心理测量1-4章

(0076)《心理测量学》复习思考题答案第一章心理测量概述一、解释1．测量：按照一定法则给事物指派数字。

2．心理测验：实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。

3．量表：具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体。

二、填空1．/2．无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（参照点）和（单位）两个要素。

3．量表可以分为（类别量表）、（等级量表）、（等距量表）和（比率量表）四级水平。

4．要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（典型行为测验）。

5．以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（目标参照测验）。

三、单项选择1．心理测量的参照点是（①）。

①人定零点②绝对零点③人定零点和绝对零点④不能确定2. 一般而言，心理测验的分数属于（②）。

①类别量表②等级量表③等距量表④比率量表3．狭义的心理测量是指以（②）为工具的测量。

]①调查②测验③实验④口试四、判断分析1．心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。

（×）分析：人的心理行为变化无法直接测出，只能通过个人在活动中（具体讲就是对测验题目）的反应来间接推断人的某种精神特性的状况。

2．由于心理测量属于等级量表，因而在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。

（×）分析：虽然心理测量属于等级量表，但在应用时可以采取变通的方式：①假设量表上的单位是相等或近似相等，其前提是常态分布的假设；②把测验分数转换到一个有相等单位的量表上，即把原始分数转换成标准分数。

这样就可以使用等距量表的统计方法。

3，在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。

（√）分析：由于测验的编制者给要测量的特性所下的操作性定义不同，因而区分测验时不能只看测验的名称，而应主要看编制者的目的和测验的实际内容。

五、简答1．心理测量的特点是什么&答案要点：①心理测量没有绝对零点，只有人定零点。

心理测量一、心理测量概述二、心理测量的技术问题三、心理测量的使用问题第一章心理测量概述心理测量包含评定量表法和心理测验法，在心理学五大基本研究方法之中，是难度最大的。

一、测量与测量量表1、测量的概念依据一定的法则用数字对事物加以确定。

三元素：事物、数字、法则事物——要测量的对象。

具体的说，就是测量对象的心理特性或状态。

注意：psycho-behaviora l心理-行为的，一如前述，心理现象是不能被直接观察到得的，我们实际上实在测量人的行为。

数字——规律排列的表示量的符号。

（区分性、序列性、等级性、等距性、可运算的逻辑性）。

但并非全部如此，如性别变量。

法则——测量所依据的规则和方法。

2、测量要素参照点——计算量的起点。

又分为绝对零点与相对零点。

绝对零点表示什么都测不到的状态，如质量、长度的零点。

相对零点则是人为地设定的一个基准点，如以海平面为基准点测定陆地的高度，以普通水的冰点作为测定温度的零点。

单位——对测定量或属性的描述（符号）。

须具备两个条件：有确定的意义；有相同的价值。

3、测量量表概念已在方法中阐述。

见P325页。

量表的种类（S. S. Stevens按照测量水平的高低划分）（1）命名（类别）量表。

只用数字表示事物的类别。

如男女性别、职业、身份等，是测量水平最低的量表形式，不能对其做数量化分析。

（2）顺序（等级）量表。

它的类别中带有大小、高低、多少的比较意义。

如考试的排位、工资级别等，以＞、＜符号表示。

（３）等距量表。

如温度计，因有相等的单位，其数值可以做加减法，但由于没有绝对零点，故不能做乘除法。

２０摄氏度是１０摄氏度的２倍吗？（４）等比量表。

既有相等的单位，又有绝对零点，多数物理测量即此类测量，是测量水平最高的量表形式，心理测量多集中在顺序（等级）量表中，原因是心理的绝对零点和相等单位都难以获得。

但现在的数理统计（多元统计）方法则可以把这种顺序（等级）量表得到的数据换算为等距数据来运算。

第 1 章概论1 、中国古代心理测量简述：（ 1 ）公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论· 专学》中提到了类似现代“ 分心测验” 的思想。

（ 2 ）在中国古代，“ 七巧板” 是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。

（ 3 ）中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。

2 、中国近代心理测量的出现：（ 1 ） 1916 年，樊炳清先生首先介绍了比内 - 西蒙智力量表。

（ 2 ） 1920 年，北京高等师范学校和南京师范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设心理测验课。

1921 年，他俩正式出版《心理测验法》一书。

（ 3 ） 1922 年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。

（ 4 ） 1924 年，陆志韦先生发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》， 30 年代又与吴天敏再次做了修订。

（ 5 ） 1931 年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。

（ 6 ） 1932 年《测验》杂志创刊。

（ 7 ）至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出的合乎标准的智力测验和人格测验约 20 种，教育测验 50 多种。

3 、中国现代心理测量的发展：（ 1 ） 1936 年，苏联在批判“ 儿童学” 时扩大化，心理测验也被一概禁止。

（ 2 ）从 1978 年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复。

（ 3 ） 1979 年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验。

（ 4 ） 1980 年初，北师大心理系开设了心理测量课。

1984 年，在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督。

4 、科学心理测验的产生：心理测验的产生，是出于实际需要。

最初，人们用测验，是因为要治疗智力落后者和精神病病人。

（ 1 ）法国的医生艾斯奎罗第一个把智力落后与精神病分开。

第一章、心理测量概述1、心理测量的含义、特点;测量的含义;要素；以及测量的量表(1）心理测量的含义：依据一定的法则，对人的心理特质进行定量描述的过程.（2）心理测量的特点–间接性：与物理的直接测量不同，从外显行为推测,以间接了解人的心理属性;–相对性：测量的结果是与其所属团体比较而言。

–客观性：即测验的标准化，是对一切测量的基本要求。

（3)什么是测量:测量是根据法则给事物分派数字（S。

S。

Stevens）事物：测量对象，在心理测量中，想测量的当然是心理能力和人格特点；数字：代表某一事物或事物某一属性的量;法则：测量所依据的规则和方法.（4）测量的要素：参照点:①测量工作中测量对象的数量的固定原点②绝对参照点：以绝对的零点作为测量起点，如长度/高度③相对参照点:相对零点，如温度[水冰点]、海拔［海平面]单位①理想的单位一是要有确定的意义,不能有不同解释②其次应有相同的价值，即两个单位点之间差异相等。

（5）测量的量表：量表：任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列.①命名量表：数字仅仅代表分类，无任何意义；不可比较,如男女②顺序量表：可比较，没有相同单位和零点，不能加减；如名次③等距量表：可比较，有相同单位无绝对零点，可加减，不可乘除；适用多种统计方法：平均数、标准差等,如温度④比例量表：最理想的量表，有等距的的单位和绝对零点，有倍数关系；如年龄.2、什么是心理测验,如何理解心理测验？心理测验的类型；心理测量的功能；（1)什么是心理测验：心理测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量.①行为样本：有代表性的题目②标准化：测验的编制、实施、计分和分数解释的一致性。

③难度的客观测量：测验的编制、实施等过程中减少主试和被试的随意性程度即标准化，测验的难度水平应确定④信度：测验结果的一致性⑤效度：测验结果的有效性和正确性.（2）、心理测验的类型：①测验对象分：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验②按测量方式分：个别测验和团体测验③按测验材料性质分:文字测验和非文字测验④按测验功能分：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验,描述测验与诊断测验。

第一章心理测量概述第一节心理测验的历史量的性质２、测验标准化条件：１测验内容的标准化２施测条件的标准化包括：①相同的测验情境..②相同的指导语..③相同的测验时限.. ３评分规则的标准化４测验常模的标准化二、心理测量一心理测量的定义一级定义所谓心理测量;就是依据心理学理论;使用一定的操作程序;通过观察人的少数有代表性的行为;对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段..第三节心理测验的种类与功能及其正确使用五按评价所参照的标准来分类１、常模参照测验一级定义是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的;被试成绩的优劣;是根据所得分数在常模中所处的地位来确定的;不是以是否达到某个标准来决定..２、目标参照测验一级定义是将被试水平与一绝对标准相比较;以便评价被试有无达到该标准为目的测验;也称标准参照测验..３、潜力参照测验是将被试水平与自身潜力相比较;以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的测验..三、心理测验使用的注意事项1慎重选择测验量表 2与被测验者建立协调关系 3控制实施测验的误差4正确解释测验结果 5遵守测验的道德 6注意测验的保密第二章心理测验的编制与应用第一节心理测验的编制①确定测验目的与对象②拟定编制计划③设计测试项目④项目的预测和分析⑤合成测验⑥测验使用的标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册一、确定测验目的与对象一测量对象测验编成后要用于何种团体..如被试的年龄、智力水平、受教育程度、社会经济和文化背景以及阅读水平等..二确定并分析测量的目标一般可分三种情况：一是编制带有预测功能的心理测验..工作分析二是编制针对某种心理特质的测验 ..下操作定义三是编制标准参照测验..双向细目表三测验用途测量目的二、拟定编制计划双向细目表主要有两个方面：一是全面而具代表性的测验内容..二是对各个内容点的相对重视程度;通常用百分比来标明..三、设计测试项目一搜集有关资料１、资料要丰富..２、资料要有普通性..３、资料要有趣味性..题目的来源：1、已出版的标准测验..2、理论和专家的经验..3、临床观察和记录..二选择项目形式考虑：１、测验的目的和材料的性质..２、接受测验的团体的特点..３、各种实际因素..三命题的一般原则1、内容方面2、文字方面3、理解方面4、社会敏感性方面四编写和修订项目要注意：１、项目的范围..２、项目的数量..３、测验项目的取样..４、项目的难度..５、项目的说明必须清楚;用语要力求精练简短、浅显明了..四、项目的预测和分析一预测应注意：１、预测对象..２、预测的实施过程..３、预测时限..４、在预测过程中;应随时记录被试的反应情形..二项目分析质的分析；量的分析..五、合成测验一项目的选择指标有三：１测验的性质..即要选择那些能够测量所要测量的东西的项目..２项目的难度..３项目的区分度..二项目的编排１并列直进式..２混合螺旋式..三编造复本复本的关键是等值..六、测验使用的标准化一施测过程１、指导语包括对测验目的的说明和被试应该如何反应的指示包括如何选择反应、记录反应以及时限等..指导语会直接影响被试的反应态度与方法..２、时限二评分、记分要求：１、及时而清楚地记录反应的情况..２、要有一张标准答案或正确反应的表格;即记分键..３、将被试的反应和记分键比较;对反应进行分类..准确无误是对记分的基本要求..三分数解释１、常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体或是该群体的一个样本..常模选择的一般步骤：确定一般总体→确定目标总体→确定样本..确定常模群体的注意事项：１群体构成的界限必须明确..２常模团体必须是所测群体的一个代表性样本..３取样的过程必须明确且有详尽的描述..几种抽样方法：①简单随机抽样②系统抽样③分组抽样④分层抽样分层比例抽样和分层非比例抽样..４样本大小要适当..应注意：①总体的数目..样本大小适当的关键是样本要有代表性..②群体的性质..③测量结果的精确度..５常模团体必须是近时的..６注意一般常模与特殊常模相结合..２、几种主要的常模参照分数１发展常模①发展顺序量表：格塞尔发展程序表、皮亚杰对守恒概念的研究②智力年龄③年级当量２百分位常模百分等级：百分点;也称百分位数四分位数、十分位数３标准分常模T分数：平均数为50;标准差为10..标准九分：以5为平均数;以2为标准差..标准十分：平均数为5;标准差为1.5..标准二十分：平均数为10;标准差为3..４智商比率智商离差智商3、常模分数表示法1转换表表示法2剖面图表示法七、搜集信度、效度资料八、编写测验手册内容有：1测验的名称、作者、发行单位..2测验的目的和功用..3测验编制的理论背景和选择题目的依据..4测验的实施方法、时限及注意事项..5测验的标准答案和计分方法..6常模资料..7测验的信度资料和效度资料..第三章测量误差及其来源第一节测量误差的含义与种类一、测量误差的含义测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应..二、测量误差的种类一随机误差又叫可变误差;是由那些与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差..二系统误差又叫常定误差;是那种由测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应..系统误差只影响测量的准确性;不影响稳定性;而随机误差既影响稳定性又影响准确性..第二节测量误差的来源一、测验本身引起的误差心理测量量表是否稳定..是否真正测到了我们所要测的东西..二、施测过程引起的误差①测试环境②测试时间③试因素④意外干扰⑤评分记分三、被试引起的误差①应试动机②测验焦虑③测验经验④练习效应⑤反应倾向⑥生理变因⑦学习、发展与教育第四章测量信度第一节信度的意义一信度的含义一级定义信度指可靠性或可靠的程度..测验的信度则是指测验结果的可靠程度..第二节信度系数的计算信度指标常用相关系数表示;也称信度系数;表示实得分数的变异数中有多少比例是由真分数的变异决定的..一、稳定性系数再测信度、重测信度跨时间的一致性是用同一量表对相同被试者在不同时间测验两次的实得分数的相关系数.. 重测法二、等值性系数复本信度跨形式的一致性是以两个等值题型、题数、难度、区分度相等;但具体内容不同的量表;在最短时距内;对相同的应试者先后施测两次测验所获得的两组对应分数的相关系数..复份法三、等值稳定性系数跨时间跨形式的一致性是合估等值性与稳定性而得到的信度系数..既能反映由于试题变异复份引起的测验成绩变化的程度;又能反映由于应试者的变异在两次测验的间隔中;由学习、练习、成熟等引起的应试者的变化而产生的测验成绩的变化的程度..复份法四、内部一致性系数同质性信度跨项目的一致性主要反映的是题目之间的关系;表示测验能够测量相同内容或特质的程度..方法有以下两种：１、分半法：代表了两半测验内容取样的一致程度..２、基于项目协方差的方法：代表测验内部所有题目间的一致性..五、阅卷者评分的信度系数跨评分者的一致性各种信度系数相应误差变异的来源第三节信度与测验分数的解释及其信度提高方法二、提高测验信度的方法二影响测验信度的因素1、系统误差：不影响信度..2、抽样误差：是影响信度的一个因素..3、随机误差：是影响信度的最主要的一种误差..三提高测验信度的方法①延长测验的长度②测验的难度要适中③测验的内容应尽量同质④测验的时间要充分⑤测验的程序应统一⑥评分要客观⑦加大应试者之间的差异第五章测验的效度第一节效度的意义一、效度的含义一级定义效度是量表能实际测量出其所要测量的特性或功能的程度..理解：1是对一定的测量的目的而言的..2是对测量的结果而言的..3一种测验结果的效度只是高或低的问题..第二节效度的估计逻辑效度：如内容效度和结构效度；统计效度：如目标关联效度..一、内容效度Content Validity基于所测内容的效度验证方法..指测验项目在内容上的适合性;即是否是所欲测量的行为领域的代表性取样..是指测验目的代表所要测量的内容和引起预期反应所达到的程度..研究的目的是要评估测题是否充分代表了所要测量的内容范围;及测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性;它所关注的是测验的内容方面..主要应用:学业成就测验、职业资格测验、人员选拔与安置中的工作样本测验..一个测验要有内容效度必须具备两个条件：1.要有定义得完好的内容范围..2.测验项目应是已界定的内容范围的代表性样本..一逻辑分析的方法专家判断它要求让一组独立的专家他们不是测验的编制者;但是非常熟悉所测量的内容领域判断测题对所研究的领域的取样是否有代表性;通过这些评定资料来确定一个测验的内容效度..二克龙巴赫方法从同一个教学内容总体中抽取两套独立的测验题目;用这两套试题分别对相同的一些应试者进行测验;两次测验得分的相关系数;可以用来估计内容效度..若相关较高;可以认为内容效度亦高；若相关较低;则两次测验中至少有一次内容效度低..三统计分析法计算两个评分者之间评定的一致性评分者信度两个测验复本上得分之相关复本信度再测法测验-学习-再测验四经验推测法通过率提高内容效度的方法之一：编制命题的双向细目表二、结构效度构想效度、构念效度construct Validity基于所测心理结构的效度验证方法..是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特征的程度;或测验实际测量了所要测量的结构和特性所达到的程度..建立构想效度的逻辑顺序：基于相关专业知识和观测资料;提出某一心理特质假设或某一心理结构理论假设;然后根据理论或假设所可能对应的行为特点编制测验并进行施测;最后对测量结果进行相关或因素分析;验证其与理论假设的符合程度..主要应用：各种心理测验;如智力测验、人格测验、焦虑测验、成就动机测验等..估计方法：1对测验本身的分析测验的内容效度：测验的同质性；分析被试者对题目的反应特点.. 2测验间的相互比较相容效度；区分效度；因素分析法..3效标关联法4实验操作法如;举行两场考试;使被试相信一场考试关系重大;另一场考试无关紧要;在考试前进行焦虑测验;看被试的焦虑测验分数是否存在显着的差异;分析原因..构想：考试焦虑是当考试结果对个人有重大意义时的一种害怕失败的紧张情绪”..有一个焦虑测验;考察这测验是否有构想效度..三、效标关联效度准则关联效度一级定义基于效标关联性的效度验证方法..又称实证效度;是指测量分数与作为效标的另一独立测验结果之间的一致程度..一效标是衡量测验有效性的参照标准;指的是可以直接而且独立测量的我们所感兴趣的行为..常见的效标有：1学业成就.. 2等级评定.. 3临床诊断..二效标测量：将观念上的效标用可操作的测量确定下来..防止效标污染;即指个人的效标因评定者知道个体的测验分数也叫预测源分数而受到影响..三效标关联效度的种类：1、同时效度2、预测效度是指测验结果对未来的行为或测验成绩效标能够准确预测的程度..四效标关联效度的估计方法：1、相关法①皮尔逊积差相关公式在两组数据都是连续变量;且两者存在线性关系时使用..②斯皮尔曼等级相关公式在两组数据都是等级变量..③点二列相关系数适用于一列数据为等距正态变量;另一列为离散型二分变量..④二列相关系数在测验分数和效标这两个变量中一个是连续变量;另一个是二分变量被人为地分成两类时使用..2、区分法3、命中率4、利用回归方程估计效标分数及计算其置信区间..X-1.96SE≤T≤X+1.96SE四、表面效度是指从外表直观地看来这个量表可以测量所想测量的特性和功能的程度..最高行为测验如能力测验要求有较高的表面效度..典型行为测验如人格测验却要求较低的表面效度..第三节提高测验效度的方法二、影响效度的因素一测验本身的因素测验取材的代表性、长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度..编制要注意：1测验材料要有应测内容具有代表性；2尽量避免误差较大的题型如是非题；3难度要适中;具有较大的区分度；4测验长度要恰当;保证一定的题量；5测题的排列应先易后难..二测验实施中的干扰因素1、主试的影响因素..如是否按照标准化来实施、测验与效标测量的实施的时间间隔、测验环境的布置等；2、被试的影响因素..如被试测验时的动机、情绪、态度、身体状态、反应定势等..三样本团体的性质1、样本团体的异质性..其他条件相同;样本团体同质性越高;分数范围越小;得到的效度系数就会越低;会低估测验效度；反之 ;得到的效度系数就越大 ;可能会高估效度..比如 ;只使用经选拔后的被试组成样本团体;增加了被试同质性;测验得到的效度系数会较低；2、干涉变量..样本团体的有些变量会影响效度测验;比如被试的年龄、性别、受教育程度、智力、动机、兴趣、职业等特征 ..对于同一个测验来说;使用的样本团体不同;得到的效度系数也会不同..四所选效标的性质三、提高效度的方法①控制系统误差②精心编制量表③妥善组织测验④扩大样本的容量代表性⑤合理处理效度与信度的关系⑥适当增加测验的长度第六章测验的项目分析一难度一级定义指试题的难易程度..P=R/NP代表试题难度；R为答对该试题人数；N为参加测验总人数一区分度一级定义是指测验对考生实际水平的区分程度..也叫鉴别力..第七章试题类型及评分一评分误差评分可靠是指不同人评定同一份试卷或同一个人在不同时间评定同一份试卷所评定的分数都应是一致的..这就叫评分信度..评分者本人的某些特点也能影响评定分数的客观性..１、评分者知识水平的影响..２、评分者心理状况的影响..３、评分者个性倾向的影响..４、各种“效应”的影响：①名片效应..②光环效应..③对比效应..④先后效应..５、评分者工作态度的影响..第八章智力测量第一节智力概述三、智龄和智商二智商比率智商 IQ = 智龄/实龄×100离差智商 IQ = 测验分数/同龄人的平均数×100离差智商 X=100+15Z离差智商一级定义是一种以年龄组为样本计算而得来的标准分数..离差智商=100+15Z;其中Z=X-M/S;其中M代表团体平均分数;X代表个体测验的实得分数;S代表该团队分数的标准差;Z代表该人在团队中所处位置;即他的标准分数..二、韦克斯勒智力量表详见课本P223页包括言语量表和操作量表两部分1.常识2.数字广度3.词汇4.算术5.理解6.类同7.填图8.图片排列9.积木图案 10.拼图11.译码或数字符号 12.迷津 13.句子 14.几何图形 15.动物房第九章人格测量第二节自陈量表法二、几种常用的人格自陈量表介绍一明尼苏达多相人格测验MMPI适用于16岁以上具有小学文化水平以上的群体..该量表共有测题566道;其中有16道重复题..内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目;可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等..MMPI项目涉及内容及项目数MMPI 临床量表4个效度量表Q：疑问量表Question没有回答的题数和对“是”和“否”都做反应的题数..566题版本超过30分;或399题版本超过22分;则答卷无效..L：说谎量表Lie超过10分;结果不可信..F：诈病量表Frequency说明伪装疾病或精神病程度重..K：校正量表Correction根据被试对测验的态度对测验得分进行校正..该测验有两种形式：卡片式、问卷式..测验没有时间限制;一般45分钟可以做完;最多也不超过90分钟..施测的步骤与结果转换：1施测前;主试要熟悉测验和测验的指示语、了解被试情况、确定安静整洁的测试环境..然后选择合适的测试方式卡片式、手册式或录音播放式；2开始测验时把指示语读给被试听;说明测验约需1个半小时；3测验开始后;主试要注意查看被试是否在答题纸上填写姓名、性别、地址等;所答题目序号是否与试卷上的序号符合等；4答题结束后;用读卷机或套版记分..套版记分方法是：把答卷按性别分开、检查并划掉同时选“是”和“否”的答案、查看Q分并当其超过30或22分时确定答卷无效、换用不同套版得到不同分量表原始分；5对5个临床量表进行校正：Hs＋0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K;6使用与被试年龄、性别等对应的换算表;得到各分量表T分..施测中应注意的事项：1测验前 ;要告知测验的意义 ;取得被试合作 ..如被试仍轻率从事或不愿暴露自己 ;主试可凭经验尽可能弄清情况;做好工作;争取被试的合作;并详细记录被试的表现；2向被试讲清楚;如遇不能回答的问题;可以空下来;但要尽可能回答;不要空的太多；每个问题的回答无所谓对错等；3如果因测验时间长被试情绪焦躁、不耐烦;则可以将测验分成几段进行;也可以用放录音的方法进行测验；4使用分量表时;尽量使用代码表示;而不要用中文全译名称;以免表达不准确或造成误解、误判、误读等..计分方法：原始分→T分数→剖面图计算Q量表的原始分..超过22分或30分无效..分别计算各量表的原始分..对5个量表加K分校正..Hs、Pd、Pt、Sc、Ma5个量表要分别加上一定比例的K分..查表把原始分转化为T分；或计算T分..60以上为异常中国标准：70分以上为异常美国常模T = 50 + 10X - X/ SD画出剖析图..临床量表及其诊断意义：1疑病Hs：反映对身体功能的不正常关心;高分者往往有疑病症、神经衰弱、抑郁等倾向;身体无病;也总觉得身体欠佳；2抑郁D：高分者常被诊断为抑郁症;表现忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢..分太高有自杀倾向；3癔症Hy：反映用转换反应对待压力或矛盾的倾向;高分者往往有癔症倾向;依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉等；4精神病态Pd：反映性格畸变..高分者蔑视社会习俗和规范;常有复仇攻击观念;多诊断为人格异常、反社会人格、被动攻击性人格；5男子气-女子气Mf：高分者有异性化倾向;极端高分则暗示有性变态倾向或性变态行为..6偏执Pa：高分者多疑、孤独、过分敏感等 ;T 分超过70则可能存在偏执妄想..尤其是F、Sc量表分数高;而Pa分又极端高;则常被诊断为精神分裂症偏执型和偏执性精神病；7精神衰弱 Pt：高分者紧张、焦虑、强迫思维、恐怖及内疚感;常自责自罪、自卑;Pt、D、Hs同时升高则多诊断为神经症；8精神分裂症Sc：高分者表现非常的或分裂的生活方式及情感反应 ..极高分数T>80者多有不恰当情感反应、怪异行为、妄想、幻觉、人格解体等精神症状及行为异常..如只有Sc高分、无F量表分升高常提示类分裂性人格；9轻躁狂Ma：高分者常为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪激昂、情感多变..极高分数多有妄想;T>90 者可能正处于躁郁症的躁狂相；10社会内向Si：高分者内向、退缩、紧张、固执、自罪；低分者外向、爱交际、冲动、做作;在社会关系中不真诚..三艾森克人格问卷EPQ该量表是由内外向性E量表、情绪性或神经质N量表、精神质或倔强性P量表和效度量表L量表等四个分量表组成..包括两式：儿童7~15岁;成人16岁以上..艾森克的人格理论E维度：内—外向高分表示人格外向;低分表示人格内向；N维度：情绪稳定性低分表示情绪稳定;高分表示神经过敏；P维度：精神质高分表示孤独;难以适应环境;感觉迟钝..L：说谎量表..E、N维度与古希腊盖伦的气质学说相吻合施测步骤和结果计算：艾森克人格问卷的施测非常简单;即将答卷和答题纸发给被试;可以个别测验;也可以团体测验..团体测验时要保证人手一套答卷和答题纸..严格按照指示语向被试说明完成测验的做法;即可由被试自行完成..施测中要求：第一;在问卷上印有指示语;施测时要让被试读懂指示语；第二;只需要就每一题回答“是”或“否”；第三;不要遗漏任何一道题目..评分界线：中间型：43.3~56.750± 6.7倾向型：38.5~43.3； 56.7~61.5典型型：< 38.5 50-11.5；> 61.5 50+11.5各维度的典型人格特征1典型外向E分特高表现为：爱社交、朋友多、喜欢冒险、追求剌激、不甘寂寞、好谈笑、冲动行事不爱做研究工作;喜欢实际的工作;反应迅速;随和;但情绪容易失去控制;做事粗心;从外表看似乎是一个不太可靠的人..审美：喜欢深颜色2典型内向E分特低表现：保守;交际不广;但有挚友;好静;做事瞻前顾后;行为不易受冲动的影响;不喜欢剌激;喜欢有秩序的生活和工作;极少发脾气;做事有计划;情绪倾向于悲观审美：喜欢浅色3典型的情绪不稳N分特高表现为：焦虑、紧张;易怒;往往又有抑郁;对各种剌激的反应都过于强烈;情绪被激发后以很难平复下来;好抱偏见;常患有多种心身障碍..4情绪极稳N分特低表现为：情绪反应缓慢;不强烈;而且容易平复;很难生气;在一般人难以忍耐的剌激下也有所反应;但不强烈..5P分高表现为：独身;不关心人;常到哪里都觉得不合适;有的可能表现为残忍;不人道;缺乏同情心;对人常抱有敌意;攻击性强;喜恶作剧..儿童：好恶作剧;很麻烦;缺乏是非感;令人讨厌的调皮..第三节投射测验一、投射测验的基本理论一基本理论向受测者提供预先编制好的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境;让受测者在不受任何限制的情况下;自由地对刺激情境作出他的反应;然后通过分析受测者的反应;推断受测者的人格特征..投射：一级定义是指个人对个体特征的想象式解释;在这种解释中;个人具有将自己身上发生的心理过程无意识地附着在客体身上的倾向..第十章心理与行为问题评估第一节 90项症状清单SCL-9090项症状清单Symptom Check List 90;简称SCL-90;又称为症状自评量表;也叫做Hopkin’s症状清单简称HSCL..适用范围：1心理卫生问题的评定工具；2了解躯体疾病求助者的精神症状；。

心理测量的复习大纲心理测量大纲.第一章：第一节一般测量概述1、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

2、影响测量精确的因素：一、测量对象本身的性质。

①确定型（物体的长度）。

②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）二、测量的精确度取决于测量工具的精确性。

3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。

①物理测量：及对事物物理特征的测量。

长度，重量等。

②生理测量：对机体生理特征的测量。

如对动植物各种化学成分含量的测量。

③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。

④心理测量：对人的心理特征的测量。

如智力、人格测量。

4、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。

其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。

5、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。

量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。

命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。

②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。

③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。

等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。

因此可以对其进行加减运算。

等距量表没有绝对的零点。

它的零点是人们假定的相对零点。

对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。

④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。

第二节心理与教育测量的性质1.、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。

②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。

③心理与教育测量的量具市有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。