第一章心理测量的历史
一、选择题
1.首次采用阴阳观念对人的气质进行分类的是（）(1.1.2)
A.《尚书》
B.《论语》
C.《人物志》
D.《黄帝内经》
2.下列思想相当于测量学中的命名量表和顺序量表的是（）（1.1.3）
A.孔子：中人、中人以上和中人以下。
B.刘劭：圣贤、豪杰、傲荡、拘懦。
C.荀子：通士、公士、直士、小人。
D.《孙子兵法》：“将者，智、信、仁、勇、严也。”
3.世界上最早的心理测验是（）（1.1.5）
A.七巧板、九连环
B.“使左手画方，右手画圆，无一时俱成，由心不两用，则手不并用也。”
C.“周岁试儿”
D.科举考试中的帖经和对偶
4.世界上最早的心理测验是出自一下哪本著作（）（1.1.5）
A.《韩非子·显学》
B.《人物志》
C.《新论·专学骗》
D.《皇帝内经》
5.世界上最早的婴儿发展测验出自（）（1.1.5）
A.中国民间
B.美国
C.德国
D.巴西
6.被德国心理学家Woodworth称为“中国式灯迷建”的是（）（1.1.6）
A.七巧板
B.五巧板
C. 益智图
D.九连环
7.《尚书?尧典》中尧为将帝位传给德才兼备之人，对舜进行数年的考验是（）（1.1.8）
A.最早使用自然实验进行心理测试的记载
B.最早使用观察法进行心理测试的记载
C.观察法与实验法结合使用的记载
D.最早使用个案调查法进行心理测试的记载
8.心理测量的方法很多应用最广泛灯是（）（1.2.9）
A.心理测验
B.观察法
C.访谈法
D.自然测验法
9.首次提出区别智力落后和精神病者的方法的是（）（1.2.9）
A.卡特尔
B.冯特
C.高尔顿
D.艾斯科瑞尔
10.现在心理测验的重要评价指标是（）（1.2.9）
A.标准化
B.系统化
C.精确化
D.科学化
11.冯特在莱比锡大学建立第一所心理实验室室在（）（1.2.10）
A.1874年
B.1897年
C.1879年
D.1979年
12.第一个倡导心理测验的人是（）（1.2.10）
A.冯特
B.高尔顿
C.卡特尔
D.艾宾浩斯
13.以下关于高尔顿的说法错误的是（）（1.2.10）
A.在实验室中证实了个体差异的存在，发明了测量思维敏捷性等方面个性差异的工具。
B.开创个别差异心理学的研究。
C.出版《遗传的天才》，指出人的能力是由遗传而来，设想人的能力分布是常态。
D.最先倡导测验运动。
14.应用等级评定量表、问卷法及自由联想法的先驱是（）（1.2.11）
A.卡特尔
B.高尔顿
C.冯特
D.西蒙
15.极力主张“测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常模以便比较”的是（）（1.2.11）
A.冯特
B.卡特尔
C.艾宾浩斯
D.比内
16.德国精神病学家埃米尔?克雷佩林提出的两类精神病类型为（）（1.2.12）
A.早发性痴呆和狂躁症
B.神经性厌食症和抑郁症
C.早发性痴呆和神经性厌食症
D.躁郁性精神病和早发性痴呆
17.艾宾浩斯成为第一位对记忆进行科学定量研究的心理学家是因为（）（1.2.12）
A.创立了艾宾浩斯遗忘曲线。
B.1885年发表了《记忆》，开创了用实验法研究记忆的先河。
C.较于卡特尔的初级心理过程的测验有极大进步。
D.以上三项都正确。
18.比奈与助手西蒙合作编制了世界上第一个智力测验量表——比奈—西蒙量表是在（）
（1.2.13）
A.1879年
B.1896年
C.1905年
D.1869年
19.心理测量的鼻祖是（）（1.2.13）
A.冯特
B.卡特尔
C.比内
D.高尔顿
20.心理测量兴起于何时（）（1.3.14）
A.19世纪中期
B.19世纪后期
C.20年代初期
D.20年代中期
21.人格测验的先驱人物是（）（1.3.16）
A.伍德沃斯
B.克雷佩林
C.罗夏
D.斯皮尔曼
22.1917年，编制了第一个现代意义上的人格问卷的是（）（1.3.16）
A.克雷佩林
B.比奈西蒙
C.伍德沃斯
D.埃克森
23.瑞士精神病医生罗夏，发表了第一个投射测验，即（）（1.3.16）
A.主题统觉测验
B.罗夏墨迹测验
C.TAT
D.明尼苏达多项人格测验
二、多选题
1.下列哪些属于中国古代心理测量的方法（）（1.1.7）
A.观察法
B.访谈法
C.自然实验法
D.个案调查法
E.心理测验法
2.我国古代心理测量常把以下哪几种方法结合使用（）（1.1.8）
A.自然实验法
B.访谈法
C.个案调查法
D.心理测验法
E.观察法
3.以下说话正确的是（）（1.1.9）
A.实验心理学的诞生是心理测验产生的一个重要原因。
B.实验心理学的诞生和发展给心理测量带来的一个副产品是过程的严格化。
C.早期的实验心理学和心理物理学为心理测验的发展奠定了基础。
D.高尔顿把统计方法应用于对个体差异资料的研究。
E.韦科斯勒是人格测验的先驱，最早用自由联想测验来诊断精神病人。
4.高尔顿的贡献有（）（1.2.9）
A.是应用等级评定量表、问卷法及自由联想法的先驱。
B.1890年在《心理》杂志上发表论文《心理测验与测量》，是心理测量第一次出现在心理学文献上。
C.1893年出版的《人类能力及其发展的研究》首次提出“心理测量”和“测验”两个术语。
D.把统计方法应用于度个体差异资料的研究。
5.关于比奈—西蒙量表描述错误的是（）（1.2.13）
A.又称1905量表
B.比奈是发明智力测验常模量表第二人。
C.智力测验很多，其基本原理和主要方法都由斯皮尔曼奠定。
D.该测验还采用了现代智力测验的一些重要概念，如效度等，是心理测量时尚的一个创新。
6.心理测验的发展包括以下那几个方面（）（1.3.14）
A.能力测验
B.成就测验
C.智力测验
D.人格测验
E.教育测验
7.有关于教育测验的发展，描述正确的是（）（1.3.15）
A.ETS、TOFEL、GRE、SAT、ACT是在桑代克的推动下，相继成立了专门管理考试的机构。
B.桑代克在测验原理及实践研究中的突出贡献使其称为教育测量的鼻祖。
C.客观标准化教育测验的最初尝试着是费舍。
D.桑代克出版了关于测验理论的第一部著作《心理与社会测量》。
8.关于人格测验的发展，描述正确的是（）（1.3.16）
A.人格测验的先驱是克雷佩林，于1982年最早使用自由联想测验法来诊断精神病人。
B.1921年，瑞士精神病医生罗夏发表了第一个投射测验，即罗夏墨迹测验。
C.自陈量表在人格测验周占主导地位，主要有MMPI、CPI、16PF、EPQ等。
D.1917年，伍德沃斯编制了第一个现代意义上的人格问卷。
三、名词解释
罗夏墨迹测验：是一种投射测验，该测验通过被是对墨迹图的反应来区分正常人和精神分裂症患者，也可以区分不同人格类型的正常人。
四、判断改错
1.法国医生沈干首次提出了区别智力落后者和精神病者的方法，并出版了《白痴：用生理学方法来诊断与治疗》，专门研究从感觉辨别力和运动控制了方面来训练智力儿童。（1.1.8）错。改：是法国医生埃斯克瑞尔首次提出区别智力落后者和精神病者的方法；而沈干则出版《白痴：用生理学方法来诊断与治疗》，专门研究从感觉辨别力和控制力方面来训练智力落后儿童。
2.高尔顿于1893年出版的《人类能力及其发展的研究》中，首次提出了“心理测验”和“心理测量”这两个术语，堪称推动心理测验产生的第一人。（1.2.11）
错。改：应是首次提出“心理测验”和“测量”两个术语，堪称推动心理测验产生的第一人。
3.埃米尔?克雷佩林是人格测验的先驱，最早使用自由联想测验诊断精神病人。（1.2.12）对。
4.斯坦福—比奈量表相比比奈—西蒙量表追打的改变是采用EQ概念。（1.3.14）错。改：最大的改变时采用了智商IQ的概念。
5.1938年英国心理学家瑞文出版的瑞文标准推力测验只适用于团体测验。（1.3.14）错。改：既可用于个别测验，又可用于团体测验。
6.教育测量的鼻祖桑代克所出版的《心理与社会测量导论》系统的介绍了统计方法及测验编制的基本原理，这是关于测验理论的第一部著作。（1.3.15）对。
7.著名的人格测验有MMPI、CPI、TAT、16PF、EPQ等。
错。改：TAT是投射测验。
五、搭配题（1.2.10）
（1）A.冯特
B.高尔顿
C.卡特尔
D.克雷培林
E.艾宾浩斯
F.比奈a.智力测验常模量表第一人
b.精神病心理学
c.实验心理学
d.实验方法研究记忆
e.个别差异研究
f.遗传理论测量
A—（c） B—（f） C—（e）D—（b） E—（d） F—（a）
（2）A.明尼苏达多项人格测验
B.心理健康状况自评表
C.埃克森人格问卷a.SCL—90
b.EPQ
c.MMPI
A—（c）B—（a）C—（b）
（3）A.人格自陈量表
B.人格投射测验
C.人格评定测验a.罗夏墨迹测验
b.勒氏内外向量表
c.埃克森人格问卷
A—（c）B—（a）C—（b）
六、简答题
1.简述心理测验最初产生的原因。（1.
2.9）
答：心理测验最初产生的原因有：
（1）西方一些国家工业革命成功后，对劳动力的需要急剧增加，工厂大量采用童工，许多地方官员与工厂主订约，每雇约20个童工，必须带一个低能者。
（2）出于对智力落后者和精神病人治疗和帮助的需要，急需建立一种客观的分类标准和方法来鉴别。
2.简述心理测验发展的影响因素。 (1.
3.14)
答：心理测验的发展，主要受两方面的因素的影响。一是心理学理论的发展，二是统计学方法的进步。早起心理测验主要应用相关分析法进行研究。20世纪30年代后，因素温习法盛行，当代信息加工测验的发展与一系列新的数学模式的提出时同计算机的应用时分不开的。
3.简述我国心理测量的发展。(1.
4.19)
答：我国心理测量的发展如下：
①修订国外量表的版权和知识产权的意识。
②引进修订国外量表对文化差异的处理问题，即这些量表在中国的适应性问题。
③自编量表规范化问题：如心理理论基础与研究成果。
七、论述题
纵观心理测验的发展历史，你可以从中看出哪些特点？
答：心理测验发展的历史特点：
（1）先是以解剖生理特征为根据，而后转向对心智活动的测量。
（2）由测量简单的感知能力发展到测量复杂的认知能力。
（3）有笼统的单一数量一评定个别键差异的观念，转变为以多个量数兼顾个别差异与个别内差异的观念。
（4）心理测量学是随着实验心理学的发展而产生的，二者在发展过程中由和到分，最后又走到一起。
（可结合实际情况加以论述）
第一章、心理测量概述 1、心理测量的含义、特点；测量的含义;要素；以及测量的量表 (1)心理测量的含义:依据一定的法则，对人的心理特质进行定量描述的过程。 （2）心理测量的特点 –间接性:与物理的直接测量不同,从外显行为推测,以间接了解人的心理属性； –相对性：测量的结果是与其所属团体比较而言。 –客观性：即测验的标准化，是对一切测量的基本要求。 （3)什么是测量：测量是根据法则给事物分派数字（S.S．Steveｎs） 事物：测量对象，在心理测量中，想测量的当然是心理能力和人格特点； 数字:代表某一事物或事物某一属性的量； 法则：测量所依据的规则和方法。 （4）测量的要素： 参照点:①测量工作中测量对象的数量的固定原点 ②绝对参照点:以绝对的零点作为测量起点,如长度／高度 ③相对参照点:相对零点,如温度[水冰点］、海拔［海平面］ 单位①理想的单位一是要有确定的意义,不能有不同解释 ②其次应有相同的价值，即两个单位点之间差异相等。 （5)测量的量表:量表：任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列。 ①命名量表：数字仅仅代表分类,无任何意义;不可比较，如男女 ②顺序量表：可比较,没有相同单位和零点，不能加减;如名次 ③等距量表：可比较,有相同单位无绝对零点，可加减，不可乘除;适用多种统计方法:平均数、标准差等，如温度 ④比例量表:最理想的量表,有等距的的单位和绝对零点,有倍数关系；如年龄。 2、什么是心理测验,如何理解心理测验?心理测验的类型;心理测量的功能; (1)什么是心理测验：心理测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。 ①行为样本:有代表性的题目 ②标准化:测验的编制、实施、计分和分数解释的一致性。 ③难度的客观测量：测验的编制、实施等过程中减少主试和被试的随意性程度即标准化,测验的难度水平应确定 ④信度:测验结果的一致性 ⑤效度：测验结果的有效性和正确性。 (2)、心理测验的类型:?①测验对象分:智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验 ②按测量方式分:个别测验和团体测验 ③按测验材料性质分:文字测验和非文字测验 ④按测验功能分:成就测验与预测测验,难度测验与速度测验,描述测验与诊断测验。 (3)、心理测量的功能: (1）理论研究：收集资料，建立和检验理论假设 (2)应用：选拔,确定最有可能取得成功的人； 安置:进行人员和工作的最佳匹配; 诊断 评价 广泛应用于教育、人事管理、临床和咨询、社会生活以及心理学理论的研究领域。 3、心理测验与心理测量的区别? 常被作为同义词使用：内涵有很大重叠。 区别①心理测验是了解人心理的工具,主要在“名词”意义上使用 ②心理测量则是运用测验为工具达到了解人类心理的活动,主要在“动词”意义上使用。 ③相对而言，心理测量的意义范围更广，能被用来实际心理测量的心理测验才是真正有效的测验工具；但不应用
心理与教育测量重点 全部
第一章心理与教育测量概论 1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。所谓量具，是指测量中所使用的工具。所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。 2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。 参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。 另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。 理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。 3、测量量表分为4种： 1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名； 3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点； 4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。心理与教育测量的量表属于顺序量表。 心理与教育测量属于顺序量表。 ★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。 从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。 2）标准化 标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。 3）难度或应答率 4）信度和效度 5、心理与教育测验的种类： 按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。 按测量方式：个别测验，团体测验。 按测验内容的形式：文字测验，非文字测验 按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。按评价所参照的标准：常模参照测验，目标参照测验，潜力参照测验。
心理测量（戴海琦版）课后习题答案 第一章心理与教育测量概论 练习与思考： 1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。 2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题） 3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？ 解答要点： 1.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。 （2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。 （3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。 3.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。 （2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。 第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考 练习与思考 1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。 2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题） 3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？ 解答要点： 1.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。 一、在测验实践方面的贡献。1、在能力测量方面。早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。董仲舒已论及到注意测验。刘邵把人的才能划分为12种类型。6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。2、在人格测量方面。孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。3、在教育测量方面。世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。在汉代，考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。除了学校内部测量的自身发展以外，取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至西方的教育测量发展起了促进作用。
心理与教育测量的性质与功用 美国心理学家桑代克和教育测量学家麦考尔曾先后提出，凡客观存在的事物都有其数量，凡有数量的东西都可以测量。随着科技的发展，人们不断地尝试对人的感知、记忆、思维、想象、注意、情绪、能力、气质、性格、兴趣等心理特性进行测量，从而加深了对人类心理现象的了解。 一、心理与教育测量的性质 与物理测量相比，心理测量(包括教育测量)有其自身的特点。 （一）间接性 心理测量是一种间接测量。我们无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行为，也就是说，我们只能通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质。 特质是描述一组内部相关或内在联系的行为时所使用的术语，是在遗传与环境影响下，个人对刺激作反应的一种内在倾向。它是个体所特有的(与他人不同)、稳定的、独立的特征。但特质比较抽象，不能直接被测到。人的心理活动与行为具有因果关系，由“果”推“因”是科学研究的基本方法之一。我们可以根据人的行为来推断其心理特点。例如，一个人喜欢阅读机械方面的书籍，喜欢装配修理电器或玩具，喜欢用机器做东西，喜欢制图，喜欢修理汽车或自行车，我们就可以推论这个人具有机械兴趣的特质。又如一个人喜欢参加各种社团活动，喜欢结交新朋友，乐于帮助别人，我们就可以说这个人具有社会活动型的特质。 （二）相对性 我们判断一个人的行为时，没有绝对的标准，即没有绝对零点，我们有的是一个连续的行为序列，只有把他的行为与别人的行为加以比较才能作出判断。所谓测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，由此测得一个人智力的高低、兴趣的大小等，都是与所在团体的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。例如，我们通过对某班学生的数学成绩进行测量，认为某学生数学水平较高，这种判断本身就是将他与班内其他学生相比较后得出的结论。这种推论是相对的。如果将该学生与其他班的学生进行比较，就不一定得出他数学水平高的结论了。同时，每个学生都在进步，如果该学生的进步速度低于班内其他学生，那么，经过一段时间再进行测验时，就不一定作出该学生数学水平高的判断了。 （三）客观性 测量的客观性实际上就是指测量的标准化问题。量具必须标准化，这是对一切测量的共同要求。经过人们长期的探索，心理测量的标准化有了很大改进。
心理与教育测量课后习题及答案戴海琦版 第一章心理与教育测量概论练习与思考 练习与思考： 1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。 2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题） 3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？ 解答要点： １.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。 （2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。 （3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。 ３.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。 （2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。 第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考 练习与思考 1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。 2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题） 3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？
解答要点： １.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。 一、在测验实践方面的贡献。1、在能力测量方面。早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。董仲舒已论及到注意测验。刘邵把人的才能划分为12种类型。6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。2、在人格测量方面。孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。3、在教育测量方面。世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。在汉代，考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。除了学校内部测量的自身发展以外，取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至西方的教育测量发展起了促进作用。 二、在测验理论方面的贡献。孔子后约150年，大思想家孟子就指出了测量人类心理的必要性和可能性。他说："权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。"刘邵认为，人才鉴定对于知人善任、振兴国家事业具有重要意义。他说："夫圣贤之所美，莫美乎聪明。聪明之所贵，莫贵乎知人。知人诚智，则众材得其序，而庶绩之业兴矣。" 三、古代中国心理与教育测量的特点。第一、中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中国古代社会的心理与教育测量是
第一章心理测量概述 第一节心理测验的历史量的性质 2、测验标准化条件： （1）测验内容的标准化 （2）施测条件的标准化 包括：①相同的测验情境。②相同的指导语。③相同的测验时限。 （3）评分规则的标准化 （4）测验常模的标准化 二、心理测量 （一）心理测量的定义（一级定义） 所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 第三节心理测验的种类与功能及其正确使用（五）按评价所参照的标准来分类 1、常模参照测验（一级定义）是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的，被试成绩的 优劣，是根据所得分 数在常模中所处的地位来确定的，不是以是否达到某个标准来决定。 2、目标参照测验（一级定义） 是将被试水平与一绝对标准相比较，以便评价被试有无达到该标准为目的测验，也称标准参照测验。 3、潜力参照测验是将被试水平与自身潜力相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的测 验。 三、心理测验使用的注意事项 （1）慎重选择测验量表（2）与被测验者建立协调关系（3）控制实施测验的误差 （4）正确解释测验结果（5）遵守测验的道德（6）注意测验的保密 第二章心理测验的编制与应用第一节心理测验的编制①确定测验目的与对象②拟定编制计划③设计测试项目④项目的预测和分析 ⑤合成测验⑥测验使用的标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册 一、确定测验目的与对象 （一）测量对象 测验编成后要用于何种团体。如被试的年龄、智力水平、受教育程度、社会经济和文化背景以及阅读水平等。 （二）确定并分析测量的目标一般可分三种情况： 一是编制带有预测功能的心理测验。（工作分析）二是编制针对某种心理特质的测验。（下操作定义）三是编制标准参照测验。（双向细目表） （三）测验用途（测量目的） 二、拟定编制计划双向细目表主要有两个方面： 一是全面而具代表性的测验内容。二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。 三、设计测试项目 （一）搜集有关资料 1、资料要丰富。 2、资料要有普通性。 3、资料要有趣味性。 题目的来源： 1、已出版的标准测验。 2、理论和专家的经验。 3、临床观察和记录。 （二）选择项目形式 考虑： 1、测验的目的和材料的性质。 2、接受测验的团体的特点。 3、各种实际因素。 （三）命题的一般原则 1、内容方面2 、文字方面3 、理解方面4 、社会敏感性方面 （四）编写和修订项目 X [ [ :、，\ . 、、＞ :
《心理与教育测量学》试题 一、填空题（每格1分） 1. 我国古代教育家孔子曾把人分为中人、中人以下、中人以上，这实际上相当于测量学中的命名量表和量表。 2.卡特尔于1890年发表了《心理测验和测量》一文，首创了这个术语。 3.著名美国学者波林指出：“在测验领域，19世纪80年代是高尔顿的十年，90 年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是的十年。 4.卡特尔的学生桑代克等人利用心理测验原理，编制了第一批，被人称为教育测验的鼻祖。 5. 1905年，世界上第一个智力测验发表了，人们称之为量表。 6.测验的编制首先要明确，也就是要编制的测验是用来测量那种心理特质的。 7. 测验的编制要明确，也就是该测验要用于何种团体。 8.编制计划，是对测验的总体设计。包括。 9. 制订项目的过程包括写出、编辑、和修改等一系列过程。 10. 项目分析包括两个方面。 11. 最好的测验项目就是只测定所需要的特征，并能对该特征加以的难度合适的项目。 12. 测验使用的标准化包括施测过程、评分记分、的标准化三个环节。 13. 测验施测时，为了使测验条件相同，必须有统一的和时间限制。 14. 选择题中为平衡机遇对难度的影响，可用的矫正公式是CP=。 15. 论述题等不用二分法记分的项目，难度的计算公式是P= 。 16. 二分法记分的项目的难度通常用通过率来表示，即用该题人数的百分比作为指标。 17. 所谓误差就是在测量中的因素所产生的不准确的或不一致的结果。 18. 被试在应试前和测试中出现的紧张情绪体验称之为。 19. 根据一组被试在测验上的得分计算的相关系数即为复本信度。 20. 效度指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质的程度。 21. 用同一个测验，对同一组被试前后施测两次，对两次测验分数求相关，其相关系数就叫。 22. 内容效度是指项目对欲测的内容或行为范围的适当程度。 23. 计算被试在新旧两个同类测验上的分数之间的相关，如果相关高，则说明两个测验所测的是相同的特质，这种确定构思效度的方法称为效度。 24.根据搜集效标的时间，可以将效标效度分为。 25. 常模参照分数是把受测者的成绩与具有某种特征的人组成的有关团体作比较，根据一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩。这里，用来作比较的参考团体叫。 26.将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表称为 量表。 27.在标准参照测验中，一个人在测验上的成绩不是和其他人比较，而是和某种比较。 28.主试实施心理测验的最基本的要求是熟悉并能流利地说出来。 29.指导语对被试的反应态度、反应方式及的行为方式、说话方式作了严格规定。 30.实施标准化测验的基本原则是努力减少对测验结果的影响。 31.韦氏儿童智力量表适用于。
戴海琦《心理与教育测量》课后习题及答 案[1]
心理与教育测量课后习题及答案戴海琦版 第一章心理与教育测量概论练习与思考 练习与思考： 1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。 2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题） 3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？ 解答要点： １.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。 （2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。 （3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。 ３.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。 （2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。 第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考 练习与思考 1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。 2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题） 3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？
解答要点： １.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。 一、在测验实践方面的贡献。1、在能力测量方面。早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。董仲舒已论及到注意测验。刘邵把人的才能划分为12种类型。6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。2、在人格测量方面。孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。3、在教育测量方面。世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。在汉代，考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。除了学校内部测量的自身发展以外，取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至西方的教育测量发展起了促进作用。 二、在测验理论方面的贡献。孔子后约150年，大思想家孟子就指出了测量人类心理的必要性和可能性。他说："权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。"刘邵认为，人才鉴定对于知人善任、振兴国家事业具有重要意义。他说："夫圣贤之所美，莫美乎聪明。聪明之所贵，莫贵乎知人。知人诚智，则众材得其序，而庶绩之业兴矣。" 三、古代中国心理与教育测量的特点。第一、中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中国古代社会的心理与教育测量
心理与教育测量-重点
心理与教育测量 第一章心理与教育测量概论 （一）一般测量概论 1. 测量：依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。 2. 测量的基本要素： （1）参照点: ①绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点，如长度测量 ②相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点，如对地势高度的测量。 （2）测量的单位： ①要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的。 ②要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。 3. 测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。 ①陈名量表--用数字代表事物的成分或用数字对事物经行分类，但该类数字没有数量的意义。可细分为两
种形式，一是命名量表（用数字指代个别事物，如用数字给运动员编号）；二是类别量表（用数字指代事物的种类，如用1、2、3分别代表不同的职业类型）。其适用的统计方法有百分比、次数、众数和卡方检验。 ②顺序量表--其中的数字不仅能够指代类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度，它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。适用的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。 ③等距量表--不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。没有绝对的零点，适用的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验。 ④比率量表--具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。适用的统计方法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。 （二）心理与教育测量的性质 1. 心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。 2. 心理与教育测量的量表属于顺序量表的原因：
《心理测量学》复习思考题一 第一章心理测量概论 1．为什么说人的心理是可测的？ 2．同是间接测量，测人的心理与测温度有什么不同？ 3．心理测量量表有什么特点？ 4．心理测量误差的类型与来源各有哪些？ 4．说说标准化测验的“标准”要求有哪些？ 5．说说常模参照测验与标准参照测验的不同之处。 6．心理测验编制的一般步骤有哪些？ 7．你从心理测量发展的历史中感悟到了什么？ 第二章测量信度与随机误差控制 1．测量信度的概念和作用是什么？ 2．有哪些主要的测量信度估计方法？ 3．测量信度的影响因素有哪些？如何进行控制？ 第三章测量效度与系统误差控制 1．测量效度的概念和作用是什么？ 2．有哪些主要的效度证据采集方法？ 3．测量效度的影响因素有哪些？如何进行控制？ 第四章测验题目性能与题目编写 1. 对测验题目性能分析的目的是什么？如何对测验题目性能进行分析？
2. 下表是11名考生在某测验6道题目上的得分及总分情况，请计算每题的难度及区分度。 题号一二三四五六总分满分 1 2 5 3 4 3 2 3 8 10 4 3 7 9 15 34 5 2 5 3 4 10 24 6 2 7 5 3 6 5 14 33 8 3 4 7 8 22 9 2 5 8 4 21 40 10 11 2 2 5 2 5 8 0 5 5 3 3 3 3 10 15 25 60 8 5 10 13 19 52 12 8 14 19 46 10 13 36 20 18 22 47 38 45 第五章常模参照测验的设计与编制 1. 什么是常模参照测验?主要有哪些编制原则？ 2. 什么是标准化样本？选取标准化样本时需要注意些什么？ 3. 什么是常模？常模有哪些种类？如何编制？ 4. 常模资料的主要呈现方法有哪些？ 第六章标准参照测验的设计与编制 1．简述标准参照测验的编制过程。 2．标准参照测验的区分度分析有几种情况，它们之间有什么关系？3．什么是分类一致性信度，如何计算？ 4．举例说明标准参照测验几种划界分数的设置方法。 5．试比较标准参照测验与常模参照测验效度分析的异同。
2018年《心理与教育测量学》试题库 一、填空题（每格1分） 1. 中国古代的医书《皇帝内经》中曾把人分成太阴、太阳、少阴、少阳、阴阳和平五种，这实际上是________________的思想。 2. 我国古代教育家孔子曾把人分为中人、中人以下、中人以上，这实际上相当于测量学中的________量表和量表。 3. 我国古代教育家孔子按照能力和知识将人分成中人、中人以上、中人以下三等，他说“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上也。”这种划分包含了_____________的思想。 4. 孟子曾对齐宣公说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。王请度之。”这可以说是关于心理特性的_____________的最早的表述了。 5. 1884年，高尔顿在伦敦的国际博览会上设立了一个_____________，参观者只要付三个便士就可以得到13个有关自己身体素质的信息。 6. 高尔顿最重要的贡献之一，就是把统计方法应用到对个别差异的资料的分析之中，他创造了一种___________________________。 7. 卡特尔于1890年发表了《心理测验和测量》一文，首创了这个术语。 8. 1905年，________与其助手西蒙（T.Simon）合作完成了世界上第一个智力测验量表______________________。 9. 著名美国学者波林指出：“在测验领域，19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是的十年。 10. 比西量表的问世，吸引了全世界心理学家的注意，在短时期内迅速传播到世界许多国家。其中最著名的首推_________________量表。 11. 卡特尔的学生桑代克等人利用心理测验原理，编制了第一批，被人称为教育测验的鼻祖。 12. 1905年，世界上第一个智力测验发表了，人们称之为量表。 13. 根据测验的对象来分，测验可以分成_____________、___________、_________________。 14. 根据测验的人数来分，测验可以分成________________、___________。 15. 根据测验结果的解释模式来分，测验可以分成_______________、_______________________。 16. 测验的编制首先要明确，也就是要编制的测验是用来测量那种心理特质的。
第一章心理与教育测量概论 1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。所谓量具，是指测量中所使用的工具。所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。 2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。 参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。 另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。 理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。 3、测量量表分为4种： 1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类； 2）顺序量表，如第1名，第2名； 3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。心理与教育测量的量表属于顺序量表。心理与教育测量属于顺序量表。 ★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。 从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。 2）标准化 标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。 3）难度或应答率 4）信度和效度 5、心理与教育测验的种类： 按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。 按测量方式：个别测验，团体测验。 按测验内容的形式：文字测验，非文字测验 按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。 按评价所参照的标准：常模参照测验，目标参照测验，潜力参照测验。 第二章心理与教育测量的产生与发展 董仲舒“一手画方，一手画圆”。
(0076)《心理测量学》复习思考题答案 第一章心理测量概述 一、解释 1．测量：按照一定法则给事物指派数字。 2．心理测验：实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。 3．量表：具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体。 二、填空 1．无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（参照点）和（单位）两个要素。 2．量表可以分为（类别量表）、（等级量表）、（等距量表）和（比率量表）四级水平。 3．要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（典型行为测验）。 4．以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（目标参照测验）。 三、单项选择 1．心理测量的参照点是（①）。 ①人定零点②绝对零点③人定零点和绝对零点④不能确定 2. 一般而言，心理测验的分数属于（②）。 ①类别量表②等级量表③等距量表④比率量表 3．狭义的心理测量是指以（②）为工具的测量。 ①调查②测验③实验④口试 四、判断分析 1．心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。（×） 分析：人的心理行为变化无法直接测出，只能通过个人在活动中（具体讲就是对测验题目）的反应来间接推断人的某种精神特性的状况。 2．由于心理测量属于等级量表，因而在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。（×） 分析：虽然心理测量属于等级量表，但在应用时可以采取变通的方式：①假设量表上的单位是相等或近似相等，其前提是常态分布的假设；②把测验分数转换到一个有相等单位的量表上，即把原始分数转换成标准分数。这样就可以使用等距量表的统计方法。 3，在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。
第一章心理与教育测量概论练习与思考 练习与思考： 1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。 2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题） 3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？ 解答要点： １.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。 （2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。 （3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。 ３.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。 （2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。 第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考 练习与思考 1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。 2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题） 3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？ 解答要点： １.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。 一、在测验实践方面的贡献。1、在能力测量方面。早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。董仲舒已论及到注意测验。刘邵把人的才能划分为12种类型。6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。2、在人格测量方面。孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。3、在教育测量方面。世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。在汉代，考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。除了学校内部测量的自身发展以外，取士制度自汉以来的发展，客观上也对我国的古代乃至西方的教育测量发展起了促进作用。 二、在测验理论方面的贡献。孔子后约150年，大思想家孟子就指出了测量人类心理的必要性和可能性。他说："权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。"刘邵认为，人才鉴定对于知人善任、振兴国家事业具有重要意义。他说："夫圣贤之所美，莫美乎聪明。聪明之所贵，莫贵乎知人。知人诚智，则众材得其序，而庶绩之业兴矣。" 三、古代中国心理与教育测量的特点。第一、中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中国古代社会的心理与教育测量是分类式的；第三、注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来。第四、是与教育中的因材施
名词解释（10）2分/题×5 填空题（20）1分/题×20 单选题（10）1分/题×10 多选题（20）2分/题×10 计算题（10）2分/题×5 问答题（30）5分/题×6 第一章 名词解释 测量：根据一定的法则给事物指派数字。 量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。 心理测量：根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的心理特质的行为表现确定出一种数量化的价值。 测验：是测量的工具，是对行为样本进行测量的系统程序。 极限行为测验：要求被试尽可能做出最好的回答，有正确答案。旨在了解个体在某种心理特质或行为表现上的最佳表现水平。 典型行为测验：要求被试按通常的习惯方式做出反应，无正确答案。旨在了解被试在某种心理特质或行为上最一般、最具有代表性的表现。 常模参照测验：将被试测验结果的分数与常模分数相比较来解释被试的成绩。 标准参照测验：将被试测验结果的分数与一个既定的标准比较来解释被试的成绩。 个别测验：一个主试每次只能测试一个被试的测验。 团体测验：一个主试可以同时测试若干个被试的测验。 测量的三个元素是什么？ 1.事物及其属性——测量的对象 ①外显的vs内隐的 ②确定的vs模糊的 ③物理的、生理的、社会的、心理的 2.法则——指导测量的规则和程序 3.数字——测量结果的表示方式 量表有哪四种水平？其各自的特点是什么？ 按照参照点和单位的不同，一般可分为称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。
理解心理测量的性质（特点）及存在的问题。 ●性质 1.间接性 心理测量是一种间接测量，是通过对外显行为的测量来推论心理特质。 2.相对性 对心理或行为水平的判断，没有绝对的标准。只有将一个人的行为与别人的行为加以比较，才能做出判断。 3.时空性 心理测量的结果容易受时空因素的影响，往往反映的是在一定的时间范围、环境条件下的心理水平和特点。 4.客观性 客观性即测量的标准化问题，是测量的基本要求。测量的标准化是指测验的编制、实施、计分、解释等程序的规范性。 ●问题 1.对于任何特质的测量都不存在普遍认同的一种方法。 2.心理测量通常都基于有限的行为样组。 3.测量的结果总会受到误差的影响。 4.测量量表缺乏定义清晰的单位。 5.心理特质不能仅以操作性定义来界定，还必须说明它与其他特质或可观察现象之间的关 系。 心理测验的三个要素是什么？ 1.行为样组：出于经济性、可能性等的考虑，每个测验是所欲测量行为的一个样本。样本 的代表性决定了测验的质量。每个心理测验都要求被试做某些事情，因此不要求被试做出任何外显行为的测量不是心理测验。 2.标准化：指测验的一致性。主要包括：测验内容、施测条件、评分规则、分数解释的标 准化。 3.客观性：指测验不受主观支配，测量的方法是可重复的，结果是准确可靠的。样本的代 表性和测验的标准化都是为了保证客观性。衡量测验客观性的指标主要有：信度、效度、难度和鉴别力。
教育与心理科学研究方法自测试题参考答案
练习题 第一章教育与心理科学研究方法的一般原理 一、简答题 1.教育与心理科学研究特点。 2.定性研究和定量研究的含义 3.简述教育科学研究的四种水平 4.选题的基本要求 二、论述题 1. 定性研究和定量研究的联系与区别 2.举例论述教育与心理科学研究的基本过程 第二章研究课题的选定 一、简答题 1. 简述选题的原则 2.一个好的研究课题应有的特点 3.简述选题的过程 4．选题的一般策略 二、论述题 开题报告内容一般内容 三、实践练习 根据兴趣和知识积累状况，选某个课题进行课题论证。 第三章文献检索 一、单项选择题 1.学生撰写的班级日志属于教育文献中的( ) A.零次文献 B.一次文献 C.二次文献 D.三次文献 2.书目、题录、文摘、索引等属于( )。 A.零次文献 B.一次文献 C.二次文献 D.三次文献
二、名词解释 1. 教育与心理文献 2. 一次文献 3.二次文献 4．三次文献 5．引文查找法 三、简答题 1. 教育与心理科学文献的特点? 2．文献的种类 3．文献法的一般过程 4．进行文献综述时的注意事项。 四、实践联系 遵循文献综述的一般形式和要求，选“师生关系”、“校园文化”等方面的课题试写一篇文献综述。 第四章形成研究假设 一、名词解释 1. 研究假设 2．描述性假设 3．解释性假设 二、简答题 1．好的研究假设的基本特点 2．简述假设检验的一般步骤 三、实践练习 请写出下列课题的研究假设 1.父母教养观念与中学生心理健康的相关研究 2.儿童依恋心理及纠偏研究
第五章研究设计 一、名词解释 1.总体 2.样本 3.取样 4.等距随机取样法 5. 分层随机取样法 6. 自变量 7. 因变量 8. 无关变量 二、简答题 1.简述选择样本的基本要求 2.选择自变量的基本要求。 3.请写出研究计划一般格式 三、论述题 辨别无关变量需要从哪些方面考虑？ 第六章历史研究法 一、名词解释 历史研究法 二、简答题 1. 历史研究法的基本特点 2. 历史研究的一般程序 3. 简述正确处理历史研究中的几个关系。 第七章调查研究法 一、单项选择题 1.如果要了解某一学生在课堂上的行为表现，最适合的方法是( )
心理测量学 1，判断（10题） 2，单选（10题） 3，名词解释（一般为成对概念，每个概念5分，共20分） 4，简答（答要点，适当进行解释）4题，28到32分） 5，案例分析题（其中的选项是不确定的） 明尼苏达、SCL-90，韦氏成人智力测验 第一章：心理测量学总论 ?1．心理测量成熟起来的直接原因是人们对（）进行评定的需要。 ?2．我国古代的（）是现代心理测量的渊源。 ?3．美国心理学家（）说“凡物之存在都有数量”；（）说“几有数量的东西都可以测量”，这成为心理可测性的理论基础。 ?4．“性相近，习相远。”说明心理具有（）。 ?5．早期心理测验先驱者的代表人物主要有（）（）（）。 ?6．被誉为智力测验之父的是法国医生（）。 ?7．（）最早成立了“人体测量实验室”，第一个大规模系统测量人的个别差异。 ?8．1894年（）首先使用各种测量法测量哥伦比亚大学的学生，使测量走出实验室。 ?9．世界上为数众多的智力测验的基本原理与方法大都由（）奠定的。 ?10．心理测量的基本要素是指（）和（） ?11．心理测验有四要素是指（）（）（）（）。 ?12．根据测验的功能，可将测验分为（）（）和（）。 ?13．根据测验的难度，或将测验分为（）和（）。 ?14．根据测验的人数，可将心理测验分为（）和（）。 ?15．按照测验的解释可将心理测验分为（）和（）。 ?16．按照测验的性质可将心理测验分为（）和（）。 ?17．按照测验的要求可将心理测验分为（）和（）。 ?18．按照测验的目的可将心理测验分为（）（）和（）。 ?19．心理测量具有（）（）和（）等特点。 ?20．与四种测量水平相对应的四种测量量表分别是（）（）（）（）量表。 ?21．等距量表不具有（）零点，只能进行（）运算。 ?22．等比量表具有（）零点，可以进行（）运算。 ?23．心理测量的量表属于（）量表。 1，项目的试测需注意哪些问题？ 2，命题的一般原则有哪些？ 3，选择题的编选原则有哪些？ 4，测验为什么要进行标准化？怎样保证测验的标准化？ 5，名词解释：难度和区分度、鉴别指数法、测验的项目分析 心理测量第二章测试题
1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。 2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。 3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性 4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验 2．学绩测验 3．人格测验 (二)按测验的对象分类 1．个别测验 2．团体测验 (三)按测验材料分类 1．文字测验 2．非文字测验 (四)，按测验的目的分类 1．描述性测验 2．诊断性测验 3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类 1．最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1．构造性测 2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验 2．职业测验 3．临床测验 5、下面是两种常见的排列方式： 1．并列直进式 2．混合螺旋式 6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。 7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差） 9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度 10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。 11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。 12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度 13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合 14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。 15、测量的参照点：a) 绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点 16、Stevens将量表从低到高分为4个等级：a）命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类b)顺序量表：给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c）等距量表：给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d）比率量表：给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率 17、心理与教育测量的理论基础：1918年，桑代克曾提出：“凡客观存在的事物都具有其数量”。1939年，麦柯尔进一步指出：“凡是有其数量的事物都可以测量。” 1、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段 2、难度：测验项目的难易程度 3、区分度：指测验项目对被试的心理特性的区分能力 4、误差：是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。 5、真分数：就是在测量没有误差时所得到的真值。 6、信度：人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。 7、效度：指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。 8、内容效度：是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。