步步高学案导学与随堂笔记2015-2016学年高中生物学案 第五章 第一节(Ⅱ).doc

单元基础知识排查（五）第一关：测基础判正误1 •加热杀死的S型细菌和R型活细菌混合注対到小鼠体内，从小鼠体内提取到的细菌少数是S 型活细菌（V ）2.S型肺炎双球菌有荚膜，菌落小而粗糙，致病能力强，R型肺炎双球菌无荚膜，菌落大而光滑，没有致病能力（X ）3.艾弗里的肺炎双球菌的体外转化实验可证明DNA是遗传物质（V ）4.体内转化实验就是S型细菌的DNA可使小鼠致死（X ）5.噬菌体侵染细菌的实验除证明DNA是遗传物质外，还证明了蛋白质不是遗传物质（X ）6.分别用35S和32P标记的噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌，进行长时间的保温培养（X ）7.在跖S标记噬菌体的侵染实验小，沉淀物存在少量放射性可能是搅拌不充分所致（V ）8.在噬菌体侵染细菌的实验屮，同位素标记是一种基本的技术。

在侵染实验前首先要获得同时含有彳巾与35S标记的噬菌体（X ）9.噬菌体侵染细菌实验比肺炎双球菌体外转化实验更具有说服力（V ）10.烟草花叶病毒感染烟草的实验说明了所有病毒的遗传物质都是RNA（ X ）11・豌豆细胞内既有DNA,又有RNA,但是DNA是豌豆的主要遗传物质（X ）12.HIV的遗传物质水解产生4种脱氧核糖核哥酸（X ）13.DNA分子的两条核糖核tF酸长链反向平行盘旋成双螺旋结构（X ）14.DNA双螺旋结构的基本骨架是由脱氧核糖和磷酸交替连接而成的（V ）15.沃森和克里克提出在DNA双螺旋结构中喘卩定数不等于瞟吟数（X ）16.某碱基在单链中所占比例与在双链中所占比例一定不同（X ）17.磷脂双分子层是细胞膜的基本骨架；磷酸与脱氧核糖交替连接成的长链是DNA分子的基本骨架（V ）18・每个DNA分子上的碱基排列顺序是一定的，其中蕴含了遗传信息，从而保持了物种的遗传特性（V ）19.已知某双链DNA分子的一条链中（A + C）/（T+G） = 0.25, （A+T）/（G+C）=0.25,则同样是这两个比例在该DNA分子的另一-条链屮的比例为4与0.25,在整个DNA分子屮是1与0.25（ V ）20・一条不含32p标记的双链DNA分子，在含有的脱氧核糖核首酸原料中经过乃次复制后，形成的DNA分子中含知的个数为2"~2（ X ）21.转录的产物只有mRNA（ X ）22.DNA复制时以解开的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，FtlDNA聚合酶催化形成新的互补链（X ）23.DNA复制就是基因表达的过程（X ）24.RNA分子可作为DNA合成的模板，DNA是蛋白质合成的直接模板（X ）25.细胞中有多种tRNA, 一种（RNA只能转运一种氨基酸（V ）26.一条DNA与RNA的杂交分子，其DNA单链含ATGC4种碱基，则该杂交分子中共含有核昔酸8种，碱基5种；在非人为控制条件下，该杂交分子一定是在转录的过程中形成的（X ）27.基因是有遗传效应的DNA片段，基因对性状的决定都是通过基因控制结构蛋白的合成实现的（X ）28.基因突变不一定导致性状的改变，导致性状改变的基因突变不一定能遗传给子代（V ）29.人体细胞中的某基因的碱基对数为弘则由其转录成的mRNA的碱基数等于n,由其翻译形成的多肽的氨基酸数目等于加3（ X ）30.转运RNA与信使RNA的基本单位相同，但前者是双链，后者是单链，且转运RNA是由三个碱基组成的（X ）31・某细胞中，一条还未完成转录的mRNA已有核糖体与之结合，并翻译合成蛋白质，则该细胞不可能是真核细胞（V ）32.终止密码子不编码氨基酸（J）33.核糖体可在mRNA上移动（J）34.若核酸中出现碱基T或五碳糖为脱氧核糖核糖，则必为DNA（ V ）35.tRNA的反密码子携带了氨基酸序列的遗传信息（X ）36.转录是以DNA的两条链作为模板，只发生在细胞核中，以4种核糖核苛酸为原料（X ）37.密码子位于mRNA上，是由三个相邻碱基组成的，密码子与氨基酸之间是一一对应的关系（X ）38.基因B】和由其突变而來的B2在指导蛋白质合成时使用同一套遗传密码（V ）39.不同密码子编码同种氨基酸可增强密码的容错性（V ）第二关：练规范强素质1.结合遗传物质的相关实验，冋答下列问题：（1）艾弗里及其同事进行了肺炎双球菌的转化实验，该实验成功的最关键的实验设计思路是（2）上述实验证明了（3）后来，赫尔希和蔡思用 ________________ 法，进一步证明DNA是噬菌体的遗传物质。

步步高学案导学与随堂笔记答案生物【学案导学在生物教学中的实践】“学案”是指教师依据教学任务、学生的认知水平、知识经验、学法特点、心理特征等设计，为指导学生进行主动的知识建构而编制，供学生在学习中使用的学习方案。

其本质是教师用以帮助学生掌握教材内容，培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有指导学生学习和能力培养的作用。

学案导学模式，是以“自主、合作、探究”教育理念为指导，“以学生为主体，以教师为引导，以任务为主线，以发展为目标”解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，把教室变成“开放的学堂，自主的舞台”，构建一种以学习能力培养为中心的教学模式。

通过学案导学，学生不仅知道“我要学”(自主性)，而且明白“学什么”(任务)、“怎么学”(方法)、“学得怎样”(评价)。

它是新课改理念和“先学后教、当堂训练”教学模式的有机统一。

通过“师在教中学、生在学中教”的互动，把理论与实际相结合，达到“授人以渔”的目的。

1 学案编制应包含的体系1.1 目标体系学案应包含有教师依据课程标准的要求，在认真分析教材的基础上设计好的本课三维学习目标。

这样可以让学生知道通过本课的学习应该达到的程度，即是让学生明白“为什么学”。

学生作为学习的主体，具有清楚自己需要实现的目标的权利，教师要将学习的知情权还给学生，这样才能利于调动学生学习的积极性，从而使教师与学生这一学习的共同体齐心协力去完成任务。

如“验证植物进行光合作用需要叶绿素”的三维学习目标：知识目标：初步了解光合作用的条件和场所；验证植物进行光合作用需要叶绿素。

能力目标：能够独立完成“验证植物进行光合作用需要叶绿素”的实验并推测出绿色植物光合作用的场所。

情感、态度与价值观目标：初步树立实事求是的科学态度。

1.2 问题体系这是解决“学什么”的问题。

教师结合学生的认知水平，以学生的“最近发展区”为根本，将教学内容进行分解，使之形成一个个学习任务。

这些问题是用于引导学生到达学习目的，前后问题间具有内在的联系，并具有层次陛。

【标题】第5章 植物生命活动的调节第1节 植物生长素课程目标素养要求1．概述植物生长素的发现过程。

2．解释生长素的分布与植物向光性的关系。

3．掌握生长素的合成部位、运输方式和分布。

4．理解生长素的生理作用。

1．科学思维：评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。

2．科学探究：通过体验生长素的发现过程，掌握生长素相关的实验设计思路和方法。

3．社会责任：根据生长素作用特点，阐释生物学中适度与平衡观念，并运用这一观念分析和解决现实中的问题。

生长素的发现过程 1．达尔文实验：（1）发现问题：植物的向光性，即在受到单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。

（2）实验过程 实验 实验过程 现象实验结论①向光弯曲生长 胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲②不生长，不弯曲③直立生长④向光弯曲生长2．鲍森·詹森实验： （1）实验过程与现象：切去胚芽鞘尖端不生长，不弯曲。

胚芽鞘尖端下部放琼脂片弯曲生长。

（2）实验结论：胚芽鞘尖端产生的“影响”可以透过琼脂片传递给下部。

3．拜尔实验：（1）实验过程与现象：切去胚芽鞘尖端，移至一侧，置于黑暗中培养，胚芽鞘向放尖端的对侧弯曲生长。

（2）实验结论：胚芽鞘弯曲生长的原因是尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的。

4．温特实验：（1）实验过程与现象：（2）实验结论：胚芽鞘的弯曲生长确实是由一种化学物质引起的，并把这种物质命名为生长素。

5．1946年，科学家从高等植物中分离出生长素，并确认其化学本质为吲哚乙酸（IAA）。

6．植物向光性的解释：性单侧光照射植物激素1．概念：（1）产生部位：植物体内。

（2）运输途径：从产生部位运送到作用部位。

（3）生理作用：影响植物生长发育。

（4）化学本质：微量有机物。

2．种类植物激素除了生长素外，还有赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等。

生长素的合成、运输与分布1．合成部位：主要在芽、幼嫩的叶和发育中的种子，色氨酸经过一系列反应可转变成生长素。

《步步高》高考生物大一轮复习学案作业第五单元学案20遗传知识拓展与相关题型探究考纲要求1.遗传定律的应用(Ⅱ)。

2.基因与性状的关系(Ⅱ)。

探究点一利用分离定律解决自由组合定律概率计算问题(正推法)1．乘法原理：当一个事件的发生不影响另一个事件的发生时，这样的两个事件同时或相继发生的概率是他们各自概率的乘积。

(1)原理：________是自由组合定律的基础。

(2)思路首先将自由组合定律问题转化为若干个________问题。

(3)在独立遗传的情况下，有几对________就可分解为几个分离定律问题，如AaBb某Aabb可分解为如下______个分离定律：Aa某Aa；________。

探究示例1基因型为AaBbCc的个体与基因型为AaBBCc的个体杂交(三对基因分别位于三对同源染色体上)，产生后代表现型的种类是() A．4种B．9种C．8种D．18种听课记录：变式训练1(2022·江苏卷，10)已知A与a、B与b、C与c3对等位基因自由组合，基因型分别为AaBbCc、AabbCc的两个体进行杂交。

下列关于杂交后代的推测，正确的是()A．表现型有8种，AaBbCc个体的比例为1/16B．表现型有4种，aaBbcc个体的比例为1/16C．表现型有8种，Aabbcc个体的比例为1/8D．表现型有8种，aaBbCc个体的比例为1/162．加法原理：当一个事件出现时，另一个事件就被排除，这样的两个事件互为可斥事件，它们出现的概率为各自概率之和。

(1)原理：基因分离定律是____________的基础。

(2)思路：首先将____________问题转化为分离定律问题，计算两个事件独立出现的________，进而将两个事件________相加，即为________出现概率。

探究示例2现有AaBb和Aabb两种基因型的豌豆个体自交，假设这两种基因型个体的数量和它们的生殖能力均相同，在自然状态下子一代中能稳定遗传的个体所占比例是A．1/2B．1/3C．3/8D．3/4听课记录：变式训练2番茄果实的红色对黄色为显性，两室对一室为显性。

第二课时性别决定和伴性遗传【目标导航】 1.结合教材图解，概述生物性别决定的常见方式。

2.结合人类红绿色盲的分析，简述伴X隐性遗传与性别的关联特点。

一、性别决定1．概念是指雌雄异体的生物决定性别的方式。

2．性别决定的基础性别主要由基因决定的，决定性别的基因在性染色体上。

3．染色体的类型根据染色体与性别决定的关系，生物的染色体分为常染色体和性染色体。

具有n对染色体的生物，性染色体一般是1对，常染色体为n－1对。

4．性别决定的类型(1)类型：性别决定的主要方式主要有XY型和ZW型。

其中XY型性别决定类型在生物界较为普遍。

(2)XY型性别决定：①特点：雌性个体体细胞内有两条同型的性染色体，表示为XX，雄性个体体细胞内有两条异型的性染色体，表示为XY。

②生物类型：包括大多雌雄异体的植物、全部哺乳动物、多数昆虫、部分鱼类和部分两栖类。

(3)ZW型性别决定①特点：雌性个体体细胞内有两条异型的性染色体，表示为ZW，雄性个体体细胞内有两条同型的性染色体，表示为ZZ。

②生物类型：鸟类、鳞翅目昆虫、部分两栖类和爬行类。

5．性别决定图解(1)XY型性别决定(2)ZW型性别决定二、伴性遗传1．概念指由性染色体上的基因决定的性状在遗传时与性别联系在一起，这类性状的遗传叫伴性遗传。

2．实例红绿色盲的遗传、人类血友病的遗传、果蝇眼色的遗传、女娄菜叶形的遗传。

3．人类红绿色盲及其遗传特点(1)人类红绿色盲相关基因型与表现型(2)遗传特点a．男患者多于女患者。

b．往往有隔代遗传现象。

c．女患者的父亲和儿子一定患病。

(3)男患者多于女患者的原因女性只有两条X染色体上都有红绿色盲基因(b)时，才表现为色盲，而男性只要含有红绿色盲基因，就表现为色盲。

判断正误(1)生物性别的主要决定方式有XY型和ZW型。

()(2)所有的生物都存在伴性遗传现象。

()(3)伴性遗传可用于指导优生。

()(4)常染色体上的基因与性别无关。

()(5)生物都有性染色体。

步步高学案导学设计导学目标•了解步步高学案的概念及作用；•掌握步步高学案的设计流程；•学会根据教材内容制定步步高学案；导学内容1. 步步高学案的概念步步高学案是一种教学设计工具，它可以帮助教师有效地组织课堂教学，引导学生进行系统性学习。

步步高学案通过将教学内容划分为一系列有层次的学习任务，逐步引导学生从浅入深地理解和掌握知识。

它能够提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的自主学习能力。

2. 步步高学案的设计流程•明确学习目标：在制定步步高学案之前，教师需要明确学生应通过本节课学到什么知识和技能。

学习目标应该明确、具体可行，符合学生的实际情况。

•划分学习任务：根据学习目标，教师将教学内容划分为一系列有层次的学习任务。

任务的难度应该由浅入深，逐步引导学生进行学习。

•编写学习导引：为每个学习任务编写相应的学习导引，包括学习方法、学习步骤和学习资源等。

学习导引应该简明扼要，便于学生理解和遵循。

•设计学习评价：为每个学习任务设计相应的学习评价方式，以检验学生对知识的掌握程度。

学习评价可以包括小测验、作业等形式。

3. 编制步步高学案的注意事项•依据教材内容：步步高学案应该根据教材内容编制，紧密结合课堂教学实际，符合学生的学习需求。

•关注学生的差异：在设计步步高学案时，应该充分考虑学生的差异性，根据学生的实际情况进行个性化教学。

•布置合理的学习任务：学习任务的设计应该合理，既能够引导学生进行有针对性的学习，又不会给学生造成过大的心理压力。

•注重学习评价：学习评价是步步高学案的重要组成部分，教师应根据学习目标设计适当的评价方式，及时反馈学生的学习情况。

总结步步高学案是一种有效的教学设计工具，它能够帮助教师组织课堂教学，引导学生进行系统性学习。

在制定步步高学案时，教师需要明确学习目标，划分学习任务，编写学习导引，设计学习评价。

此外，教师还需要根据教材内容，关注学生的差异，布置合理的学习任务，注重学习评价，以提高教学效果。

1．涵盖范围本单元包括必修1第一、二章内容，即生命系统的结构层次、显微镜的使用，原、真核细胞的比较及组成细胞的元素和各种化合物。

2．考情分析(1)考查力度：所占分值4～10分。

(2)考查内容①显微镜的使用。

②原核、真核细胞的比较。

③病毒与人类健康的关系。

④蛋白质的有关计算及与核酸的关系。

(3)考查题型：选择题和实验题。

3．复习指导(1)复习线索①以生命系统的结构层次为线索，借助于生命系统从微观到宏观的层次性，将不同层次系统的知识有机结合起来，构建合理的知识体系，以实现不同模块之间的有机结合。

②以细胞的多样性和统一性为线索，将显微镜的使用、原核细胞和真核细胞的比较、细胞学说等内容有机联系起来。

③以构成生物的化学元素为线索，引申出各种化合物的组成、结构和功能等相关知识。

④以实验“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为线索，系统复习教材中常规实验的原理、过程，并升华为实验方法和实验原则等问题。

(2)复习方法①比较法：原、真核细胞的比较、蛋白质与核酸、糖类与脂质。

②概念图法：以细胞为中心，将细胞结构、功能、分类构建概念图。

第1讲走近细胞[考纲要求] 1.多种多样的细胞(Ⅱ)。

2.细胞学说的建立过程(Ⅰ)。

3.实验：用显微镜观察多种多样的细胞。

考点一细胞在生命活动和生命系统中的作用[重要程度：★☆☆☆☆]1．生命活动离不开细胞的原因(1)病毒：无细胞结构，但必须依赖活细胞才能进行正常的生命活动。

(2)单细胞生物：依赖单个细胞完成各种生命活动。

(3)多细胞生物：依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成复杂的生命活动。

2．生命系统的结构层次(1)最基本的生命系统：[①]细胞。

(2)最大的生命系统：[⑦]生物圈。

(3)地球上最早的生命形式：单细胞生物。

1．病毒的探究(1)完善病毒相关知识整合图解(2)病毒不能用普通培养基培养病毒营寄生生活，一旦离开活细胞，就不再具有生命活动，所以在培养病毒时必须利用活细胞作为培养基，而不能利用配制的普通培养基。