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高校体育教改研究课题
1.体育教学质量：如何提高体育教学质量，包括教学方法、教学内容、教学资源等方
面。
2.学生体质健康：如何通过体育教育提高学生的体质健康水平，包括身体形态、身体
素质、运动技能等方面。
3.体育课程设置：如何设置合理的体育课程，包括课程目标、课程内容、课程评价等
方面，以满足学生的需求和兴趣。
4.体育教学资源：如何合理利用体育教学资源，包括场地、器材、师资等方面，以提
高教学质量和效率。
5.体育文化传承与创新：如何通过体育教育传承优秀的体育文化，同时创新和发展新
的体育文化。
6.体育与健康融合：如何将体育与健康融合，通过体育教育促进学生的身心健康。
7.体育教育的国际化：如何借鉴国际先进的体育教育理念和方法，推动我国高校体育
教育的国际化发展。
8.体育教育的信息化：如何利用信息技术改进体育教学，提高教学效果和学生学习体
验。
9.体育教育的评价与反馈：如何建立科学的体育教学评价与反馈机制，以促进体育教
育的持续改进。
10.特殊群体的体育教育：如何关注特殊群体的学生，包括残疾学生、少数民族学生
等，为他们提供合适的体育教育服务。
新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点一、本文概述随着教育改革的不断深入，新课标对体育教学提出了更高的要求。
在新课标视域下，体育大单元教学作为一种新兴的教学模式，正逐渐受到广大教育工作者的关注。
本文旨在探讨体育大单元教学的内涵、设计依据与要点，以期为体育教学改革提供有益的参考。
本文将阐述体育大单元教学的内涵。
体育大单元教学是指在体育教学中，以某一运动项目或技能为主线，将相关的知识、技能、体能、情感等多个方面有机地结合起来，形成一个相对完整的教学单元。
这种教学模式有助于提高学生的运动技能水平，培养学生的体育兴趣和习惯，促进学生身心健康发展。
本文将探讨体育大单元教学的设计依据。
设计体育大单元教学时，需要依据新课标的要求、学生的实际情况以及教学资源等因素。
新课标对体育教学的目标、内容、方法等方面都有明确的规定，体育大单元教学应紧扣新课标的要求进行设计。
同时，还需要充分考虑学生的年龄、性别、兴趣爱好、体能水平等个体差异，以及学校的教学资源条件，确保设计的体育大单元教学具有针对性和可行性。
本文将介绍体育大单元教学的要点。
在实施体育大单元教学时，应注重以下几个方面：一是要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性；二是要注重技能的形成与运用，让学生在实践中掌握技能、提高技能；三是要加强体能锻炼，提高学生的身体素质；四是要注重情感培养，让学生在运动中体验快乐、建立自信。
本文将对体育大单元教学的内涵、设计依据与要点进行详细的阐述和分析，以期为体育教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、体育大单元教学的内涵在新课标视域下，体育大单元教学指的是以体育学科的核心素养为导向，将多个相关联的教学内容整合为一个相对完整的教学单元，通过连续、系统的教学活动，培养学生的体育能力、健康行为和体育品德。
这种教学模式突破了传统教学中以单一技能传授为主的局限，更加注重学生体育学习的整体性和连贯性。
整体性：体育大单元教学将多个相关的教学内容整合为一个整体，形成一个相对完整的教学框架。
体育院校专业课程改革内容体育院校专业课程改革是指对体育专业课程进行调整和改革，以适应时代的发展和社会的需求。
体育专业课程改革的内容涉及课程设置、课程内容、课程教学方法以及实践环节等方面。
下面将详细介绍体育院校专业课程改革的具体内容。
一、课程设置体育院校专业课程设置是体育专业课程改革的重要内容之一。
传统的体育专业课程设置相对固化，以传统的体育运动项目为主，忽视了学生综合素质和实践能力培养。
在课程设置方面，应该增加一些与时尚运动相关的课程，如健身减肥、瑜伽、舞蹈等，以满足学生多样化的需求。
二、课程内容课程内容的改革是体育专业课程改革的关键之一。
传统的体育专业课程注重基础知识的传授，忽视了学生的实践能力培养。
应该注重培养学生的实践能力和综合素质，将课程内容从理论知识向实践操作转变。
例如，在讲解运动技术时，要加强实践操作环节，让学生亲自动手操作，提升他们的技术水平。
三、课程教学方法课程教学方法的改革是体育专业课程改革的另一个重要内容。
传统的体育专业课程教学方法以听课为主，学生只是被动接受，缺乏参与性。
应该采用更加灵活多样的课堂教学方法，例如小组讨论、案例分析、教学实验等，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与和思考能力。
四、实践环节实践环节是体育专业课程改革的重要内容之一。
传统的体育专业课程缺乏实践环节，学生只在课堂学习理论知识，缺乏实践操作的机会。
应该增加实践环节，例如实践课、实习、实训等，让学生有机会将课堂知识应用到实践中，增加他们的实际操作能力。
五、评价方式评价方式的改革是体育专业课程改革的关键之一。
传统的体育专业课程评价方式以考试为主，重视学生的记忆和理解能力，忽视了学生的实践能力和创新能力。
应该采用多种评价方式，例如考试、实践操作评价、实验报告评价等，综合评价学生的理论知识掌握程度和实践能力。
六、教师培养教师培养是体育专业课程改革的保障之一。
传统的教师培养模式重视理论知识的传授，忽视了教师的实践能力和教学能力培养。
“体育概论”课程教学大纲教研室主任：韩春利执笔人：解毅飞一、课程基本信息开课单位：体育科学学院课程名称：体育概论课程编号：141301英文名称：Sports Concept课程类型：学科基础课总学时：36 理论学时：36 实验学时：0学分：2开设专业：体育教育、运动训练、公共事业管理（体育）、舞蹈学（体育）、休闲体育先修课程：无二、课程任务目标（一）课程任务体育概论是一门以体育整体为研究对象的基础性理论学科，是体育专业学生进入专业学习的入门课程。
本课程教学是以辩证唯物主义观点为指导思想，贯彻理论联系实际的原则，对体育的本质、功能、目的、手段等问题进行了概要地介绍。
通过本门课程的学习，应形成对体育系统各要素的基本认识，并能够运用课程中介绍的体育基本理论对体育现象进行相对合理的解释。
该课程是形成正确体育观念和提高体育理论素养必须途径（二）课程目标培养学生对体育的整体认识，掌握体育的基础理论与国家体育的宏观政策、方针，培养学生分析问题和解决问题的能力，为学校体育、社会体育的学习打好基础，增强从事体育工作的事业心和自觉性。
三、教学内容和要求（一）理论教学的内容及要求引论1、《体育概论》课程的特点和所负使命，了解其研究对象和研究内容；2、建设应注意的问题，掌握本课程的教学目标和任务及学习的基本方法。
3、了解体育的产生与发展；4、掌握体育概论的学习目的与意义；（重点）5、理解体育概论的内容体育和学习方法。
（难点）第一章体育概念1、了解体育及体育的本质；（难点）2、在认识体育与诸事物的关系中，掌握体育的根本性质，明确体育的完整概念。
3、理解体育的概念与定义；（重点）4、了解体育的分类。
第二章体育功能1、了解体育功能的概论；2、掌握体育的本质功能（健身功能、娱乐功能、教育功能）；（重点）3、理解延伸功能（政治功能、经济功能、促进个体功能、社会感情功能）等。
（难点）第三章体育目的1、理解确定体育目的依据；2、掌握体育的目与目标及其关系；（重点）3、明确实现我国体育目的任务的基本途径与要求。
体育概论课程教学大纲一、课程介绍1.1 课程背景和目标1.2 课程重点和难点1.3 教学方法和评价方式二、课程内容2.1 体育概论的定义和意义2.2 体育概论的发展历程2.3 体育学科的基本概念和理论框架2.4 体育文化与体育社会学2.5 体育教育与体育训练学2.6 体育管理与体育经济学2.7 体育心理学与运动生理学2.8 体育法规与体育伦理学三、教学目标3.1 了解体育概论的学科性质和研究对象 3.2 掌握体育概论的基本概念和理论框架 3.3 了解体育在社会和文化中的地位和作用 3.4 认识体育的组织和管理体系3.5 理解体育对个体的身心健康的影响3.6 培养体育研究的兴趣和能力四、教学方式4.1 讲授4.2 实践4.3 讨论4.4 分组研究4.5 视频展示五、教学评价5.1 平时表现5.2 课堂讨论和发言5.3 研究论文或报告5.4 期末考试六、教材与参考书目6.1 主要教材6.2 辅助教材6.3 参考书目七、教学计划第1周：课程介绍和体育概论的定义和意义第2周：体育概论的发展历程第3周：体育学科的基本概念和理论框架第4周：体育文化与体育社会学第5周：体育教育与体育训练学第6周：体育管理与体育经济学第7周：体育心理学与运动生理学第8周：体育法规与体育伦理学第9周：课程总结和复习第10周：期末考试八、教学团队本课程由体育学院的专业教师授课。
教学团队包括有丰富教学经验和研究经验的教师。
九、其他事项9.1 课程要求和注意事项9.2 学生参与课程的责任和义务9.3 课程的延伸阅读和研究机会总结：体育概论课程作为体育学科的入门课程，通过学习掌握体育概论的基本内容，培养学生对体育学科的兴趣和研究能力，加深对体育在社会和文化中的作用的认识。
通过讲授、实践和讨论等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质和学术能力。
教学团队将全力配合，确保本课程的教学质量，帮助学生达到教学目标，并为学生提供多样化的学习资源和研究机会。
大学体育课堂教学质量评价标准化改革及实践研究马晓豹(运城职业技术大学山西运城044000)摘要：在新体育教学理念的指导下，制定科学的课堂教学质量评价标准，改变课堂教学质量评估现状，具有重要的现实意义。
它是建立现代课堂教学质量评价体系的重要组成部分，也是深化党的教学改革的重要课题，对提高教师的教学水平，提高课堂教学质量具有重要意义。
该文旨在探讨大学体育课堂教学质量评价标准化改革与实践的相关研究报告。
目前，我国高等教育体育教育面临诸多问题和挑战，如何科学地评价大学体育课堂教学质量就是其中之一。
该文从教学质量评价的弊端、大学体育课堂教学质量评价标准化改革的必要性、大学体育课堂教学质量评价指标的制定、大学体育课堂教学质量评价标准化改革措施与建议等方面进行了系统的分析和探讨。
关键词：大学体育 课堂教学质量 评价指标 教学质量改革中图分类号：G807.3文献标识码：A文章编号：2095-2813(2023)23-0156-06 Research on the Standardization Reform and Practice of College Physical Education Classroom Teaching Quality EvaluationMA Xiaobao(Yuncheng Vocational and Technical University, Yuncheng, Shanxi Province, 044000 China) Abstract: It is of great practical significance to formulate scientific classroom teaching quality evaluation standards and change the current situation of classroom teaching quality evaluation under the guidance of the new physical education teaching concept. It is an important part of establishing the modern classroom teaching quality evaluation system, and is also an important topic for deepening the Party's teaching reform, which is of great significance to improve teachers' teaching level and improve classroom teaching quality. This paper aims to discuss the relevant research reports on the standardization reform and practice of university physical education classroom teaching quality evaluation. At present, physical education in higher education in China faces many problems and challenges, one of which is how to scientifically evaluate university physical education classroom teaching quality. This paper systematically analyzes and discusses the disadvantages of teaching quality evaluation, the necessity of the standardization reform of university physical education classroom teaching quality evaluation, the formulation of university physical education classroom teaching quality evaluation indexes, and the measures and suggestions for the standardization reform of university physical education classroom teaching quality evaluation.Key Words: University physical education; Classroom teaching quality; Evaluation index; Teaching quality reform随着我国经济的快速发展，大学生教育也得到了人们的广泛重视。
新课程标准下的体育教学改革探索作者：姜波来源：《神州·下旬刊》2019年第09期十九大指出：坚持中国特色社会主义教育发展道路，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。
努力贯彻《体育与健康课程标准》，推进新课标下体育课程教学的改革，对习惯于传统体育教学模式的体育教师来说，无疑是一个巨大挑战。
如何激发学生的运动兴趣，体现学生的主体地位，关注体育心理的健康形成，有效地达成体育课程技巧目标与强健学生的身体素质的结合，以及改进体育课评价激励制度，从而引导学生积极参与各项体育活动，全面达成素质教育发展目标，也是当前体育教学中亟待解决的迫切问题。
在我们的体育教学实践中，围绕新课程要求，进行了积极的探索实验。
一、以生为本探索弹性分组模式，激发学生体育课参与兴趣。
（一）稳定性分组按照学生的健康、性别、体能状况、爱好和技能以及体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，这种分组的特点是學生各方面情况基本相同，有助于相互交流，有助于引起竞争，相互激励促进。
（二）临时性分组临时性分组一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有二种分组方式：1、按爱好相同分组。
例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高。
这也是《新课程标准》基本理念中重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。
2、按技能水平高低搭配分组。
这种分组注意到组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。
二、以体育教学为载体，渗透德育教育学校教育要求以德育为核心，所有学科教学均应结合学科特点加强德育渗透，体育教学也必须坚定地贯彻这一教育原则。
终身体育视域下的高校体育教学改革一、终身体育视域下的理念转变传统的体育教学往往侧重于对学生的体能训练，强调的是短期内的训练效果。
终身体育视域下的高校体育教学改革需要进行的第一步就是要对传统理念进行转变。
终身体育注重的是培养学生终身参与体育运动的意识和兴趣，让他们能够在未来的生活中自觉地进行体育锻炼，维护健康。
在这个理念下，高校体育教学的目标也需要重新定位。
不仅仅是通过训练提升学生的体能水平，更重要的是培养他们对体育运动的热爱和坚持的态度，让他们能够终身受益。
这种理念的转变需要全校师生的共同努力，需要教师们不断更新自己的教育观念，注重培养学生的兴趣，让他们找到适合自己的运动方式，形成终身锻炼的习惯。
二、多元化的课程设置还可以设置一些特色课程，比如登山课、攀岩课、游泳课等，帮助学生开拓自己的体育视野，找到适合自己的运动方式。
通过多元化的课程设置，可以满足学生的个性化需求，激发他们对体育运动的兴趣，让他们能够在体育运动中找到乐趣，享受快乐。
三、引入先进的教学手段传统的体育教学往往依赖于教师的口头传授和学生的机械训练，这种单一的教学手段容易让学生产生疲倦和抵触情绪。
而在终身体育视域下的高校体育教学改革中，引入先进的教学手段显得非常重要。
可以引入信息技术手段，比如利用视频教学、网络课堂等方式，让学生更直观地理解运动技能和体育理论知识。
可以结合现代健身设备，开展智能化健身训练，让学生在锻炼中获得更好的效果和体验。
可以进行体育科技的研究和应用，比如运动生物力学、运动营养学等领域的研究，为体育教学提供科学依据。
通过引入先进的教学手段，可以使体育教学更加生动有趣，增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
四、加强学校与社会的合作在终身体育视域下的高校体育教学改革中，学校与社会的合作也是非常重要的一环。
传统的体育教学往往只在学校内部进行，课程设置单一，教学资源匮乏。
而在终身体育视域下，学校需要与社会各方面合作，共同促进体育教学的发展。
大概念统摄下体育单元整体教学设计与实践探索作者：***来源：《中国学校体育》2021年第10期体育单元整体教学设计是指从体育学科运动项目的整体性、学生学习的整体性、学生发展的整体性出发，把对外相对独立且内在关联性强、共同特征多的运动技术（即同质同类的运动技能）进行整合和重组，并将整合和重组后的内容作为一个相对独立的学习单元，旦以此为单位进行整体分析、整体设计、整体评价，以凸显体育学科运动知识技能的整体性与关联性，追求整体大于局部之和的教学设计。
一、大概念统摄下体育单元整体教学设计思路在大概念统摄下，使教学系统化、教学整体化、内容结构化，围绕运动项目结构进行教学，将一系列运动知识技能整合为一个具有共同属性和规律的知识技能体系，指向完整运动的学习（图1）。
1.基于学科提取大概念，确定大单元教学主题“以知识技能点为站位，看到的目标只是了解、理解、记忆;以大概念统摄下的大单元为站位，看到的目标才是学科育人的关键能力、必备品格与价值观念”[1]。
因此，对于指向学科核心素养的体育教育教学，体育教师应提升教学设计的站位，基于《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）、教材价值、知能目标、生活价值、评价标准等，提取大概念，立足大单元教学，做到“上通下联”，即“上通”体育学科的本质和学科的育人价值，“下联”学科运动知识技能点的目标或要求。
以水平四（八年级）《篮球技术与简单战术及运用》大单元整体教学设计为例，根据《课标》要求，结合学生实际情况和篮球运动特点，从篮球“运动”学习出发，基于“发展篮球技术与简单战术及运用能力”的大目标，确定了以“篮球技术与简单战术及运用”为主题的大单元教学设计（包含八年级篮球教材中的传球、运球、投篮、移动及简单技战术等教材内容）。
其教学策略关注的不是具体运动技能的简单记忆，而是通过设计与大概念相呼应、具有挑战性与驱动性的问题和结构化运动技能的学习活动，组织学生观察体验，提升其分析和解决问题的能力，促进其篮球技能向篮球运动能力与比赛能力等核心素养转化。
