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七年级作文训练之二——抓住人物特点，写出人物个性教学目标：学会抓住人物特点，写出人物个性。
教学重点抓住人物特点，写出人物个性教学课时：一课时。
教学过程：一、学生自学“观察人物特点，写出人物个性”。
二、教师引导：结合第一单元的《一面》、《童年的朋友》《我的老师》让学生进一步了解“抓住人物特征进行描写”的方法。
三、选取第一次作文中的肖像描写的优秀片断，让学生自己读，然后教师引导学生点评。
1、五位同学的学生作文中的外貌片断描写（即第一次作文课布置的作业）2、教师引导学生一一进行点评，指出每一篇作文的优点与缺点。
四、请一位普通话较好的学生朗读作文《老师的目光》。
老师的目光老师的目光,有时让人害怕,有时让人高兴,有时令人伤心,有时让人充满力量.老师有一双会说话的眼睛.教室里静悄悄,只听见老师在黑板上沙沙的写字声。
我们正在教室做数学题目,题目很简单,我很快就做完了.这时有的同学发出信号,我便把书本移了过去,好像很害怕被老师发现,当我回头的时候,有一双利箭似的眼睛正看着我,我好害怕,我把本子收回来了。
这时老师的目光多吓人啊!发语文卷子了,我提心吊胆地做在座位上,恭候老师读分数。
当我听到“邓琴琴69.5分”时，老师那和善的眼睛立刻向她投去了和善的目光,她高兴极了,飞快的从老师手中接过卷子,老师笑了,她也笑了。
这时老师的目光多好看呀!大扫除开始了,老师交给我一个任务，把教室的靠边的一扇窗户擦干净，我接过抹布“呼”的跳上窗台，完成老师交给我的光荣任务。
透过玻璃，看见外面同学们正在忙忙碌碌地干活，老师还和他们在一起干活。
，我把窗户擦得干干净净，放出了耀眼的光，这时，老师还夸奖我呢！老师的眼灯睛是闪烁着智慧光芒的星星。
它，就是我们心中的航标。
教师进行重点讲评。
1、这位同学主要写了老师的眼睛，围绕眼睛写了三件事，有详有略，前两件事略写，第三写擦玻璃是详写。
2、文章地采用了外貌描写的方法，紧紧抓住老师的目光，写出了师生之间真挚的爱，这是本文的一大特色。
《写出人物鲜明的个性》导学案学习目标学习运用语言、动作、肖像、侧面等手法凸显人物的个性。
知识储备语言描写，语言描写是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，语言描写包括人物的独白和对话。
独白是反映人物心理活动的重要手段。
对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。
描写人物的语言，不但要求作到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。
动作描写，人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应──主要是动作反应，这势必显示出了这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。
成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征。
肖像描写，是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。
写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
侧面描写，侧面描写，又叫间接描写，是从侧面烘托人物形象，是指在文学创作中，作者通过刻画人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。
方法探究1、（王熙凤）因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。
”（王熙凤）又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。
”（《林黛玉进贾府》有删减）通过这段话可以看出王熙凤是个什么样的人？作者是如何表现她性格的？方法总结：2、扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。
提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。
写作《写出人物鲜明的个性》学案导学目标:1.培育同学认真观看的习惯，运用多种描写方法写出人物的共性，让笔下的人物活起来，做生活的有心人。
2.引导同学在观看体验中思索感悟，在自由表达中探寻作文趣味和快感，在相互沟通鉴赏中体验回味，批判探讨中升格习作，在归纳演绎和赏析写作技巧中提高作文力量。
导学重点：引导同学走进生活，用发觉美的眼睛和感受美的心灵留心四周的人和事，做生活的有心人。
导学难点：引导同学在相互沟通鉴赏中体验回味，批判探讨中升格习作，在归纳演绎和赏析写作技巧中提高作文力量。
教具：多媒体课时：一课时导学过程:一．导入大千世界，人海茫茫。
走在大街上，人们步履匆忙，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般在我们面前出现飘落，我们如何将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？--画家可以用颜料去画，雕刻家可以用刻刀去呈现，摄影师可以用相机去拍，我们所能做的，就是用一枝笔去写。
今日，我们就用手中的笔写活人物。
二．导疑：1.对联导疑，猜猜他是谁？2.何为“共性”？三．导研（一）描眼睛（1）、一双丹凤三角眼，两双柳叶吊梢眉。
粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
（2）、两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目练一练：孩子的眼睛：老人的眼睛:吸毒者的眼睛:刚毅自信之人的眼睛:脆弱自卑之人的眼睛:你的总结：肖像描写不是每篇作文必有的，人物的肖像与共性有契合点就写，否则不必写。
假如有肖像描写，对眼睛的精彩描写，能让人物形象更加鲜活。
（二）写细节（1）金先生是讨论哲学的,但是他看了很多小说……金先生说：“《红楼梦》里的哲学不是哲学。
”他讲着讲着，突然停下来：“对不起，我这里有个小动物。
”他把右手伸进后脖颈，捉出一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。
（《金岳霖先生》汪曾祺）-----语言，动作描写（2）（她）从纺线到织布，都学会了。
我从外面回来，看到她两个大拇指，都由于推机杼，顶得变了形，又粗，又短，指甲也短了。
（《亡人逸事》孙犁）-----细节（3）‘新被子，洁白的被底，崭新的绸面，呱呱叫三层新。
作文导学案“写出人物鲜明的个性”【训练目标】■了解描写人物应抓住的主要方面，掌握描写人物的主要方法。
■能够运用多种描写手法写出人物鲜明的个性。
【技法点拔】方法一：■外貌描写：指把人的容貌（脸型、五官）、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。
要以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。
如：△他穿一身旧制服衣裳，高大的身板有些单薄。
一张瘦条脸上，栽着一些不很稠密的胡须，由于脸色显出一种病容似的苍白，那胡须看起来倒黑森森的。
他实际上除过气管有些毛病外，身体并没有什么大病。
只是因为多年来体力劳动少此，身板才显得单薄了一些。
（《平凡的世界》）△那鼻子之大，衬得全身都小了。
据说实在是大得出奇，鼻梁是拱起的，鼻上全是疙瘩，颜色青紫，像茄子那样，鼻尖盖过嘴巴两三指宽。
这样一个颜色青紫、疙疙瘩瘩的拱梁大鼻，使他那张脸奇丑不堪。
（《堂吉诃德》）△我们家的“吃东西大王”外婆体重一百七十斤，怎么样？够重的吧！她有个“超级大肚子”，那个大肚子让她往公交车上一站时，就得占三个人的位置。
她吃东西也多，就像几天不吃饭永远也吃不饱一般。
外婆长着一张圆圆的脸，眉毛淡淡的，眼睛小小的，一笑起来只有一条缝儿，就像一个弯弯的小月牙。
△八成新的上衣上，五个纽扣掉了四个，唯一幸存的一个也只靠一根线系着挂在胸前；大敞着怀，里边穿一件红色绒衣；裤腿挽到膝盖上，湿漉漉的直往下滴水；大冷的天，却光着脚，脚腿水痕还未干；站在门口呼哧呼哧喘着气，挂在头发根上的一片枯树叶随着一晃一晃的。
小辫上扎着一对大红绸蝴蝶结，就像美丽的玫瑰花在调皮地跳动。
■神态描写：人物的神态就是人物的神情姿态，主要通过人物面部的表情变化显露出来。
描写时要用表示表情、神态的词语，例如呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神，眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴等。
描写人物的神态，常常与人物的外貌、心理活动、动作、语言等结合在一起。
《写出人物的个性》作文指导说课稿《写出人物的个性》作文指导说课稿吴青―、选题和基本思路我先认真学习了新的课程标准,重点研读了写作的教学内容和要求以及教学中要重视的问题。
确定了这一课题。
然后，分析了初一学生的特点，初一以写记叙文为主，写人是记叙文的基本内容。
写人要写出人物的个性特征。
学生写人千篇一律，没有个性，语言平淡, 毫无想像能力。
而作文教学一直是语文教学中的难点，这节课我希望起到抛砖引玉的作用，能对以后的作文教学有所启发C我认为只有让学生掌握了方法，扩散他们的思维才会使作文水平有所提高，思维呆滞的学生，写文章总是吃力的、枯燥乏味的；想象力丰富，语文基础较扎实的学生，则可能写出妙趣横生的文章。
二、本课目的1、学习人物描写的几种常用手法2、憧得如何生动具体地描写人物三、教学方法：结合课文边学边练我本堂课选用的例子均出自所学的课文基本上都是名家名篇，学生比较熟悉，内容比较典型。
课上详讲外貌描写二语言描写三动作描写四心理描写，略讲正面描写与侧面描写，每部分均有学生当堂练笔，起到边学边练，做中理解提高的目的。
四、具体教学步骤：导入：同学们，我们每天都面对生活，生活是多姿多彩的，生活中的事是千奇百怪：有的令人刻骨铭心：有的令人匪夷莫测；有的令人欢呼雀跃。
生活中的人更是各具形色：有的刚正耿直；有的能言善辩；有的乐观豁达；有的多愁善感。
而对如此美丽的生活，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感，昭示人生的真谛呢？今天，我们就一起来学习写作中如何写出人物的个性。
写人是记叙文的基本内容。
写人要写出人物的个性特征C个性特征是指一个人在思想、品质、行为习惯等方面不同于他人的特征。
人物描写主要有一外貌描写二语言描写三动作描写四心理描写五正面描写与侧面描写一、肖像描写肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。
写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
作文指导——课型：作文课主备人：莫妙贤审核：初一备课组时间：2010.12【教学目标】1.知识目标理解什么是人物的肖像、语言、动作、心理描写。
2．能力目标（1）训练对人物形象进行描写的能力，通过描写能凸显人物的性格特征、身份地位等。
（2）培养学生合作探究的精神。
3. 德育目标通过反思与借鉴，培养科学、高效的学习方法。
【教学重点】让学生了解什么是人物的肖像、语言、动作、心理描写，并将其适当地运用到作文中去。
【教学难点】掌握描写人物的技巧。
【教材分析】无【学生分析】初一年级的学生具有敏锐的观察能力，学校与家庭生活经历中充满大量的人物描写对象，所以有较多的素材供学生选择。
但大部分的学生写文章比较随意，想到什么写什么，缺乏完整性和条理性。
这方面就需要老师多加指导与点拨。
【教学设想】先让学生了解人物描写包含的几种方法：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、正侧面描写等。
再通过具体的例子让学生对这几种描写方法有深刻的印象，学会如何把它们运用到文章中去。
最后让学生尝试写片段作文，并展示成果，互评交流，总结优缺点，再让学生在堂上训练大作文。
【教学方法】讲解、交流、展示、练习【课时安排】两课时【教学过程】第一课时【教学目标】1、理解什么是人物的肖像、语言、动作、心理描写。
2、训练对人物形象进行描写的能力。
【教学内容】一、导入由学生介绍自己印象最深刻的一位人物导入。
教师导语：写人是记叙文的基本内容。
写人要写出人物的个性特征。
个性特征指一个人在思想、品质、行为习惯等方面不同于他人的特征。
要写出人物的个性，把人物写活，就离不开描写的手法。
二、理解人物描写的几种方法1、写好肖像，以形传神。
肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。
写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
写肖像，一定要学会刻画眼睛。
眼睛是心灵的窗户，透过这个窗户，可以窥视人物内心的种种变化，把握人物的性格特征。
画眼睛，就是要把人物的眼睛中最传神的特点表现出来，使人物形神兼备，栩栩如生。
写出人物的个性教案一、教学目标1. 让学生掌握人物个性的基本要素，包括外貌、性格、爱好、习惯等。
2. 培养学生观察和描述人物个性的能力。
3. 引导学生通过实例展示人物个性，提高写作水平。
二、教学内容1. 人物个性的基本要素2. 观察和描述人物个性的方法3. 实例展示人物个性三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生能够独立观察和描述人物个性。
2. 教学难点：如何让学生通过实例展示人物个性，使写作更具吸引力。
四、教学方法1. 实例分析法：通过分析具体的人物实例，让学生了解人物个性的表现。
2. 小组讨论法：引导学生分组讨论，互相交流观察和描述人物个性的方法。
3. 写作指导法：为学生提供写作模板和思路，帮助他们完成人物个性的写作。
五、教学过程1. 导入：引导学生谈论他们熟悉的人物，激发学生对人物个性的兴趣。
2. 讲解人物个性的基本要素，如外貌、性格、爱好、习惯等。
3. 分析实例：通过分析具体的人物实例，让学生了解人物个性的表现。
4. 小组讨论：引导学生分组讨论，互相交流观察和描述人物个性的方法。
5. 写作指导：为学生提供写作模板和思路，帮助他们完成人物个性的写作。
6. 学生展示：邀请学生分享他们的作品，让大家共同欣赏和学习。
7. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，引导学生反思自己的写作过程。
六、教学评价1. 评价标准：（1）能够准确描述人物的外貌特征；（2）能够生动描绘人物的内心世界；（3）能够通过具体事例展示人物个性；（4）写作结构清晰，语言流畅。
2. 评价方法：（1）学生自评：让学生对自己的作品进行自我评价，反思优点和不足。
（2）同伴评价：让学生互相评价，互相学习，提高写作水平。
（3）教师评价：教师对学生的作品进行评价，给予肯定和建议。
七、教学拓展1. 人物个性专题活动：可以组织学生进行人物个性专题活动，如人物采访、人物角色扮演等，让学生在实践中提高观察和描述人物个性的能力。
2. 人物个性写作比赛：可以定期举办人物个性写作比赛，鼓励学生积极参与，提高写作水平。
《个性鲜明、写活人物》教学设计【教学目标】1 运用几种技巧，写出人物的鲜明个性2 修改原稿，提升质量，写活人物【教学重难点】1 领悟优秀文章，总结写活人物的方法2 围绕个性，采取多种写作手法一导入：外面是阳光明媚的春天，同学们，我们的春天系列已经写到第5篇了。
其实，我们周围的人也是形形色色，千姿百态，我们同样可以写一个人物系列，突出他们的风采。
课前，让同学们观察班里的一个同学，写一个片段，力求突出他的特点。
同学们的得分不一，今天我们上一节作文指导课，希望对大家有所帮助。
二猜猜他（她）是谁？1 听读短文，猜猜他（她）是谁？老师念几篇学生的习作片段，请同学猜！（因为特点鲜明，学生很快猜出）分别是“刘明昊——典型的偏科，数学好，语文较弱，好带口头语。
”“金周泉——班里的男神，领导组织能力强。
”“李振宁——低调谦逊，班里学习的榜样。
”“李思月——寡言少语，班里的文静乖乖女。
”2看看下面的片段，想想他（她）是谁呢？他的眼睛不大也不小，头发是黑的，闪闪发亮。
耳朵很小，鼻孔如吸管孔的大小。
头小小的，身材不高，但很瘦，不戴眼镜。
她长着一对浓浓的眉毛，似青嫩的柳叶。
一双宝石般的大眼睛闪闪发光。
一张樱桃小嘴长在油光光的鼻子下面，乌黑的头发在阳光下泛着光芒。
（因为特征不明显，学生现出为难的神色）3 比较感受得出：写人要写出——个性鲜明的人物独特之处三范文赏析：1 ——的贝多芬出示贝多芬的画像，请同学们观察他的面部特征，结合贝多芬的身世经历，谈谈感受？出示《音乐巨人贝多芬》，请同学们先思考，再小组讨论：通过什么器官的什么描写，表现怎样的贝多芬？他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。
观点1：眼睛是深邃灰色，眼神凝重不可逼视，下颌是有棱角的，性格倔强，沉默有个性。
写出人物的鲜明个性一、教学目标1、知识与能力掌握写人的基本方法、基本技巧。
培养学生的观察能力、写作能力。
2、过程与方法整体上按照“理论—实践—理论—实践”的思路来教学，把“讲”与“练”结合起来。
3、情感态度与价值观唤起学生热爱生活、关注生活的热情，培养健康的审美观。
二、教学重点难点重点：如何指导学生写出鲜明的人物个性。
难点：课堂上进行升格指导。
三、课前准备PPT的准备，习作的材料的打印。
四、教学方法讲授法、讨论法、展示法。
五、教学过程：（一）新课导入：展示一组学生比较熟悉的图片（包括姚明、詹姆斯、比尔盖茨、袁隆平）。
（投影ppt）提问：这些照片中的人物是谁？你是怎样区分出来的？（全体学生回答）教师：将人与人区分出来是个性，个性是指一个人在思想、品质、行为等方面异于其他人的特征，是在特定的社会环境和生活经历中形成的。
（二）人物鲜明个性的刻画----描写1、描写的含义：是用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描绘出来的一种手法，给读者以身临其境的感觉，描写是文学创作的基本手法之一。
（全体学生一起回答）2、描写的常见手段有哪些？教师：常见手段有细节描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写等。
3、详细分析这几种描写手法（1）细节描写教师：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它往往用极精彩的笔墨将人物的性格特征和盘托出。
举例一：(投影ppt) 他是谁？叙写之一：他个头不高，皮肤黝黑，头发稍卷，平时总是沉默寡语，只知道埋头干活。
叙写之二：他个头不高，皮肤黝黑，头发稍卷，手中的巨大拖把与那矮小的身材对比是那么鲜明，他似乎是工作的机器，不知疲倦奔走在教学楼的走廊上，那洁白发亮的地面，好似他交出一份人生答卷。
提问：比较两则材料，那则描写更能刻画出人物的鲜明个性？为什么？（指定一学生回答）教师：第二则，写的是学校的清洁工。
抓住了细节，更加鲜明地刻画人物形象。
举例二：（投影ppt）鲁迅笔下的孔乙己他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。
作文导学案“写出人物鲜明的个性”【训练目标】■了解描写人物应抓住的主要方面，掌握描写人物的主要方法。
■能够运用多种描写手法写出人物鲜明的个性。
【技法点拔】方法一：■外貌描写：指把人的容貌（脸型、五官）、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。
要以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。
如：△他穿一身旧制服衣裳，高大的身板有些单薄。
一张瘦条脸上，栽着一些不很稠密的胡须，由于脸色显出一种病容似的苍白，那胡须看起来倒黑森森的。
他实际上除过气管有些毛病外，身体并没有什么大病。
只是因为多年来体力劳动少此，身板才显得单薄了一些。
（《平凡的世界》）△那鼻子之大，衬得全身都小了。
据说实在是大得出奇，鼻梁是拱起的，鼻上全是疙瘩，颜色青紫，像茄子那样，鼻尖盖过嘴巴两三指宽。
这样一个颜色青紫、疙疙瘩瘩的拱梁大鼻，使他那张脸奇丑不堪。
（《堂吉诃德》）△我们家的“吃东西大王”外婆体重一百七十斤，怎么样？够重的吧！她有个“超级大肚子”，那个大肚子让她往公交车上一站时，就得占三个人的位置。
她吃东西也多，就像几天不吃饭永远也吃不饱一般。
外婆长着一张圆圆的脸，眉毛淡淡的，眼睛小小的，一笑起来只有一条缝儿，就像一个弯弯的小月牙。
△八成新的上衣上，五个纽扣掉了四个，唯一幸存的一个也只靠一根线系着挂在胸前；大敞着怀，里边穿一件红色绒衣；裤腿挽到膝盖上，湿漉漉的直往下滴水；大冷的天，却光着脚，脚腿水痕还未干；站在门口呼哧呼哧喘着气，挂在头发根上的一片枯树叶随着一晃一晃的。
小辫上扎着一对大红绸蝴蝶结，就像美丽的玫瑰花在调皮地跳动。
■神态描写：人物的神态就是人物的神情姿态，主要通过人物面部的表情变化显露出来。
描写时要用表示表情、神态的词语，例如呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神，眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴等。
描写人物的神态，常常与人物的外貌、心理活动、动作、语言等结合在一起。
如：△老班长看到这情况，皱起眉头，说：“怎么了，吃不下？……”老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意。
（《金色的鱼钩》）△鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”（《草船借箭》）△少校上了年纪，身材高大威壮，五官粗犷强悍，一副磐石模样。
但尽管如此，他的仇人还是找到了动摇他的手段。
此刻他脸色煞白如死尸，比死尸更骇人。
宽大的额头痛苦地紧抽，两条眉毛拧成一条灰白的直线，眼睛充血，目光狂乱，颤抖的唇边挂着白色的口水，浑身激动得抖个不停，就连处于压倒一切的羞辱之中，也竭尽自尊想镇定下来。
（《我亲戚莫利纽克斯少校》）■行动描写：这里所说的行动，不是人物的一切行动，而是最有意义、最能显示人物性格，或者能推动情节发展的那些行动，包括人物的习惯性动作和下意识举止在内。
行动描写就是让人物在“做些什么”和“怎样去做”中去展示自己的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态等，使读者透过人物的“所作所为”作出相应、相似、相关而不相悖的判断。
△华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给老栓，老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下；便点上灯笼，吹熄灯盏，走向里屋子去了。
（《药》）华老栓开的是小茶馆，积攒一包洋钱不容易，因此收藏也就特别小心，以至于华大妈要“掏”上半天！老栓“接”、“抖抖”地“装”、不放心地“按”，生动表现了在社会最底层的市民生活的艰辛。
△史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子唉哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着宝玉叫‘心肝’；王夫人用手指着凤姐儿，只说不出话来；薜姨妈也撑不住，口里菜喷了探春一裙子；探春手里的饭碗却合在迎春身上；惜春离了座位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。
（《红楼梦》）湘云、探春的豪爽，黛玉、惜春的娇柔，宝玉的娇纵，贾母的欢快，王夫人、薛姨妈的失态，无不表现得活灵活现，在对照中展示出了鲜明的个性。
■语言描写：由于时代、职业、身份、年龄等因素造成的差异，人们说话的内容、方式各有不同，语言描写要抓住能表现人物个性的语言，使读者如闻其声，如睹其容。
语言描写宜简洁得体，不可拖沓散漫，有悖人物身份。
语言描写不是孤立的，常常与神态、动作、心理描写等结合起来。
△天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人作一句诗。
秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。
”县官接了一句：“满天下皇家瑞气。
”财主笑着说：“下它三年又何妨，”这时，刚好来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。
”这段话表明了不同身份的的人有不同的个性和不同的思想感情，说的话也不同。
秀才读书人，语言讲文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。
△女人们到底有些藕断丝连。
过了两天，四个青年妇女集在水生家里来，大家商量：“听说他们还在这里没走。
我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。
”——表明自己不是想拖丈夫的后腿，但是有去探望丈夫的“充足理由”。
“我有句要紧的话得和他说说。
”——没有理由的理由，很“要紧的话”，当然必须当面嘱咐。
水生的女人说：“听他说鬼子要在同口安据点……”“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。
”“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊！”——知道前两位的话不能“自圆其说”，只好另想办法，搬出“婆婆”做理由，最后还不忘加一句“有什么看头啊!”表白自己，有些“此地无银三百两”的味道。
于是这几个女人偷偷坐在一只小船上，划到对面马庄去了。
（《荷花淀》）■心理描写：心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。
其方法大体可分为两大类。
一类是直接描写，它包括内心独白、梦境幻觉描写等；另一类是间接描写，它可借助人物的外貌（神态）、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。
如：△推开房间，看看照出人影的地板，又站住犹豫：“脱不脱鞋？”一转念，忿忿想到：“出了五块钱呢！”再也不怕脏，大摇大摆走了进去，往弹簧太师椅上一坐：“管它，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢。
”（高晓声《陈奂生上城》）非常恰当的将陈奂生患得患失、狭隘自私的小农经济的心理描写了出来。
△阿Q在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了，阿Q站了一刻，心里想，“我总算被儿子打了，现在的世界真不象样……”于是心满意足的得胜的走了。
（鲁迅《阿Q正传》）简洁，很好的揭示了人物的性格特征，将阿Q的精神胜利法活化了出来。
△我一边跑一边想：看样子是难以逃脱了。
扔了米跑吧，山上急等着用用粮食，舍不得丢，——而且就是扔了也不一定能逃得脱；不扔吧，叫敌人追上了也是人粮两空。
怎么办呢？……这时，洪七还紧跟着我，呼哧呼哧直喘气呢。
我听着他的喘气声，蓦地想出了一个法子。
可是当我这样想着的时候，我自己不由得浑身都颤抖了起来：儿子，多好的儿子……这叫我怎么跟他妈交代呢。
……可是，不这样又不行，孩子要紧，革命的事业更要紧！也许我能替了孩子，可孩子替不了我呀！……（王愿坚《粮食的故事》）内心独白式：作者用抒情的笔法，写“我”与儿子洪七给山上的红军送粮，在途中遇到了敌人。
在万分危急的情况下，是牺牲儿子保护粮食，还是保护儿子？“我”的内心斗争非常激烈，心情极度矛盾、复杂。
最后，“我”毅然牺牲了儿子，使“我”的崇高品质得到了最好的表现。
△她又擦了一根。
火柴燃起来了，发出亮光来了。
亮光落在墙上，那儿就变得像薄纱那么透明，她可以从那儿一直看到屋里：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘碗，填满了苹果和葡萄干的烤鹅正冒着热气。
更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个可怜的小女孩走来——这时候，火柴又灭了，面前没有别的，只有一堵又厚又冷的墙。
”（安徒生《卖火柴的女孩》）梦境幻觉式：刻画出小女孩天真、单纯和对温饱渴求的心理。
同时，又深刻的揭露了资本主义社会的不平和黑暗。
方法二：■细节描写：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。
人物的细节描写涵盖了人物的语言、行动、外貌和心理描写等。
如：△有下象棋者，久而无声响，排闼视之阒不见人，原来他们是在门后角里扭做一团，一个人骑在另一个人的身上，在他的口里挖车呢。
被挖者不敢出声，出声则口张，口张则车被挖回，挖回则必悔棋，悔棋则不得胜，这种认真的态度憨得可爱。
我曾见过二人手谈，起先是坐着，神情潇洒，望之如神仙中人。
俄而棋势吃紧，两人都站起来了，剑拔弩张，如斗鹌鹑，最后到了生死关头，两个人跳到棹上去了！（梁实秋《下棋》）△要画圆圈了，那手捏着笔只是抖，于是那人将纸铺在地上，阿Ｑ伏下去，使尽平生的力画圆圈。
他生怕被人笑话，立志要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎合缝，却又向外一耸，成了瓜子模样了。
（鲁迅《阿Q正传》）这个行为细节，具体、形象、生动地反映了阿Ｑ的性格特点——直到死还恪守着自欺欺人的“精神胜利法”。
△她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。
△他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。
又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上。
■侧面描写：通过对周围人物的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。
如《林黛玉进贾府》中先前对贾宝玉的介绍，就是借王夫人之口和林黛玉之“想”侧面进行的。
清人毛宗岗在评《三国志演义》中"群英会蒋干中计"这回时写道：“文有正衬，有反衬。
写鲁肃老实，以衬孔明之乖巧，为反衬也。
写周瑜乖巧，以衬孔明之加倍乖巧，是正衬也。
譬如写国色者，以丑女形之而美，不若以美女形之，而觉其更美；写虎将者，以懦夫形之而勇，不若以勇士形之，而觉其更勇。
”△天下之佳人，莫若楚国；楚国之丽者，莫若臣里；臣里之美者，莫若臣东家之子。
东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。
眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如编贝。
嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。
（宋玉《登徒子好色赋》）△这天晚上她真是惊人的美……当她出现的时候，一个个脑袋此起彼伏，连舞台上的演员也对着她望，她仅仅一露面就使观众这样骚动。
（《茶花女》）△一个喝酒的人说道：“他怎么会来?……他打折了腿了。
”掌柜说，“哦!”“他仍旧是偷。
这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了，他家的东西，偷得的么?”“‘后来怎么样?”“怎么样?先写服辨，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。
