列句式激发。
创设体验情境，让孩子们与神话主人公“心灵相遇”。
在炎炎夏日里，烈日当空，他既不能……也不能……，日夜遭受着……在寒冬腊月里，风雪皑皑，他既不能……也不能……，日夜遭受着……在漫漫长夜里，一片黑暗，他既不能……也不能……，日夜遭受着……2、假借任务，角色表演《九色》一文，在教学过程中，我多次让学生进行想象练写：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。
并让他们自己组合，自导自演，发挥想象，把所有的故事编成对话，进行课本剧表演。
真是想不到，那个调达成了个十分抢手的角色，大家都要演；甚至有一组是男生演王妃的。
男孩扮演的王妃说：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了。
”国王不同意，王妃就说：“陛下，难道我在你的心目中还比不上一头鹿吗？难道你不爱我了吗？而且我穿得美了，你脸上也有光啊！”国王说：“怎么能为了你的一件衣服去残害无辜呢？”（他流着眼泪，用手勾着国王的颈项，同时，又喋喋不休地威胁着、诱惑着。
）国王这是勉强答应：“好吧……”（说罢还替王妃擦去眼泪）（全班掌声响起）表演调达的孩子也是演得惟妙惟肖，把调达那种见利忘义、恩将仇报、见钱眼开的样子演出来。
这时其中一个孩子在看到皇榜后说的话：“九色鹿！只有我知道它的行踪，终身的富贵就这样从天而降！什么约定让它见鬼去吧，金钱才是最重要的，有钱能使鬼推磨。
” ……3、聚焦词语，提供对象《黄山奇松》一文中，“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。
”中的“饱经风霜”一词，一位老师这样设计：“饱经风霜”不仅可以形容黄山松，还可以形容人呢。
你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？生1：我在登黄山时遇到的挑山工。
师：他长得什么样子呢？生1：这位挑山工大约五十来岁，脸黑黝黝的，皮肤特别粗糙，眼睛里布满了血丝。
肩上的重物把他的腰都压弯了。
也许是长年累月在山上来回跑的缘故，两条腿特粗壮。
师：你有一双慧眼,看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。
还有谁也想说说的？生2：我家对门有个修车铺，修车的是个老爷爷。
不管刮风还是下雨，他每天都会在那儿。
老爷爷两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高地突起，额头上刻满了深深的皱纹。
一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。
每次见到我，总会微笑着和我打招呼。
生3：我的伯父工作特别辛苦，所以看上去比实际年龄要老许多。
由于长期在海上捕鱼，他的脸被海风吹得又黑又粗糙，像没有上釉的陶器。
一双深深凹陷下去的眼睛透露出坚定的目光。
生4：每次到我家来送气的那个老爷爷，稀疏的头发已经花白，眼角旁爬满鱼尾纹，眼圈黑黑的，背有点驮，但一双大手很有力，换起气瓶来特别利索。
师：你们真棒，刚才的讨论就是对“饱经风霜”最好的诠释。
你们想要把刚才说的写下来吗？学生：（个个兴致盎然，奋笔疾书）4、课件欣赏，提供场景《开天辟地》一文中，一师这样指导学生仿写“（）变成了（）的（）。
”（1）让学生看盘古用身体创造的美丽宇宙。
（课件播放一组图片：有满天的繁星，有茂盛的花草树木，有各式各样的贝壳，有纵横的道路……最后定格在一张高山的图片。
）（2）形容一下：这是怎么样的山峰？这是盘古的什么变的？（3）这幅图和我们刚才看到的很多图片，书上都没有写，用了什么符号来代表？（4）你可以用这样的句式也来写一写吗？出示：（）变成了（）的（）。
