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《自然地理环境的差异性》教学设计一、教学内容分析地理环境的整体性与差异性这节内容把高中必修一到必修三很好的联系在一起，把某个区域环境（必修三区域地理）内的自然地理环境（必修一自然地理）与人文地理环境（必修二人文地理）有效结合，起到承上启下的作用，既对必修一教材当中前几章的自然地理环境做了很好的总结，即自然地理环境是由大气圈（气候）、水圈（河流水文状况）、岩石圈（地形与土壤状况）、生物圈（自然带状况）的圈层构成的，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统，又为高一学生下学期学习的必修二（人文地理）的学习奠定基础，某个区域的人文地理环境与人文地理活动是以自然地理环境为基础的。
二、本节教材的地位和作用地理环境作为一个整体，是由自然地理环境和人为地理环境组成的，自然地理环境是区域开发的基础，本节教材涉及到内容是联系自然地理与人文地理、区域地理的纽带，起到了承上启下的作用。
三、学生情况分析本课内容综合性很强，对多数学生来说，理解容易但用语言描述难，因此需联系已有知识进行综合分析、整体理解，如将“世界陆地自然带分布图”与“世界气候类型分布图”、“全球气压带风带分布图”及“世界洋流分布图”等叠加、进行比较，并找出内在联系，增进理解，同时培养自主探究学习能力和逻辑思维能力。
四、教学目标1．了解地理环境的区域差异和自然带，掌握地理环境的地域分异规律。
2．运用地图和资料，描述三种分异规律及成因，从而培养学生提取、加工信息，分析问题的能力。
3．通过规律和成因分析，初步学会辩证分析问题的方法；树立人地协调和可持续发展观念。
五、教学重点、难点重点：地理环境的地域分异规律及其影响因素。
难点：地理环境的地域分异规律的表现；影响不同地区非地带性的因素。
六、教学准备1．教师准备搜集不同自然带图片，制作多媒体课件。
2．学生准备收集自然带图片，做好预习工作。
七、教学过程八、板书设计自然地理环境的地域分异规律（一）水平分异规律：从赤道到两极的地域分异与从沿海向内陆的地域分异（二）由山麓至山顶的分异规律（三）非地带性：──局部环境因素的差异【课堂探究学案】探究一、如何从总体上把握三种地域分异的基本规律？『阅读教材，小组讨论完成下表，对比规律』。
第二节自然地理环境的差异性[教学目标]知识与技能：1、认识自然地理环境的差异。
2、了解陆地自然带的基本类型及其分布。
3、了解地理环境差异性的分异规律。
4、提高读图、判图、析图的能力。
过程与方法：1、利用“陆地自然带分布图”展示自然带的类型和分布。
2、根据自然带分布规律，排列旅游相片。
3、小组合作探究，发挥集体优势。
情感、态度与价值观：通过直观感受图片以及小组活动方式，增进学习地理的兴趣。
[教学重点]1、自然带的类型。
2、自然地理环境的地域分异规律。
[教学难点]自然地理环境的地域分异规律。
[教学用具]多媒体课件、相片、学生学案[教学方法]案例教学法、启发式教学法、小组合作探究[板书设计]一、自然带的概念地球上不同的地区气候类型不同，不同的气候又产生与之相应的植被类型和土壤类型。
相应的气候、植被和土壤共同形成具有一定宽度、呈带状分布的自然带。
二、地域分异规律附：《自然地理环境的差异性》学案一、本课学习目标1、了解陆地自然带的基本类型（森林、草原、荒漠）、分布，能描述其基本特征。
2、能识别课堂给出图片中植被所属自然带，并能把相片按分布规律正确排列。
3、理解产生各种不同地域分异规律的主导因素；运用地图，分析自然地理环境差异性的两种地域分异基本规律。
二、学生小组合作探究活动步骤：1、根据你们组选取的路线，讨论由南向北（或东向西）自然植被特征应该发生怎样的变化；2、由植被特征变化规律，从混淆的相片中选出你们所选路线中应该出现的植被；3、最后根据植被变化规律，把选出来的相片按路线箭头方向排列。
活动方式：1、小组内合作探讨，得出结论；2、由小组中心发言人代表本组展示成果；3、各组员可作补充发言，其他小组可作评价发言。
活动2：分析地域分异规律，完成表格要求：1、结合活动一和自然带分布规律，根据表格要求填表。
2、图示一栏画出简图即可，每种自然带用长条形表示。
知识应用：下列古诗词各反映自然带分布的哪一种规律？1、五原春色归来迟，二月垂柳未挂丝。
《地理环境的地域分异规律》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中图版必修一3.2自然地理环境的差异性地域分异规律教案地关系打下基础。
地理环境的差异性是有规律可循的，即地理环境的地域分异规律。
教材首先介绍了分异规律的概念，而后提出自然带的概念，同时利用理想大陆自然带分布示意图表达了个自然带分布的规律，运用世界陆地自然带分布图展现了各大洲实际自然带分布状况，并用阅读材料给出了各自然带的要素特征，表明了自然地理环境整体性与分异性共存的特点。
【学情分析】高一学生求知欲比较强，对身边的地理充满兴趣，具有一定的空间想象能力、具备一般简单学习推理能力和自学、探究能力；经过前几章的学习，对地理环境中各自然要素、气候类型的分布、地理环境的整体性等知识有了一定的知识储备。
通过初中地理的学习以及日常从网络、影视媒体和生活经验中获得的信息，学生对自然地理环境的差异性有感性的认识，但系统性、理性的分析还有所欠缺。
【教学目标】知识与能力：理解气候与自然带的关系，分析陆地地理环境的地域规律。
过程与方法：通过对比理解气候与自然带的关系；利用“春晚”分析陆地地理环境的地域分异规律。
情感态度价值观：关注生活，热爱家乡；培养学生热爱自然、探索自然的激情。
【重点】分析陆地地理环境的地域分异规律【难点】理解垂直地带性【课时安排】1课时【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图“看春晚，学地理”，导入新课教师播放春晚节目《看山看水看中国》，板画中国地图。
学生观看视频，感受祖国之美。
学生通过观看视频，领略祖国的大好河山，对地理环境的差异性有感性的认识，并激发学生学习的兴趣。
展目标，明方向教师利用多媒体展示学习目标，并强调重难点。
学生齐读学习目标。
明确本节课的学习任务。
“游校园，知类活动一：教师展示校园内的广玉兰、中国梧桐、云杉三种树木图及树叶，引导学生观察此时的树叶情况。
（1）树叶的颜色、学生观察树叶的颜色、形状，接触树叶感觉其硬度，并合作探究广玉兰、中国梧桐、云杉在我国最适合生存的气候区。
从身边的地理入手，探究植被与气候的关系，感知亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林、亚寒带针叶林三种植被类型。
5.1自然环境的差异性教学设计（第一课时）一、课标解读【课标要求】运用图表并结合实例，分析自然环境的（整体性和）地域分异规律。
【课标解读】1、前置限定：“运用图表并结合实例”属于资料型与案例型前置限定。
“图表”主要指可以反应地域分异规律的图表，如“世界陆地自然地带”分布图等；实例主要指现实生活中能够体现地域分异规律的例子，如“喜马拉雅山脉的垂直地域分异”等。
2、行为动词：“分析”“分析”是指将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别地加以考察的认识活动。
分析的意义在于细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。
地域分异规律主要有纬向、经向、垂直三个维度，要求学生能够从这三个维度对地域分异规律加以考察。
3、学习内容：“自然环境的地域分异规律”差异性是指自然地理环境是一个开放、复杂的巨系统，它是一个统一的整体，但同时存在着明显的特征差异，无论是纬向、经向、垂直三维都存在差异。
自然地理环境的差异性具有全球性，是自然地理环境的最基本规律。
在掌握差异性规律的基础上，需要将其予以实际应用，可以通过对比分析，解释区域自然地理环境的差异性。
二、教材分析本节内容主要采用人教版选择性必修一第五章第二节的教材，辅以鲁教版的相关内容。
教材首先从常见的地域差异现象入手，情境设计中的天山景观就是一个“引子”，对地域差异做了相关阐述，系统地介绍了地域差异是什么、有何特点和如何形成等问题，为下文做铺垫，然后分别以陆地地域分异规律、垂直地域分异规律和地方性分异规律为标题，基于地理学的空间尺度视角，从全球尺度到山地尺度，深入和系统地讲解自然环境地域分异规律。
本节教材共包含四大框题：地域差异；陆地地域分异规律；垂直地域分异规律；地方性分异规律。
除正文内容外，共包括一个情境导入（天山）、六幅图片（一幅世界陆地自然地带分布图、四幅植被景观图、一幅喜马拉雅山脉的垂直地域分异示意图）、两个案例（元素迁移与地域差异的形成、草原上的盐碱地）、一个活动（比较喜马拉雅山脉南北坡的垂直地栏目内容功能取舍/二次开发情境导入利用多种景观并存的天山创设情境，并提出问题：为什么冰川、草原、森林、荒漠能并存于天山之中？它们在天山的分布有什么规律？利用垂直地带性表现创设情境为激发学生兴趣，贴近生活，故舍弃此导入，利用油菜花开放时间差异进行导入框题一：地域差异正文：地域差异的形成原因、表现（不同空间尺度、不同维度）利用文字解释地域差异，为下文地域分异规律做铺垫地域差异部分辅以图片，引导学生进行分析；尺度差异在学完整节课后进行说明案例：元素迁移与地域差异的形成解释降水、土壤、植被之间的关系作为学生分析地域差异产生的原因时的阅读材料框题二：陆地地域分异规律正文：介绍纬向与经向分异规律利用文字解释纬向与经向分异规律采用学生探究的方式得出此结论图5.7世界陆地自然地带的分布体现自然地带的纬向与经向分异规律采用，并且辅以鲁教版的两个针对此图的探究任务图5.8苔原景观、图5.9热丰富内容由于不知道图片的地点，故带雨林景观、图5.10温带落叶阔叶林景观、图 5.11温带荒漠景观替换为知道地点的图片框题三：垂直地域分异规律正文：介绍垂直分异规律利用文字解释垂直地域分异规律采用学生探究的方式得出此结论活动：比较喜马拉雅山脉南北坡的垂直地域分异使学生更加深入地认知垂直地域分异规律采用框题四：地方性分异规律正文：介绍地方性分异规律利用文字解释地方性分异规律，体现非地带性采用案例：草原上的盐碱地体现地方性分异规律采用自学窗从分布特点推测成因开拓视野学生课下自学学生在此前已经学习过气候、植被、土壤的相关知识，具备一定的认知基础，但还未将三者联系起来并且放在不同的区域加以考察；学生具有一定的生活经验，通过实际体验、网络、电视等对地域差异具有一定的感知，但还未形成系统的认识；学生具备了一定的读图分析能力，但对于难度较高较为复杂的图还需要加以引导得出规律。
高中地理人教版必修1 第５章第２节自然地理环境的水平地域分异教案【教材分析】《自然地理环境的差异性》一节为必修1第五章第二节，是对第一节《自然地理环境的整体性》的一个承接，因为它们同为自然环境的两大特征，让学生认识到整体性是相对的，差异性是绝对；对于全套书而言，它是对第二章岩石圈、大气圈、水圈三大圈的一种提升和整合，同时也是对第四章以后的人文地理的区域性特点作一个铺垫，因为人文地理的区域性特征很大程度就是由于自然环境的差异性引起的。
【教学目标】知识与技能1.认识地域差异；2.了解地理环境差异性的分异规律；3.提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养；4.运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。
过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；2.学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；情感、态度与价值观1.感悟生活中的地理知识无处不在。
2.激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
【教学重点】1.地理环境的差异性的空间尺度。
2.地理环境的差异性的变化规律。
【教学难点】陆地环境的地域性分异规律。
【教学方法】问题探究教学法、图文转化教学法、案例教学法、讨论归纳教学法【教学过程】【导入新课】复习提问：1、什么是自然地理环境的整体性？2、自然地理环境整体性的有哪两个表现？并理解自然地理环境的整体性的产生原因。
用景观图片导入。
教师出示几幅反映不同地域特点的自然景观图片，问学生能反映出自然地理环境的什么特点？一、陆地环境的地域差异[提出问题]图1中的箭头所指的各是哪一种自然景观，结合李明同学拍摄的景观图，请谈一谈对自然地理环境差异性的认识。
[师生总结]（1）自然地理环境在气候、地形、水文、土壤、生物等方面及其整个自然地理环境均存在着地域差异，地域差异是普遍存在的。
（2）自然地理环境的地域差异体现在不同的空间尺度上，规模有大有小。
一轮复习：自然环境的地域分异规律—水平地域分异规律课程标准高考考纲考点分析运用图表并结合实例，分析自然环境的地域分异规律自然环境的地域分异规律[综合思维、区域认知、地理实践力]自然环境的地狱分异规律为高频考点，利用示意图、景观图等为载体结合当时热点材料为背景，考查学生的提取信息、运用知识的基本能力。
以选择题为主[知识体系构建]一、陆地自然带1.成因2.特点：具有一定宽度、呈分布的陆地自然带。
3.陆地自然带与世界气候类型的对应关系不同的气候形成与之相对应的自然带，不同的自然带都有与之对应的气候类型。
如下图所示(以北半球为例)：（完成北半球气候类型分布理想模式图和自然带分布图）[易误辨析] 1.气候类型与自然带是一一对应关系吗？提示不是。
同一种气候类型可能形成不同的自然带，如：温带大陆性气候可形成温带草原带和温带荒漠带。
同一个自然带可能发育在不同的气候条件下。
如：温带落叶阔叶林带发育在温带季风气候和温带海洋性气候条件下。
特别提醒自然带之间的界线是模糊的，并不存在明确的界线。
由于不同自然区域间[易误辨析] 2.由赤道向两极的地域分异规律总是东西方向延伸南北方向更替吗？提示不一定，南北美洲西海岸的自然带是南北延伸，南北更替。
（地形限制）二、陆地环境的地域分异规律1.影响水平地域分异规律的因素分析由赤道到两极的地域分异规律(纬度地带性)从沿海向内陆的地域分异规律(经度地带性)影响因素位置纬度位置海陆位置基础分布特征图形描述文字描述东西方向延伸南北方向更替南北方向延伸东西方向更替分布纬度低纬度和高纬度地区中纬度地区2.水平地域分异规律的判断方法水平地域分异规律主要包括由赤道到两极(纬度地带性)的地域分异规律和从沿海向内陆(经度地带性)的地域分异规律。
(1)在分析由赤道到两极的地域分异规律时可按以下思路进行：(2)在分析从沿海向内陆的地域分异规律时可按以下思路进行：例题：(2017·全国卷Ⅰ)下图为我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比照片，拍摄于2017年3月25日。
《自然地理环境的差异性》地理教案2篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课标分析课标要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律。
整体性和差异性是地理环境的两大基本特点。
地理环境的整体性是相对的，差异性是绝对的。
在自然界找不到完全相同的两个区域。
自然环境的差异是有规律的，本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。
从本条“标准”的要求来看，应该通过“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。
地理环境的地域分异规律，一般指三种地带性分布规律，此外还有因海陆分布、地形起伏、洋流、水源等因素引起的非地带性地域分异规律；此外，通过地理环境差异性原理的理解，应该让同学们学生学以致用，能够在生产和生活中更好地理解和贯彻因地制宜的原则。
教材分析《地理环境的地域分异规律》是中图版必修一第三章第二节第二课时的内容，是在学习了岩石圈、大气圈、水圈和生物圈相关知识之后，对自然地理环境知识的提升与理论整合。
也是对本节第一课时《地理环境的整体性》的一个承接，让学生认识到整体性是相对的，差异性是绝对的。
对于整个必修一来说，它是对第二章岩石圈、水圈、大气圈三大圈层的一种提升和整合，是学生对已有知识进行纵向和横向联系的过程。
同时也是对以后人文地理的区域性特点作一个铺垫，因为人文地理的区域性特征很大程度就是由于自然地理环境的差异性引起的。
学情分析不同的学生有着不同的旅游经历，对不同地区的景观差异有着较强的感性体验；通过三个小组组成的旅游团沿着三条线路探究成果的展示，让学生们对于自然地理环境的差异性有了更直观的认识，通过小组讨论完成对比表格加深同学们的理解。
高一的同学已经具有一定的知识储备，也具备一定的读图和分析能力，他们能够读出每种气候类型及自然带的具体分布区，所有关键是要善于运用地图分析地域分异规律的规律性。
新知识的学习并非由教师直接传授给学生，而是需要教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主探究形成的。
学生需要的是思路和方法性的指导，因此通过合理的教学设计，在教师的引导下，学生有能力运用地图在不同范围和方向上分析得出陆地环境的地域分异规律。
