自主学习过程评价量规

电子教材的基本内容电子教材是教师在信息技术环境下创设的旨在促进学生自主学习的学习环境，以实现学生的个性化学习，促进学生高级思维能力的发展。

某一具体单元的电子教材应该包含哪些内容？本文以严寒冰老师提出的自主学习的六个关键要素、11个助学事件为指导，提出电子教材的基本内容包括：导入学习情境、告知学习目标、建议学习过程、提供学习资源、提供学习支架、促进成果发布、提供评价工具、个别化调整等。

因学识有限，不当之处，敬请批评指正。

一、自主学习的六个关键要素闫寒冰老师在《学习过程设计》中归纳出学生自主学习的六个关键要素，分别是前需知识、情境、合作、资源、即时支持、反思。

1.前需知识：学生的主动学习需要建立在一定的知识（包括技能）基础上，这些重要的知识（包括技能）即为前需知识。

2.情境：对学生的学习有直接刺激作用的具体环境，包含着特定主题的学习愿意、目的与过程。

3.合作：学生的学习活动通常是在一定的实践共同体中进行，与他人的合作对学习有重要的促进作用。

4.资源：有意义的学习需要建立在他人实践与研究的基础上，并且要有合适的实践与研究场所，这些都需要充足的资源支持。

5.即时支持：在学习过程中，学生经常会需要恰当及时的、有问题针对性的帮助，这里称之为即时支持。

6.反思：学生通过他人评价以及自我评价明晰一些重要问题，包括自己为什么要学习这些内容？学到了什么？学得如何？为什么会有这样的学习结果？接下来还应该学习什么内容？等等。

通过对这些问题的思考学生可以进一步深化学习。

二、11个助学事件与学生自主学习的六个关键要素相对应，在信息技术环境下，教师要想实现有效的学生自主学习，必须做好11个助学事件，即：补习前需知识、导入学习情境、告知学习目标、建议学习过程、促进交流合作、提供学习资源、提供学习支架、个别化调整、促进成果发布、提供评价工具、组织实施评估。

1.补习前需知识：了解并诊断学生是否具有开展学习所必需的知识，并帮助学生有针对性地学习前需知识与技能。

评价量规的学习体会
老师的教学方法真是与众不同，别具一格。

尤其是今天下午学习评价量规的制度更加另人难忘。

起初老师用六种不同的巧克力让我们通过制定评价量规来分辨巧克力的优劣。

大大提高了我们每一组成员的学习积极性。

为下一步学习打下了良好的基础。

接着又分给每组一份教学设计，并让我们抓住教学设计某一环节设计学生评价量规。

今天下午的学习让我感悟到如何将计算机的使用与现有课程密切结合，最终使得学生能够提高学习成效。

而且我觉得“评价量规”的引入是“英特尔未来教育”的一个重要特色。

通过反思和评价，知道自己学到了什么，如何开展学习和如何调节自己的学习；通过反思和评价整个活动，也有利于我们教师挖掘、发现隐含的教学思想、方法，隐含的教育思想或教育哲学。

这比从培训中学到的知识和技能本身更为重要。

英特尔未来教育要求教师从学生的认识经验、认识水平、学生的角度去思考问题，用学生的思维方式去寻求答案，充分的调动学生的思维能力和认识水平，让学生自主学习，自我评价。

它更强调培养学生的主动性，探究性学习的方法。

我们应将传授学生知识改变为培养学生主动去获取知识，将以往由老师代替得出的答案，改变为自己通过探究得出答案，将思考的过程重新还给学生，使学生真正在自己的探究过程中增长知识，获得乐趣。

重视交流，合作，要给学生创造和谐，宽松的学习氛围。

从而增强学生的学习能力，动手操作能力，实践能力，在实践中学习，培养团队精神，提高他们的学习成绩。

期待着它给我的教学带来新意！。

浅谈评价量规表在小学语文课堂教学中的运用作者：罗碧珍来源：《学校教育研究》2019年第10期传统的课堂教学，对于学生学习情况的评价更多是采用口头点评，这样的评价仅仅体现某个方面，对学生整节课的学习情况缺乏科学全面的评价依据。

因此在教学过程中老师应该设计相对应的学习效果评价和反馈，通过评价反馈掌握学生在学习过程中存在的问题，这既是老师教学反思过程，又是学生自查，调整和提高的过程。

评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。

同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

评价量规表能够对学生学习前和学习过程、学习结束后的的学习情况进行评定，并以相应的指标和等级进行综合评定。

合理有效的评价量规表在课堂教学过程中有哪些作用呢？一、评价量规表能明确学习要求和目标评价量规可以帮助教师和学生设定学习的最佳模式，使学生明确学习的要求和目标，在实际评价量规表时要结合教学内容和学生实际，设置评价内容以及相关的评价等级分值，可以清楚地显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望。

如可以借助评价量规表评价语文课堂教学三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，通过评价量规的展示让老师和学生一目了然了解本节课教学的最终目标和要求。

二、评价量规表能客观反馈学生学习情况传统的评价更多是口头评价或者片段点评，但这种评价方式明显有些局限性，评价量规表的运用可以全面评价学生学习情况，如评价学习态度、学习方法的运用、技能的掌握、知识要点、学习成果等，除了评价这些内容之外，还可以根据需要在评价表中设置反馈建议，根据评价情况明确哪些方面需要提高。

对于学生来讲，不仅能够通过评价量规了解自身优点与缺点，而且从教师那里获得有关自己学习行为及其效果的反馈，对自己的学习活动形成反思总结，这有助于提高他们的自主学习能力。

三、评价量规表中所反馈信息为调整教学策略提供依据有效的课堂评价反馈，让教师清晰了解自己的教学活动状态，对其作出恰当的分析与判断，进行必要的修正和调整，及时修正与调整自己的学习行为及方式，使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。

教学评价量规设计与应用教学评价量规的设计与应用是为了更好、更全面地进行教学评价，给出实质性的课堂教学成果的总结，评价量规可以是评价表或者是评价细则。

评价量规的反思通过这次的活动我了解到了评价量规的含义，是教育领域的一个专门术语，意指评价表或评分细则。

大多数量规是以二维表格的形式呈现的。

从字面上看，量规是一个全新的名词，但其内涵并不是全新的。

通常在评价非客观性的试题或任务时，人们经常自觉不自觉地运用这种工具。

例如，教师在评价学生的作文水平时，往往会分别就内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效地进行评价等。

1量规，是一种评分工具，它通常给一个作品或其他成果形式（如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出准则，并按从优到差的级别明确描述每个准则的水平。

2、量规是一种结构化的定量评价工具，可以用来评价学生作品，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。

3、量规是一个为评估工作和获取反馈信息而使用的评分标准，它是一个二维表格。

量规一般有两个共同的特点:一是有一系列标准，二是有质量优弱的序列，可描述程度好、一般和差的学生作业。

我认为，量规，是对学生学业成绩，包括学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果（如作品、口头陈述、调研报告、论文等›进行评价的一套标准。

它通常从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并且融定性评价与定量评价。

我相信这次教育活动，会使我们的教学方法和教学质量都会有很大的提高的。

a11评价量规设计与应用思路新课程的实施为素质教育提供了崭新的平台，给教师提供了自由的空间。

新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式产生了尖锐但在教学实践中f的矛盾。

我们教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式，使目前的教学呈现出了新气象。

激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

1.教学评价量规的基本方法与要求；
教学评价量规的基本方法：
教学设计评价量规的要求有：
一、评价的项目：1、教学策略 2、教学资源 3、教师角色4、学生角色
5、技术应用
6、学习评价
二、评价的内容：
1、以问题或主题为中心。

2、设计能够整合利用现有资源的教学活动，开发生命载体形式的教学资源。

3、合作学习活动的组织者，研究性学习的指导者，帮助者、促进者。

4、信息加工的主体，通过质疑和探究、发现学习，进行知识的重构和创造。

5、作为促进学生自主学习的高级认知工具、情感激励工具、研究性学习的开发工具。

6、尝试检验多种评价方法，引导学生使用自评、互评工具，对其创作的技术产品及其创作过程作出批判性的评价。

设计一个评价量规的方法
①确定要教的所有内容；
②选择要评价的指标（选择那些重要的内容）；
③为每一个指标设计如何分等级和描述评价标准（用清晰的语言描述对质量的要求）；
④设计一个表格，把评价指标和评价标准放进去；
⑤在开发初期与学生共享所设计的评价量规；
⑥使用评价量规。

（2）教学评价量规的要求
1、根据教学目标和学习者的水平来设计结构性分量。

2、根据教学目标的侧重点确定各个结构分量的权重。

3、描述性语言要具有可操作性。

“信息搜索”技能的评价量规表。

学习评价的设计与课堂教学形式相比较，自主学习的评价更加关注学习过程，体现为评价主体、评价评价内容、评价方法、评价工具的多元化。

在自主学习过程中，学生的学习不仅仅由教师进行评价，还需要由学生自己和学伴(同学)进行；评价的内容不仅仅是成绩，还包括学习的过程和学习任务完成的情况；评价的方法不仅仅注重量化评价和测验，同时重视质性评价（如成长记录袋评价法、表现性评价法）的方法；评价的工具不仅仅使用测试题，将更多地使用评价量规 (量表)、问卷、档案袋等。

在本章中只对学习评价方法做一般介绍，具体评价工具的设计和实例请参照第七章第三节的相关内容。

1．学习过程评价学习过程评价常用的方法有量规法、问卷调查法、访谈法、观察法等几种。

1）量规评价量规评价是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，评价工具常以二维表格的形式呈现，通常称为量规，有时又称为量表。

在表现性评估中，利用量规不仅可以为学生指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。

应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。

如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向的作用。

一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样的。

通常在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。

2）问卷调查法问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行收集数据资料的方法。

问卷调查法的优点有：①时间灵活，效率高；②取样不受限制；③调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。

问卷调查法的局限性有：①问卷设计比较麻烦；②回收率较低时会影响其代表性；③被调查者在填答问卷时可能出现估计作答或回避问题本质的现象，会影响信息的准确性。