《地理环境的地域分异规律》说课稿

自然地理环境的差异性水平地域分异规律阅读教材“自然地理环境的差异性”“由赤道到两极的地域分异规律”“从沿海向内陆的地域分异规律”，完成下列问题。

1.不同空间尺度的地域分异规模(空间尺度) 分异规律大全球性地域分异温度带分异、海陆分异小区域性地域分异陆地环境的地域分异2.自然带3.由赤道到两极的地域分异规律(1)定义：地表景观和自然带沿着纬度变化的方向，由赤道到两极作有规律的更替。

(2)成因：受太阳辐射从赤道向两极递减的影响。

(3)形成基础：热量。

(4)明显分布区：低纬和高纬地区。

4.从沿海向内陆的地域分异规律概念受海陆分布的影响，自然景观和自然带从沿海向大陆内部产生有规律的地域分异形成基础水分变化影响因素海陆分布景观变化从沿海向内陆：森林带—草原带—荒漠带自然带更替方向从沿海向内陆，即东西方向或沿经度变化的方向自然带延伸方向南北方向典型地区中纬度地区第①步：案例探究1.读“自然带与气候对应图”(以北半球为例)，回答下列问题。

(1)归纳自然带与气候的名称及分布的关系。

提示自然带以气候区内典型植被命名，自然带分布与气候分布基本一致。

(2)判断以下说法是否正确。

①相同的自然带对应的气候类型相同。

提示错误。

相同的自然带对应的气候类型不尽相同，如温带落叶阔叶林带对应温带海洋性气候和温带季风气候。

②相同的气候类型对应的自然带是唯一的。

提示错误。

相同的气候类型对应的自然带不唯一，如温带大陆性气候对应的自然带主要为温带草原带、温带荒漠带。

③热带沙漠气候对应的自然带是热带沙漠带。

提示错误。

热带沙漠气候对应的自然带是热带荒漠带。

2.读中国北部地区略图，回答问题。

(1)写出自然带的名称：A________________带，B________________带，C________________带。

(2)这种自然带的分布规律体现了________________的地域分异规律，受________________条件影响大。

第六章地域分异规律地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。

一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。

所以，区域才可以一直逐级划分下去。

由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。

全球范围内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律。

自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。

现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。

一、课程目标1．知识与技能授课重点：地域分异规律纬度地带性，经度地带性，垂直地带性产生的原因，各自的特点；授课难点：纬度地带性，经度地带性，垂直地带性之间的联系；二.教学过程【引入新课】1．从复习提问入手。

先复习自然地理环境的整体性产生的根本原因；接着复习自然地理环境的两个整体功能，即自然地理环境的整体性产生的直接原因；再复习自然地理环境整体性的两个表现。

我们先来欣赏几首诗歌，大家通过诗歌的内容，看看能不能听出诗人写的是什么地方或写的是什么事物？（请同学朗读《敕勒歌》；白居易的《忆江南》；王维的《相思》；白居易的《游大林寺》）答：《刺勒歌》写的是甘肃、内蒙一带的草原风光。

《忆江南》写的是江南风景。

《相思》写的是红豆（相思豆）生在南方。

《游大林寺》写到山上的气候与山下的不一样。

我们为什么可以通过诗歌就猜到诗人写的是什么地方呢？就是因为各地的存在地域差异，地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，世界没有两片相同的叶子，也不可能有两个完全相同的区域（强调差异的普遍性）。

但体现在不同的空间尺度上，规模有大有小。

大的方面我们可以从全球性的范围去划分，小的方面我们可以从一个个区域去划分。

（边讲边板书）第一节地带性与非地带性1、自然环境存在差异性自然地理环境除具有整体性外，与之相对应的是地域性，即地域分异规律。

关于《地理环境的整体性和地域分异》的教案教案章节：一、地理环境的概念与特征1. 教学目标：使学生理解地理环境的概念，掌握地理环境的基本特征。

2. 教学内容：（1）地理环境的概念：自然环境、人类环境、自然与人类相互作用的复合环境。

（2）地理环境的基本特征：地域性、综合性、动态性、开放性。

3. 教学方法：采用讲授法，结合实例进行分析。

4. 教学活动：（1）引导学生思考什么是地理环境。

（2）讲解地理环境的概念和特征。

（3）通过实例分析，使学生理解地理环境的特点。

二、地理环境的整体性1. 教学目标：使学生理解地理环境整体性的概念，掌握地理环境各要素之间的相互关系。

2. 教学内容：（1）地理环境整体性的概念：地理环境中各要素相互联系、相互制约，构成一个统一的整体。

（2）地理环境各要素之间的相互关系：气候、水文、土壤、植被、地貌等要素相互影响，共同构成地理环境。

3. 教学方法：采用讲授法，结合实例进行分析。

4. 教学活动：（1）引导学生思考地理环境各要素之间的关系。

（2）讲解地理环境整体性的概念和各要素之间的相互关系。

（3）通过实例分析，使学生理解地理环境整体性的重要性。

三、地域分异规律1. 教学目标：使学生理解地域分异的概念，掌握地域分异规律。

2. 教学内容：（1）地域分异的概念：地理环境中各要素在不同地区的分布差异。

（2）地域分异规律：纬度地带性、经度地带性、山地的垂直地带性。

3. 教学方法：采用讲授法，结合实例进行分析。

4. 教学活动：（1）引导学生思考地域分异的现象。

（2）讲解地域分异的概念和规律。

（3）通过实例分析，使学生理解地域分异的特点和原因。

四、地理环境差异与地域联系1. 教学目标：使学生理解地理环境差异的概念，掌握地域联系的方式。

2. 教学内容：（1）地理环境差异的概念：地理环境中各要素在不同地区的差异。

（2）地域联系的方式：自然联系、人文联系、空间联系。

3. 教学方法：采用讲授法，结合实例进行分析。

自然地理环境的差异性（地域分异规律）教案设计
（第一课时）
板书设计：第一课时
一、自然地理环境地域差异 1、自然环境存在差异性
2、自然带的命名：
温度带 + 植被 + 带 如：热带雨林带、热带雨林气候、热带雨林 二、地域分异的规律
1、由赤道到两极的地域分异规律 分异规律：以热量为基础
2、沿海向内陆的地域分异（中纬地区表现明显）
全球性地域分异 温度带分异 海陆分异 差异性的体 现
{
区域性地域分异
{
纬度位置 海陆位置 水热组合
{
气候 差异
自然带
分异规律：距海远近引起的水分差异
3、山地的垂直地域分异
分异规律：海拔高度引起的水热状况的垂直差异。

《地理环境的地域分异规律说课稿》遂溪县第四中学——潘燕华一、说教材1．教材地位：《地理环境的地域分异规律说课稿》是在学习岩石圈、大气圈、水圈和生物圈相关知识之后，对自然地理环境知识的提升与理论整合。

有助于学生对已有知识进行纵向、横向联系，促进学生的地理思维能力发展。

同时，也为学生以后学习人文地理与区域地理做铺垫。

2．教学目标：【知识与技能】（1）通过我国不同地区自然景观图的差异，了解地理环境差异性的存在与表现；（2）理解自然带概念，认识陆地自然带形成原因；（3）分析地域分异规律的形成原因与特征；（4）区分四种地域分异规律的差异；（5）提高地理读图判别和思维能力。

【过程与方法】（1）在课堂学习中体验不同自然带的自然景观，进一步理解自然地理环境的地域分异规律；（2）利用对“世界陆地自然带分布图”的分析，加深对自然带分布规律的认识，并能进行图文转换；（3）运用自然地理环境地域分异基本规律分析大自然存在的现象。

【情感与态度】（1）从大自然中感知地理环境差异性的无处不在，树立因地制宜思想，培养可持续发展的观念；（2）激发探究地理问题的兴趣，养成求真务实的科学态度。

3．重点与难点：（1）地域分异的基本规律。

（2）影响地方性分异规律的因素二、说教法、学法本节课是以地域分异规律为中心内容，在教学中要注重读图分析、推理、归纳结论等学生思维活动的开展，并运用典型的景观分布图，以图导因，根据现象推理地理规律。

教法与学法都要充分体现课标要求：“运用地图分析自然地理环境地域分异规律”。

所以，本节课教学宜运用展示法、读图分析法，同时引导学生采用比较法、归纳法进行学习。

三、说教学过程【导入新课】利用图画展示我国不同地区（湿润、半湿润、干旱、半干旱地区）典型的景观图。

使学生认识自然地理环境差异性是普遍存在的，并结合图中信息进行探究，提出下列问题：1．说出不同景观图中植物的生长环境，是什么原因导致这种自然环境差异？2．分析各种植物与其所生长的环境之间有什么关系？在学生讨论回答以后，引导学生得出以下结论：1．自然地理环境差异性主要存在于气候、地形、水文、植被和土壤等五个方面。

课标分析课标要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律。

整体性和差异性是地理环境的两大基本特点。

地理环境的整体性是相对的，差异性是绝对的。

在自然界找不到完全相同的两个区域。

自然环境的差异是有规律的，本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。

从本条“标准”的要求来看，应该通过“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。

地理环境的地域分异规律，一般指三种地带性分布规律，此外还有因海陆分布、地形起伏、洋流、水源等因素引起的非地带性地域分异规律；此外，通过地理环境差异性原理的理解，应该让同学们学生学以致用，能够在生产和生活中更好地理解和贯彻因地制宜的原则。

教材分析《地理环境的地域分异规律》是中图版必修一第三章第二节第二课时的内容，是在学习了岩石圈、大气圈、水圈和生物圈相关知识之后，对自然地理环境知识的提升与理论整合。

也是对本节第一课时《地理环境的整体性》的一个承接，让学生认识到整体性是相对的，差异性是绝对的。

对于整个必修一来说，它是对第二章岩石圈、水圈、大气圈三大圈层的一种提升和整合，是学生对已有知识进行纵向和横向联系的过程。

同时也是对以后人文地理的区域性特点作一个铺垫，因为人文地理的区域性特征很大程度就是由于自然地理环境的差异性引起的。

学情分析不同的学生有着不同的旅游经历，对不同地区的景观差异有着较强的感性体验；通过三个小组组成的旅游团沿着三条线路探究成果的展示，让学生们对于自然地理环境的差异性有了更直观的认识，通过小组讨论完成对比表格加深同学们的理解。

高一的同学已经具有一定的知识储备，也具备一定的读图和分析能力，他们能够读出每种气候类型及自然带的具体分布区，所有关键是要善于运用地图分析地域分异规律的规律性。

新知识的学习并非由教师直接传授给学生，而是需要教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主探究形成的。

学生需要的是思路和方法性的指导，因此通过合理的教学设计，在教师的引导下，学生有能力运用地图在不同范围和方向上分析得出陆地环境的地域分异规律。

《地理环境的地域分异》教学设计一、教材分析（一）教材的地位和作用自然地理环境主要由气候、土壤、地貌、水文、生物等自然要素相互影响，相互制约形成的，是人类赖以生存和发展的基础。

从生活实际需要出发，探索自然地理要素之间的关系，理解地理环境差异性。

自然环境千差万别、异彩纷呈，彼此间又存在着千丝万缕的联系。

理环境的地域分异规律表现为从赤道到两极的地域分异、从沿海到内陆的地域分异、垂直地带性分异。

充分运用地图和课本插图，分析各种地带性规律的形成基础及产生原因,为因地制宜开展人类活动，实现可持续发展提供依据。

（二）学情分析从前面气候的学习中，对全球不同的纬度位置和海陆位置形成不同的气候有一定的理论基础，学生对自然地理环境要素组成及地理环境整体性的学习基础，结合生活实际对地域分异规律也有一定的感知，对于差异性学生有探究欲望，但由于自身的经历少认识不够需加以学习感悟。

（三）教材重点、难点教学重难点：理解地域分异规律及形成原因二、学习目标1.理解掌握地理环境水平地域分异规律2.学会分析山地垂直地带性分异规律【学习指导】在课本上用红笔勾画重点知识，有疑问之处指画出来三、教学过程【导】同学们喜欢看爸爸去哪儿吗？他们游览了中国很多地方的美景，他们去了呼伦贝尔大草原，去了宁夏沙坡头，两个地区的自然景观各异，为什么出现这种分异这就是我们要学习的内容--自然环境的地域分异。

展示课题和学习目标讲授新课：自然带的分布就是地理环境地域分异的体现，它的分布不是杂乱无章的，而是有规律的。

齐读课本69页最后一段，圈画出并理解熟记。

什么是地域分异规律？【思】阅读课本71-72页结合图片细读深思，相关内容圈画出来（10分钟）我们今天也去哪儿，路线一从炎热的华南到温凉的北方，路线二从多雨的沿海到干旱的内陆，路线三从喜马拉雅的山麓攀登到山顶，沿途所看到的自热景观不断更替。

1.三条路线的自然景观如何更替的，各体现什么地域分异规律？2.三种地域分异规律分别受什么因素影响？各在哪些地区表现更明显？【展】【评】（教师对学生的展示结果进行精讲点评）通过所学能进行一定的区分，让学生对地理诗句进行判别才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花。