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《教育技术学导论》要点内容图解2009-12-13，王佑镁制作说明：为方便大家整理各章知识点，同时收集老师增加的技术操作的内容，老师把每个教学的内容整理为一份知识小结，主要以图示方式表达，供大家系统学习。
大家以本小结为主进行学习，同时查阅教材和学习手册上的相关知识进行扩充学习。
广义地说，教育技术就是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
有些学者将它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类视觉教育（visual education ）视听教育（visual and audio education ）视听传播（visual and audio communication ）教育技术（educati onal tech no logy）重要事件联系本册第八条3、教育技术的定义AECT94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。
AECT04定义：教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
4、教育技术的内涵和本质开发和使用各种学习资源用系统方法设计和组织教学过程改进工作效能与支持自我发展6、信息化教育的特征从技术层面上看， 信息化教育的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化，这是数字化 聚合带来的直接结果。
从教学层面看， 教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自 动化、环境虚拟化教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教学实 践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。
理论一一与知识体系有关的概念、理论框架和原理等 实践一一这些知识的解决问题上的应用教育技术学的主要目标是促进和改善人类学习的质量。
教育技术学的学科特点在于为达到既定目标（即促进学习者的学习）而采用的方法 系统方法，所着重研究的是运用 系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论。
第一章教育技术的发展简史第一节概述1、美国教育技术界把20世纪20年代初期美国教育领域兴起的视觉运动作为教育技术的发端，但教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域则是在20世纪60年代的事。
2、美国教育传播与技术协会AECT于1972年10月发表了《教育技术的领域：定义的表述》，总结了以往50年来美国教育技术的发展情况，提出了教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关：一是视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法；二是程序教学的发展，推动了学习理论（斯金纳）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化的教学思想和方法；三是系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。
第二节视听教学方法的发展1、视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。
它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与传播教学的模式。
2、视听教学的基本原理1）视听教学论（1）视听教学理论的主体：一、学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程；二、各类视听教材与方法应按其能提供的学习经验的性质-----具体或抽象的程度来分类；三、视听媒体应与课程有机结合。
（2）“经验之塔”理论对视听教学方法的影响戴尔的“经验之塔”是视听教学理论的核心，戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。
当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。
“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验。
按照它的抽象程度，分为3大类11个层次：“做”的经验：直接有目的的经验，设计的经验，演戏的经验；“观察”的经验：观摩示范，学习旅行，参观展览，电视。
电影，录音、无线电、静止画面；“抽象”的经验：视觉符号，言语符号。
在“经验之塔”中，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者，观察到的是真实事物的替代物，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。
第一章教育技术学概述【本章学习要点】随着现代科学技术成果在教育领域的广泛应用，一门新兴的教育分支学科——教育技术学得以出现并快速发展。
在实践过程中，教育技术学积极吸纳教育学、心理学、系统科学、信息科学、传播学等有关知识，发展成为以系统方法为核心的教育学二级学科。
AECT’94教育技术领域定义对教育技术的研究对象、研究范畴的标志性界定，推动了人们对教育技术理论和实践的理解。
AECT2005年又进一步提出新的教育技术定义，通过对AECT’05定义与’94定义所做的对比分析，我们提出了能较真实地反映目前阶段国内外教育技术研究与应用状况的、相对比较科学的教育技术学定义，即“教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。
”本章主要分析并阐述了教育技术的定义、教育技术学科性质、教育技术学的学科发展、研究方法、研究取向和理论基础，以后各章将根据本章所尝试构建的教育技术学课程内容体系展开论述。
通过本章的学习，学习者可以初步了解教育技术学课程内容的概貌。
【本章内容结构】AECT’94教育技术领域定义AECT的05定义和94定义的比较教育技术学的基本概念教育技术学定义教育技术学的学科性质以及学科发展教育技术学的研究方法和研究取向教育技术学的哲学基础教育技术学的理论基础教育技术学的一般科学理论基础第一节教育技术学的基本概念一、AECT’94教育技术领域定义1994年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology,简称AECT)出版了《教育技术：领域的定义和范畴》一书。
该书是在美国教育传播与技术协会(AECT)的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉·西尔斯（Barbara B.seels）和丽塔·里奇(Rita C.Richey)总结成文。
教育技术学导论教案第一章.教育技术学概述教学目标：1、掌握几个有关概念：教育、技术、教育技术；2、掌握教育技术学的定义及其研究对象、研究范畴、学科性质、研究方法和研究取向;3、掌握教育技术学的理论基础：哲学基础和一般科学理论基础；教学重点：教育技术学的定义及其研究对象、研究范畴、学科性质、研究方法和研究取向;教学难点：教育技术学的研究范畴；教学方法：讲授法+演示法学时：6学时【本章内容结构】——教育技术的定义教育技术研究对象和范畴教育技术学从教育技术到教育技术学的基本概念——教育技术学的学科性质教育技术学的研究方法和研究取向教育技术学———教育技术学的哲学基础的理论基础———教育技术学的一般科学理论基础第一节教育技术学的基本概念一、与教育技术学有关的几个概念1、教育按照一定的目的要求，对受教育者的德、智、体、美等方面施加影响的一种有计划的活动。
其实质是培养人的活动。
2、技术是一个随着社会的发展而不断演化的名词：在工业化社会：认为技术就是根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种物质设备和生产工具。
（这种认识把〃技术〃限定在有形的物质方面，现在看来是一种肤浅的、不完整的认识）在信息化社会：技术是人们在生产活动、社会实践和科学实验中，为了达到预期的目标而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验的综合体。
（这一定义包括两方面的内容：一方面认为技术包括有形的物质设备、工具手段〈物化技术》；另一方面包括无形的、非物质的观念形态方面的方法与技能〈智能技术》，这样定义〃技术〃一词就比较全面、深刻）3、教育技术（通俗定义）由〃教育〃、〃技术〃的定义可以看出，教育技术就是人们在教育实践活动中所应用的一切物质工具、方法技能和实践经验的综合。
它包括有形（物化形态）的技术和无形（观念形态）的技术两方面。
有形的技术包括在教与学的活动中所采用的各种教学媒体如各种设备、器材、软硬件工具等；无形技术包括各种教学方法、策略、技巧等。
