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浅谈小组合作学习的评价量规小组合作学习是现代教育的重要组成部分。
个体的能力毕竟是有限的, 同时, 合作学习也是知识深化的有效途径, 交流心得, 取长补短, 更易使学生对知识系统化、深化。
但在实际实行中, 小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点, 因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。
群体合作中最突出的问题是惰性的存在, 在群体中学习的效率往往低于个体学习。
造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明, 评价不得法。
一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的, 如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的, 因为一个科学的学习评价, 不仅要考察学生对知识的掌握, 更要重视学习过程和体验, 对学生发展的各个方面都给予关注, 尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价, 使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力, 促进学生积极主动地发展。
经过实践, 我们认为可以从以下几个方面着手：一、个人自评与组内互评相结合小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。
相互依赖是组内学生共有的一种认识, 即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事, 对全组也有损。
对合作小组中每个成员的成果的肯定, 要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。
这样做既培养了学生的个人责任感, 也顾及他们的集体荣誉感。
对整个学习过程作出的评价, 既要包括教师对总体学习情况的总结评价, 也包括学生自身的个人评价, 还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。
这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。
二、教师评价与组内互评相结合学生是学习的主体, 因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。
而传统教学中往往偏重教师评价。
要改变这一现象, 合作学习中应引导学生积极地参与评价, 评价学习材料和学习过程, 评价组员的知识掌握和运用, 评价自身的长处与不足, 评价合作的效果和成绩等等。
小组合作学习效果评价量规一、评价指标主要包括课前准备（15分）、课上合作（30分）、课上练习（30分）、课下总结（25）分四个模块。
分值设置暂定为总分100分。
二、评价等级主要分为三个等级，由好到差，依次分为优秀、良、需要加强。
各个评价的分级描述见下表。
三、评价原则包括小组自评和教师评价两方面，权重占比暂定为一比一。
四、评价适用前提包括小组的划分、小组成员的设定、小组名称、小组发展目标的整理。
五、小组设立机制“分组”其实在很多教学活动中都会采用，但在具体的教学环节中，要通过“分组”来达到以下目标：分散学生学习压力、训练小组内合作、小组之间的正向竞争、以及程度好的同学可以辅导程度较弱的同学，各自达到良好的教学效果。
六、注意事项在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
量规设计与应用思路七、教学主题参考人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，对量规的具体实施环节及应用思路进行分析和介绍。
主要包括课前准备、课上合作、课上练习、课下总结四个模块。
八、评价目标与应用对象主要评价对象为班级讨论小组，根据实际情况，小组划分形式为下：班级小组合作学习积分表九、量规设计的依据根据教学目标和学生的水平来确定结构分量本节课主要内容为人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，内容较为简单,且学生经过之前的学习，已经具备了一定的空间思维能力，本节课主要依靠学生们的小组讨论来实现，具体的讨论问题见下：01、学习主题与目标1运用实物、视频等资料，帮助学生建立立体空间思维。
2.通过学生动手实践操作，培养学生的归纳总结能力。
02、探究任务：长方体和正方体的表面积以及展开图。
03、评价要求：学生能够独立分析和解决以下几个问题：长方体的展开图是什么样？正方体的的展开图是什么样的？长方体中每个面的长和宽与长方体的长宽高有什么关系？十、量规设计的过程及应用计划01、准备学习资源：课前准备以下教学资源长方体和正方体的展开图视频，课件，学生自制长方体和正方体模型，几道随堂检测小题。
小组合作学习的评价量规
1.评价指标；课前预习、课堂展示、课堂发言、合作学习、补充发言。
2.评价等级；超越、优秀、期望。
3.指标的等级描述；
例如课前预习；
超越；课前预习充分，按要求收集资料，加3分。
优秀；课前预习比较充分，按要求收集资料基本符合要求，加2分
期望；课前预习不充分，按要求收集资料不符合要求，1分
4.在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确理解学习评价要求，可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力，如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行反思和总结。
浅谈小组合作学习的评价量规
小组合作学习是现代教育的重要组成部分。
个体的能力毕竟是有限的，同时，合作学习也是知识深化的有效途径，交流心得，取长补短，更易使学生对知识系统化、深化。
但在实际实行中，小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点，因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。
群体合作中最突出的问题是惰性的存在，在群体中学习的效率往往低于个体学习。
造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明，评价不得法。
一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的，如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的，因为一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。
经过实践，我们认为可以从以下几个方面着手：
一、个人自评与组内互评相结合
小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。
相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。
对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。
这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。
对整个学习过程作出的评价，既要包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。
这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。
二、教师评价与组内互评相结合
学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。
而传统教学中往往偏重教师评价。
要改变这一现象，
合作学习中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价组员的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足，评价合作的效果和成绩等等。
这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。
这样的评价可以提高合作学习小组每个成员合作的主动性。
三、学习成果评价与合作技巧评价相结合
合作学习过程是师生、生生多边活动交往的过程。
学生既要养成“自我主体”的学习态度，在学习中掌握一定的知识，又要学会主动争取教师、同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等合作技巧。
学生们在合作学习的过程中必须包括学会和别人一起工作、学会尊重他人和理解他人这样的民主程序。
教师在面对学生们的学习成果作出评价时，除了肯定学科方面的内容之外，更要重视对学生们的合作作出评价，指出在合作学习的过程中，谁遵守了讨论的顺序，谁更多的汲取了他人的信息，哪一组的学习成果是综合了全组的能力等等，以此引导激励，培养学生互相合作的综合素养。
这样的评价有利于提高学生合作的技能。
四、师生共同综合评价。
每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。
另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。
同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。
这样的评价有利于合作小组竞争和学生发展。
具体操作参照小组合作学习评价量表。
在评价量表中除了传统意义上的教师评价外，更突显除了个人自评和组内互评，其实，鼓励学生自评和互评的好处多多：
首先，由于在合作学习的过程中，教师要兼顾的小组较多，不容易对每一小组特别是每一学生的表现都有非常清晰的了解，而学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解，引进学生和小组的自评、互评，会使评价更公平、公正，也更客观，更具有说服力。
其次，这一环节的设置，使学生时刻处在别人的监督之下，青少年强烈的自尊心和表现欲会促使其在学习过程中更努力表现，将自己良好的一面展示给别人。
对于那些学习主动性比较差的学生来讲，也能起到一定的促进学习的作用。
第三，这样做给了学生以评价自己和别人的机会，能够让学生在评价过程中互相学习，学会如何评价，学会如何调整自己的言行。
例如：提出一个开放性问题，学生讨论后，会互相交流，评一评、说一说，有的同学还会针对别人的想法提出意见。
这样通过评价，每一位学生在评价的过程中发现别人的优点，而且在相互点评中，又锻炼了口头表达的能力，正确地认识别人，也正确地认识自己，从而不断调整自己的学习行为。
另外，在组长的带领下，组员们共同质疑、讨论、学习，彼此能加深了解。
组员之间的客观评价，效果大于老师的评价，更可喜的是，在这种平等关系下的评价，也能促进学生自我评价能力的养成。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的，我们在实践过程中应加强研究，努力探索，不断补充、完善，提高小组合作学习评价的科学性和实效性。
