任务呈现方式对学前儿童误念理解的影响——“思想泡”技术的应用

河南师范大学学前教育专业2019-2020学年第一学期儿童发展心理学期末考试试题1. 儿童发展心理学是一门研究儿童的心理随着时间的流逝在心理和（）上发生的变化的学科。

P1 [单选题] *A 情绪B 生理C行为(正确答案)D 认知2. 环境决定论以行为主义创始人（）为代表。

P8 [单选题] *A 弗洛伊德B 华生(正确答案)C 阿德勒D 斯金纳3. 书面语言学习的关键期是（）P15 [单选题] *A 1-3岁B 4-5岁(正确答案)C 0-4岁D 5岁左右4. 同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响，是指（）。

P32 [单选题] *A 横向研究B 纵向研究C 序列研究D 跨文化研究(正确答案)5. 个体出生后（）的发育是最快的。

P51 [单选题] *A 淋巴系统B 生殖系统C 脑和神经系统(正确答案)D 身高和体重6. 大脑皮层（）的发展是大脑机能发展的重要标志之一。

P54 [单选题] *A 抑制机能(正确答案)B 兴奋机能C 抑制和兴奋机能D 反射活动7. 年幼的婴儿不仅在感觉世界，还配备了组织和的知识系统，称为（）P68 [单选题] *A 心理理论B 客体理论C 知觉理论D 直觉理论(正确答案)8. 埃尔金德和凯格勒的研究结果发现，儿童认识客体的顺序是（）P71 [单选题] *A 先个别部分，再整体部分(正确答案)B 先整体部分，再个别部分C 没有明显的先后顺序D 不确定9. 婴儿已具有物体（）知觉的恒常性。

P74 [单选题] *A 深度和大小B 深度和距离C 形状和距离D 形状和大小(正确答案)10. 儿童守恒概念的获得是在哪个认知发展阶段（）P85 [单选题] *A 感知运动阶段B 前运算阶段C 具体运算阶段(正确答案)D形式运算阶段11. 用于描述一个种族大多数成员的发展变化或连续性特征的是（）。

[单选题] *A.成熟B.学习C.常态发展(正确答案)D.特殊发展12. 发展科学致力于达到以下三个主要目标，除了（）. [单选题] *A.描述发展B.解释发展C.优化发展D.阻止发展(正确答案)13. 研究者发现，一个人进入青春期的年龄会影响其社会生活。

2024年研究生考试考研教育学专业基础(311)自测试卷(答案在后面)一、选择题（本大题有30小题，每小题2分，共60分）1、教育学作为一门学科，其基本的研究对象是（）。

A. 学生的学习过程B. 教师的教学过程C. 教育现象及其规律D. 教育政策与制度2、在教育目的的理解上，条件论认为教育目的是由社会的政治、经济、文化等条件决定的，因此教育目的应该是（）。

A. 以社会发展为导向B. 个人自由和个性发展C. 培养全面发展的人D. 适应社会需要3、课程在学校教育中占据极其重要的地位，以下哪一项不是课程的基本特点？（）。

A. 知识性B. 系统性C. 随机性D. 实践性4、题干：教育心理学中，儿童发展的基本形式是 ______ 。

A. 心理过程B. 个性发展C. 生理发展D. 社会化5、题干：在教育史上，被称为“科学心理学之父”的是 ______ 。

A. 弗洛伊德B. 詹姆斯C. 冯特D. 基尔福特6、题干：学校教育在人的身心发展中起 ______ 作用。

A. 决定B. 促进C. 制约D. 指导7、在皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童能够开始理解守恒概念的阶段是：A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段8、布鲁姆教育目标分类学中的认知领域最高层次的目标是：A. 记忆B. 理解C. 应用D. 创造9、根据加德纳多元智能理论，以下哪一种智能类型指的是个体对自然界中的生命形式及其生态关系的敏感度？A. 逻辑-数学智能B. 自然观察者智能C. 身体-动觉智能D. 音乐智能10、教育学作为一门独立学科的标志是（）A、赫尔巴特的《普通教育学》B、夸美纽斯的《大教学论》C、杜威的《民主主义与教育》D、斯宾塞的《教育论》11、在学习过程中，个体根据自己的理解和掌握程度，有选择地接收外界信息的意识倾向，这种心理现象被称为（）A、守恒B、顺应C、同化D、选择性注意12、罗杰斯提出的“以学生为中心”的教学理念强调，教育应该促进学生的自我实现，使他们成为独立和完整的人。

单项选择题1、在谈话活动中，要求学前儿童建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯，可培养其（）。

A. 反馈性倾听能力B. 辨析性倾听能力C. 理解性倾听能力D. 有意识倾听能力单项选择题2、学前儿童语言教育的活动观的主要依据是（）。

A. 华生的认知发展理论B. 皮亚杰的认知发展理论C. 班杜拉的认知发展理论D. 斯金纳的认知发展理论单项选择题3、计算机多媒体手段可以用来（）幼儿园的语言教学。

A. 代替B. 控制C. 辅助D. 指导单项选择题4、学前儿童的语言发展包含三个方面，即语言形式、语言运用技能和（）。

A. 语言理解B. 语言内容C. 语法结构D. 语言感知单项选择题5、整合教育观的理论来源是（）。

A. 三环理论和四范畴理论B. 完整语码和局限语码C. 多元智能理论D. 全语言阅读观单项选择题6、关于学前儿童语言学习行为的论述，正确的是（）。

A. 等同于学前儿童语言发展状况的评估B. 主要评价儿童对某些语音、词汇或句子的掌握情况C. 关注教师的语言活动的设计和组织D. 注意儿童在教师引导下的语言学习行为变化的过程和结果单项选择题7、一岁半到两岁儿童开始说出的两三个词组合而成的句子被称为（）。

A. 单词句B. 简单句C. 完整句D. 电报句单项选择题8、（）是指为幼儿提供多种听说环境，使幼儿在看中讲、听后讲、做中讲，这是幼儿学习倾听、讲述，发展幼儿语言运用水平的有效方法。

A. 模仿法B. 视听讲做结合法C. 游戏法D. 练习法单项选择题9、关于早期阅读，下列说法正确的是（）。

A. 幼儿阅读不是一个教室讲故事、幼儿听故事并逐渐能够完整地复述故事的过程B. 早期阅读不可忽视幼儿识字量的提升C. 早期阅读要完全尊崇幼儿自身的阅读习惯D. 早期阅读就是要让幼儿在阅读中学习、在阅读中识字单项选择题10、学前阶段儿童倾听行为的培养，着重点应（）。

A. 放在从语音、语法、语义及语用四个方面掌握母语的表达能力上B. 放在对语音、语调的感知和对语义内容的理解上C. 放在学习正确恰当的口语表达上D. 放在愿意向别人表达自己的见解上单项选择题11、“导入活动主题——学习（欣赏）文学作品——理解体验作品——迁移作品经验——创造性想象和语言表达”是（）的设计步骤。

深度学习“泡发”新想象，联结语言与艺术之美——以统编教材六年级上册第七单元为例发布时间：2021-07-05T14:06:59.300Z 来源：《教育研究》2021年7月作者：胡呵[导读] 想象力是思维能力的重要组成部分，本单元以“艺术之旅”为主题，教师通过创设想象主题、采取不同阅读策略，进行深层次教学，并借助语言和艺术的相通性，通过唤醒联想、整合结构，带领学生全身心投入，在学习过程中获得新体验、新经历，从而达到深度教学的目的。

慈溪市附海中心小学胡呵【摘要】想象力是思维能力的重要组成部分，本单元以“艺术之旅”为主题，教师通过创设想象主题、采取不同阅读策略，进行深层次教学，并借助语言和艺术的相通性，通过唤醒联想、整合结构，带领学生全身心投入，在学习过程中获得新体验、新经历，从而达到深度教学的目的。

【关键词】联想与结构情境素材深度学习再创造深度学习是触及学生心灵的教学。

它是超越心理学、生理学，而达至社会历史实践的深度，它触及学生心灵的深处，与人的理性、情感、价值观密切相连。

所以，深度学习是“深”在精神，“深”在心灵。

想象，是最容易触及心灵的部分，需要文本与内心对话，需要读者与自己对话。

小学阶段，想象最为活跃，总是根据一定的目的、自觉地进行想象活动。

《课标》指出：“在发展学生语言能力的同时，还应发展其思维能力，激发其想象力和创造力。

”其中，想象力和创造力是思维发展的核心所在，当感知觉、思维、情感等全面参与、全身心投入，深度学习就应运而生。

下面笔者以统编教材六年级上册第七单元为例，谈谈如何有效运用想象策略，引领学生品味语言之美，享受艺术之美，以达到深度学习的目的。

一、创想象主题，促深度学习深度学习就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

本单元阅读教学的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，安排了两篇精读课文、一篇略读课文，将“想象”要素分布在每课教学中，形成若干个想象能力的训练点，以供学生有梯度的学习运用。

成长性思维在学前心理学教学中的应用研究◆付红珍（广西幼儿师范高等专科学校）【摘要】在新时代条件下，学前专业对心理学课程的教学提出了新的要求。

在分析成长性思维理论的基础上，进一步探讨如何运用到教学过程中，提升教学质量。

实践证明，成长性思维的介入可以转变教学现状，让学习者在探索知识中重新认识自我，进而提升学习效果。

【关键词】学前心理学成长性思维　应用一、成长性思维的意义最近，有一个有趣的概念风靡全球，叫“G r o w t h M e n t a l i t y”，即成长性思维。

所谓的成长性思维，是一个信念体系，认为通过坚持、努力及专心致志地学习，一个人的智力将得到成长或发展，可以简单地理解为用乐观积极的态度去面对各种问题、困难和挑战。

拥有成长性思维的教师和学习者相信，只要付出努力且学习勤奋，所有人都会获得显著的成长。

成长性思维在学习教学中，具有可操作性的现实意义。

激发学习者建构知识的好奇心，探索的动力，以“学习者”为中心，让学习者成为主角。

在教育环境的互动中，同理心，亲和力，多感官体验，良好的互动性，让学习者构建终身发展的能力。

不仅仅获得了知识，还学会了如何运用到实践中。

因此，针对学前心理学的课程教学存在着诸多问题，如学习者学习的畏难情绪，教师教学的无力感等。

运用成长性思维改变教学效果，具有可操作性的价值。

二、成长性思维介入的设计要点（一）整体设计成长性思维在整个的教学设计中具有引领性的作用。

学习者的任务是学习学前儿童心理学基本理论和基本知识，并学会应用于实际观察、分析、评价儿童行为，侧重掌握３～６岁儿童身心发展特点、学习特点，具备客观思辨和正确处理幼教问题的能力。

在学习中，如何改变当前的学习者的状态，是成长性思维介入的初衷。

然而成长性思维不是天生的，是后天形成的，是教育者和学习者在教育的过程或实践中结合具体的问题情景运用合适的方式建构的，这种建构是教育者在实践过程中，对其思维和行为表现给予的反馈中，逐渐形成的。

学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用1.视觉思维的发展：学前儿童通过观察和感知外界事物来认识世界。

他们开始能够分辨不同的形状、颜色和大小，并能够在脑海中形成这些物体的图像。

在教育活动中，可以通过视觉辅助工具如卡片、图片和实物等来帮助学前儿童理解和记忆知识。

2.操作思维的出现：学前儿童逐渐具备了操作物体的能力，例如拼图、积木等。

他们能够进行类比和推理，并开始理解基本的数量概念。

在教育活动中，可以通过提供适当的操作活动来促进学前儿童的操作思维发展，如通过拼图来锻炼他们的空间认知能力。

3.语言能力的提高：学前儿童的语言能力逐渐得到发展，他们开始能够理解和表达简单的语句。

在教育活动中，可以通过让学前儿童参与语言游戏、歌唱和故事讲解等活动来促进他们的语言发展。

4.注意力的提升：学前儿童的注意力逐渐稳定，并能够集中在一个任务上，并能够快速切换注意力。

在教育活动中，可以通过提供有趣和多样性的材料和活动来吸引学前儿童的注意力，并同时提供丰富的刺激来训练他们的注意力。

5.概念形成的能力增强：学前儿童开始逐渐形成和理解基本的概念，如颜色、形状、大小、数量等。

在教育活动中，可以通过提供多样性的学习材料和活动来帮助学前儿童巩固和扩展他们的概念认知。

6.创造性思维的出现：学前儿童开始展示创造力和想象力，并能够独立思考问题和提出解决方案。

在教育活动中，可以通过提供启发性教材和发散性思维的问题来激发学前儿童的创造性思维能力。

总的来说，学前儿童认知发展的特点是他们开始能够理解和应用更加复杂的信息，并逐渐形成思维的基本能力。

在教育活动中，可以通过适当的材料和活动来促进学前儿童的认知发展，如视觉辅助工具、操作活动、语言游戏、注意力训练、概念学习和创造性思维等。

教育者应根据学前儿童的认知特点，设计富有启发性和互动性的教育活动，以促进他们的认知能力的全面发展。

系统的思想理论和方法在教育领域中的应用随着时代的变迁和科技的发展，系统思想逐渐被纳入到人工智能和机器学习等领域中，其理论和方法也得到了广泛应用。

同时，系统思想理论和方法在教育领域中也开始产生重要影响。

在这篇文章中，我将探讨系统思想的基本原理以及其在教育领域中的应用。

系统思想的基本原理首先，我们需要了解一下系统思想的基本原理。

系统思想将一个整体看作是相互作用的部分，而不是单独的组成部分。

这些部分相互作用形成了不同的互动关系，这种互动关系是系统中最重要的因素。

学习是一种互动的过程，学习者需要不断地理解和适应不同的环境，不断地吸收新信息并整合自己的知识结构。

在这个过程中，学习者不仅仅是一个单独的个体，还需要与其他学习者进行交流和合作，这也就是学习者与整个系统相互作用的过程。

在系统思想的基本原理之外，还有两个重要的因素：反馈和循环。

反馈是指沿着系统中不同的路径传递的信息，而循环是指不同部分之间的相互作用会导致预测、反馈和变化的连续过程。

这两个因素在教育领域中尤为重要，它们可以帮助学习者更好地理解自己在学习过程中的表现，并且帮助他们不断调整自己的学习策略，以达到最佳的学习效果。

应用系统思想的方法那么，我们如何将系统思想应用到教育领域呢？以下是一些方法：1. 建立个性化教学借助学习者的反馈信息，系统思想可以帮助我们更好地了解学习者的学习需求。

这样，我们可以根据学习者的表现和需要来调整教学内容和方式，以达到更好的个性化教学效果。

2. 促进协作学习通过促进学习者之间的合作和交流，以及学习者与教师之间的互动，我们可以更好地实现整个教育系统的协同作用。

这种协同作用可以帮助学习者更好地理解相关概念，并更快地学习东西。

3. 鼓励学习者自我调节学习者不是被动地接受知识，而是需要在整个学习过程中不断自我调节和适应。

通过系统思想，学习者可以了解到自己需要哪些方面的调整，以便更好地完成相关任务。

这种自我调节能力是学习者长久以来需要持续培养和持续提高的能力。

第一章学前儿童音乐心理的发展特征一、儿童音乐发展的三大系统加登纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统：制作系统、知觉系统、感受系统。

制作系统的产物是行动，行动指向目的，而不知是单纯的身体运动；知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，这种识别是对各种音乐形式样式的辨别、确认；感受系统的产物是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪、情感反应。

这种情感的反应都是有注意参与的。

三大系统是一个整合机制，需要彼此等待交互。

某些令人悲观的现象：在专业音乐教育中缺失感受系统的参与，教师与学生被僵死的音乐知识技能控制；在中小学音乐教育中缺失制作系统；在学前音乐教育中缺失知觉系统，没有音乐语汇的支撑。

二、儿童音乐发展的三个阶段加登纳把早期儿童的艺术感知发展分为三个阶段：第一阶段（0～1岁）前符号阶段：艺术知觉特征是感官原动性，所有的艺术偏爱都是由“本能性”的感觉特征决定的；第二阶段（2～7岁）符号运用阶段：包含三个子阶段：沉浸在符号媒介中，形成符号系统（在音乐学习中的表现为：学习非句法的音乐样式，学习与经验情境相联系的音调，学习基本的节奏技能）；对符号的探索与扩大（音乐学习中的具体表现为：灵活地歌唱、进行演奏的实验、能掌握音乐主题）；审美形式感的形成（音乐学习中的具体表现：掌握音乐形式样式的一些特质）。

第三阶段（8岁以后）继续进步与可能退步阶段。

8岁儿童出现退步的可能原因有：一是早期音乐学习缺乏感受系统的参与，枯燥地学习音乐知识与技能是儿童对音乐学习本身失去兴趣；二是早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与，这种结果可能是由于音乐教育者缺少音乐素养造成的；三是音乐学习缺乏制作系统的参与，靠静坐倾听的方式进行音乐学习只对初学音乐的少数成人有效。

三、学前儿童的音乐感受（趣味）的特点第一，音量是幼儿对音乐感兴趣的第一个重要因素。

这里的音量不是单纯地指音的强弱、声音大小，对幼儿来说，音乐首先是动听的声音。

国开大学2023年春季学前儿童语言教育活动指导形成性考核三A试卷一、选择题1.（B ）指儿童在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的能力。

单选题(3 分) 3分A.前阅读B.前识字C.前书写D.前表达2.《3—6岁儿童学习与发展指南》中“语言领域”的“阅读与书写准备”目标分别对不同年龄阶段的幼儿提出了不同的要求，要求（B）的幼儿“能理解图书上的文字是和图画对应的，是用来表达画面意义的”。

单选题(3 分) 3分A.2～3岁B.3～4岁C.4～5岁D.5～6岁3.（A ）的核心经验主要指幼儿能理解符号与文字的功能和意义，具体表现为：知道符号和文字能够表达一定的意义；知道文字有记录的作用，能够将口头语言或意义记录下来；理解文字和符号跟口头语言之间的对应关系。

单选题(3 分) 3分A.文字功能意识B.文字规则意识C.文字形式意识D.文字书写意识4.（C ）的核心经验主要指幼儿获得对文字，尤其是母语文字独特性的认识。

具体表现为：知道文字与图画和其他视觉符号是有区别的；知道汉字是方块字，由部件构成。

单选题(3 分) 3分A.文字功能意识B.文字规则意识C.文字形式意识D.文字书写意识5.（B ）的核心经验主要聚焦在文字上，对以汉语为母语的幼儿来说，主要是要获得有关汉字阅读规则、汉字组成规律，并运用各种线索习得一些汉字的经验。

单选题(3 分) 3分A.文字功能意识B.文字规则意识C.文字形式意识D.文字书写意识6.（C ）是指儿童接受正式教育之前，采用线条、图画、符号、图示、文字等来表达自己经历、想法、意图、故事等书写内容的一种书面表达形式或活动。

单选题(3 分) 3分A.前阅读B.前识字C.前书写D.前表达7.（A ）是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目的，能够理解不同句子的含义。

学龄前教育的教育技术应用学龄前教育是指对婴幼儿和幼儿进行早期教育的一种教育形式。

在现代社会，随着科技的不断进步，教育技术的应用也在不断拓展。

本文将就学龄前教育的教育技术应用展开讨论。

一、背景介绍在过去，学龄前教育主要依赖于传统的教育方法，如师生面对面的教学、图书等。

然而，随着互联网技术和多媒体设备的普及，教育技术开始在学龄前教育中得到广泛应用。

这些教育技术的应用使得学龄前儿童能够更好地进行学习和发展。

二、虚拟现实技术在学龄前教育中的应用虚拟现实技术（Virtual Reality，VR）是一种通过计算机生成虚拟环境，并利用感官设备使用户身临其境的技术。

在学龄前教育中，VR 技术可以为孩子们创造各种丰富多彩的学习环境，如虚拟实验室、虚拟动物园等。

通过沉浸式的学习体验，婴幼儿和幼儿可以更好地理解和掌握知识。

三、智能玩具在学龄前教育中的应用智能玩具是指融合了计算机、传感器和互联网技术的玩具产品。

这些玩具可以与孩子进行互动，提供有趣的学习方式。

比如，智能积木可以通过连接形成各种形状，并通过互联网传输信息，让孩子们在玩耍中学习科学和数学概念。

此外，智能绘画板可以让孩子们在纸上画画时，联网显示出他们的作品，增加互动性和创造性。

四、移动应用程序在学龄前教育中的应用随着智能手机和平板电脑的普及，移动应用程序（APP）也成为学龄前教育的重要工具。

通过专门设计的教育应用程序，婴幼儿和幼儿可以在家中或幼儿园使用这些应用程序进行学习。

这些应用程序通常以游戏的形式呈现，使得学习变得有趣而易于理解。

例如，有些应用程序可以帮助婴幼儿学习字母、数字和形状，还有一些应用程序可以提供绘画和音乐制作的功能。

五、数字化课程在学龄前教育中的应用数字化课程是指将传统的课程内容转化为数字形式，并通过电子设备进行传播和呈现。

在学龄前教育中，数字化课程可以提供丰富多样的学习资源，如图书、音频、视频等。

这些资源通过电子设备呈现，使得学习更加便捷和高效。

利用蒙学经典促进幼儿语言能力的发展作者：许红星来源：《广西教育·A版》2021年第02期【摘要】本文论述利用蒙学经典促进幼儿语言能力发展的策略，建议挖掘蒙学经典语言的音韵美，培养幼儿的发音技巧;利用蒙学经典的意蕴美，培养幼儿的语言理解能力;探究蒙学经典的建筑美，培养幼儿的语法意识;以蒙学经典的德性美，培养幼儿的语言运用能力。

【关键词】蒙学经典教材幼儿语言发展【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）05-0026-02《3—6岁儿童学习与发展指南》从“倾听与表达”“阅读与书写准备”两个方面对幼儿语言发展做出规定，后者具体表现为“喜欢听故事，看图书”“具有初步的阅读理解能力”和“具有书面表达的愿望和初步技能”。

蒙学经典是“以社会文化为大背景，以儿童认知特点与智能发展需求为参考，为实现启蒙教育目标、满足启蒙教育需求而编纂的各种蒙学读物”，其中流传至今、影响较大的经典教材有《三字经》《百家姓》《千字文》等。

蒙学经典是我国优秀传统文化的重要载体，发挥着汉语音韵优美、意蕴深刻等优势，是儿童学习汉语言文化的典范，对促进幼儿的语言发展具有重要的作用。

以下，笔者结合教学实践，探讨利用蒙学经典教材促进幼儿语言能力发展的有效途径。

一、挖掘蒙学经典语言音韵美，培养发音技巧语音是语言的外在表现形式，3—6岁学龄前儿童的语言发展各不相同。

3—4岁的幼儿发音器官发育不全，细小肌肉群不够灵活，听觉分化能力较差，他们在吐字、说话时经常把相似音弄混;4—5岁幼儿的发音器官基本健全，除了个别字发音不准，绝大多数幼儿能够在良好的示范和指导下正确发音;5—6岁幼儿发音器官健全，能够辨别声音的差异，不仅发音正确，还能准确地将听到的语音分辨出阴平、阳平、上声、去声等四声。

幼儿的发音中，声母的发音正确率较低，韵母的发音正确率偏高，这是因为幼儿没有掌握正确的发音方法、不会正确运用发音器官。

例如，幼儿容易把zh/ch/sh与z/c/s相混淆，且常常感到zh/ch/sh/r等发音比较困难。

幼儿园教师分倾听幼儿—马赛克方法推文倾听幼儿——马赛克方法：幼儿园教师的教育艺术在幼儿园教育中，倾听是教师与幼儿互动的重要环节。

它不仅是一种教学方法，更是一种教育理念。

马赛克方法，作为一种新兴的教育研究方法，强调通过多元化、多角度的方式来理解幼儿和学习过程。

将倾听与马赛克方法相结合，有助于我们更全面、深入地理解幼儿，为他们提供更合适的教育。

倾听是教育的基石。

在幼儿园教育中，教师需要倾听幼儿的声音，了解他们的需求、兴趣和困惑。

通过倾听，教师可以更好地理解幼儿，为幼儿提供有针对性的指导和帮助。

同时，倾听也有助于培养幼儿的表达能力和自信心。

马赛克方法是一种多元、多角度的研究方法。

它强调通过各种不同的方法和技术来收集数据，如观察、访谈、作品分析等，以更全面地了解研究对象。

在幼儿园教育中，教师可以使用马赛克方法来收集关于幼儿的各种信息，如他们的游戏行为、学习过程、社交互动等。

将倾听与马赛克方法相结合，可以帮助教师更全面地了解幼儿。

通过倾听幼儿的声音和观察他们的行为，教师可以获得关于幼儿的第一手资料。

结合马赛克方法，教师可以收集更多的数据和信息，从多个角度来理解幼儿。

这样，教师可以更好地把握幼儿的发展特点和需求，为他们提供更合适的教育。

为了更好地应用这一方法，教师需要不断提高自己的观察和倾听能力。

同时，教师还需要掌握一定的马赛克方法技巧，如如何设计观察表、如何进行访谈等。

此外，教师还需要注重与幼儿的互动，尊重他们的个性和需求，以建立良好的师生关系。

总之，倾听幼儿——马赛克方法是一种有效的教育方法。

通过倾听和马赛克方法的结合，教师可以更好地理解幼儿，为他们提供更合适的教育。

为了实现这一目标，教师需要不断提高自己的专业素养和教育能力。

只有这样，我们才能为幼儿提供更好的教育环境和发展机会。

学前儿童的感性认知和操作技能是指儿童在学习和生活中所表现出的感知、判断、操作和执行等方面的能力。

在学前幼儿的成长过程中，感性认知和操作技能的发展具有非常重要的意义，这不仅与儿童个体的智力和成长相关，还与社会进步和发展息息相关。

一、感性认知感性认知是儿童从事学习和活动时的一种认识方式，它通过感觉和知觉来进行认知，而不必依赖于具体的概念和符号。

在感性认知中，主要是通过儿童的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感官和运动感受来对事物进行理解和判断。

儿童通过感性认知获得的知识往往是具体而形象的，能够提升儿童认识事物的能力，帮助他们更好地适应日常生活中的各种场景。

感性认知的发展需要借助于儿童的生活环境，通过多元化的玩具、游戏、文化产品等多种多样的活动和材料，来培养儿童对事物的感知。

同时，老师和家长也需要为儿童提供充分的鼓励和支持，让他们敢于体验和探索生活中的各种事物，以促进他们感性认知的不断发展。

二、操作技能操作技能是学前儿童进行活动和控制身体运动的能力。

它主要包括了手眼协调、平衡感、精细动作、反应速度和空间感知等方面的技能。

这些技能对儿童日常生活中诸如穿衣、吃饭、拿取物品等方面的动作及在学习中的操作都有着至关重要的作用。

操作技能的培养需要经过系统的训练和锻炼，通常是通过积木、拼图、图画、创意材料等活动来进行。

在这些活动中，儿童需要动手做，摸索材料，尝试做出自己的作品。

通过不断的尝试和反复练习，儿童的操作技能会得到逐步提高，并且能够通用于不同的任务和活动中。

同时，家长和教师也需要关注儿童的身体健康，为儿童提供安全的环境，并在培养儿童操作技能的过程中给予他们适当的鼓励和支持。

三、感性认知与操作技能的关系感性认知和操作技能是密不可分的，它们之间相互促进，互为依存。

感性认知的发展需要借助于操作技能的支持，而操作技能的提高也能进一步促进儿童的感性认知。

例如，在一些绘画、手工制作和搭积木等活动中，儿童需要运用自己的手脑联动能力，通过制作不同的形状和结构，锻炼手眼协调能力，同时也培养了对事物的感性认识和理解。

通过科学探究活动培养学前儿童的科学思维方式在学前教育阶段，科学探究活动对于培养学前儿童的科学思维方式至关重要。

科学思维方式是指一种系统性、批判性、实证性的思维方式，它能帮助儿童发展探索问题、观察现象、提出假设、进行实验等科学活动所需的能力。

本文将探讨科学探究活动如何有效地培养学前儿童的科学思维方式。

一、培养观察和探索的能力科学探究活动鼓励学前儿童主动观察和探索周围的事物和现象。

通过观察，他们能够发现事物的特点、变化和规律，并在此基础上提出问题和假设。

例如，在观察一只变色龙的皮肤时，儿童可以注意到它能够随环境改变颜色。

通过观察，儿童会提出问题：“为什么变色龙的皮肤可以改变颜色？”然后他们可以自行进行一些简单的实验，进一步探索问题的答案。

在这个过程中，儿童学会了观察、提问和探索问题的能力，培养了他们的科学思维方式。

二、促进思维的灵活性与创新性科学探究活动要求学前儿童在解决问题的过程中运用灵活的思维。

儿童需要调整观察角度、尝试不同的方法，甚至推翻先前的假设，以找到问题的最佳解决方案。

例如，在进行蚕茧观察时，儿童可能会发现蚕茧中的蛹在一段时间后会变成蝴蝶。

然而，如果他们修改环境条件，将蚕茧放在极寒的环境中，会发生什么呢？这种思辨性的探究能够激发儿童的创新思维，培养他们应对复杂问题挑战的能力。

三、实践科学方法与合作意识科学探究活动在培养学前儿童的科学思维方式方面，还鼓励儿童实践科学方法，并增强他们的合作意识。

通过实验、观察和记录，儿童能够了解科学方法的基本步骤，例如提出问题、设计实验、收集数据、进行分析和得出结论。

同时，科学探究活动也为儿童提供了与他们同龄人一起合作的机会，通过分享观察结果、合作解决问题，他们能够更好地理解科学思维方式，同时培养团队合作的能力。

四、培养对环境的关注和责任感科学探究活动有助于培养学前儿童对环境的关注和责任感。

在实践中，儿童会了解到他们所生活的环境是多样且脆弱的，并且人类的行为可能会对环境造成影响。

自闭症谱系障碍者心理理论发展研究中“思想泡”技术的应用刘佳丽
【期刊名称】《心理学进展》
【年(卷),期】2022(12)9
【摘要】心理理论是指个体能够理解自己与他人的心理状态(如情绪、信念、需求和意图等),并根据理解和认识去预测和解释他人行为的能力。

自闭症谱系障碍者的心理理论发展迟滞、言语功能发展较差,“思想泡”技术是一种以非言语的呈现人物内在想法、信念的图片化呈现方式,在自闭症谱系障碍者心理理论发展研究中得到较为广泛的应用。

通过对“思想泡”技术在自闭症谱系障碍者心理理论发展实验范式和干预效果研究中的应用和研究结果的回顾梳理,讨论“思想泡”技术在自闭症心理理论发展研究中可行的应用创新方向。

【总页数】5页(P3131-3135)
【作者】刘佳丽
【作者单位】福建师范大学福州
【正文语种】中文
【中图分类】R74
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