燃烧的条件教学设计

《燃烧的条件》教学设计【资源与建议】本节课是大象版四年级科学下册第六单元第三课第二课时的内容。

在学习本节课之前，学生已经认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧，具备了对燃烧的条件及灭火原理进行进一步探究的基础。

由于学生对控制变量探究实验有了基本了解，并初步作了尝试，《探究燃烧之谜》在教材呈现上对探究环节作了简化。

首先创设情境，介绍两起真实的火灾事件，然后以此为切入点，引导学生自行探究燃烧的秘密，在猜想的前提下（两起真实的火灾，为什么烧毁了成片的树木、花草和野生动物，却留下了山石？燃烧的起因可能是什么？燃烧需要什么条件？），设计控制变量的实验（怎样利用纸片、煤、石头等设计对比实验？怎样灭火？）。

本节课的二级目标的训练是“蜡烛会熄灭吗”的基础上进行的，因此起到进一步巩固技能训练的目的。

【目标与评价】说出燃烧的条件及灭火的原理【教学准备】纸杯、火柴、蜡烛、石块、棉布、纸片、铁钉、粉笔等；实验表格；多媒体课件。

【教学过程】一、导入1.观看人类发现火及火灾视频。

（在观看中板书：火）师：正是因为发现了火，使我们的祖先能坐下来静静的思考，才有了我们现在的文明社会。

火造福我们人类的同时，也能给我们带来灾难，大家看这两起火灾，为什么烧毁大片的花草树木却留下了山石？今天我们就来探究以下燃烧之谜。

2. 师：同学们玩过火吗？怎样才能使物质燃烧呢？物质燃烧需要哪些条件呢？板书燃烧，展示学习目标（出示课件）二、探究新知（一）可燃物展示实物，问：哪些物质可以燃烧呢？指出可燃物的概念，(板书可燃物)指出这是燃烧的先决条件。

（二）温度1.师问：同学们用过火柴吗？火柴是怎么被引燃的呢？生答，接着问：为什么摩擦能引燃火柴头呢?2.引导学生做双手摩擦活动猜。

3.师问:有什么感觉。

介绍摩擦生热。

温度升高，进一步介绍火柴头的引燃的原理，引出燃烧的第二个条件。

4.不同物质燃烧需要的温度相同吗？5.演示一根火柴点燃一张纸、一根木棍。

指出不同物质燃烧需要的温度不同。

学生归纳总结出燃烧的概念，能正确认识日常生活中燃烧现象。

学习目标通过实验探究学习认识燃烧发生的条件。

归纳法、实验与探究法、讨论法及利用现代教育技术结合实际引领 学生学习。

新课引入：创设情境（几张与火相关的图片），它既能造福人类又 会给人类带来灾难。

说到火，我们就会想到燃烧，火是物质燃烧时的一 种现象。

我们为了更好地利用它，今天咱们一起从化学的角度来研究物 质的燃烧。

同学帮大家一起回忆一下。

学生回忆旧知识其他学生做补充，老师展示 答案，学生尝试自己总结归纳出燃烧的概念。

老师展示答案，写板书。

板书：燃烧：通常是一种发光、发热的剧烈的化学反响。

过渡语：在日常生活中经常见到一些物质燃烧。

现在老师有很多疑 问，谁能帮我解决呢？那你们有没有思考过物质为什么会燃烧呢？教师提供思考角度生活及相关知识，完成课本93页交流与谈论，小 组讨论代表发言（副板书写猜测假设：），学生猜测并说出猜测依据, 教师对学生猜测进行整理归纳及补充。

）活动与探究：教师：请同学们，利用你们的桌子上的器材设计实验, 今天我们就用这些物质来做实验探究燃烧的条件：实验一：玻璃棒、木条、酒精灯、火柴、 实验二：滤纸、铜片、兵乓球碎片、三脚架、酒精灯、火柴实验三:两根蜡烛、烧杯 学生逐一设计实验方案、组间组内交流、确定方案、分组展开实验、学段学科 《燃烧的条件》 教学设计 初中化学 教材版本 第四章第一节 年级 沪教版 九年级教学重难点实验探究燃烧的条件教学方法教学过程 燃烧概念引入: 你还记得吗？回忆学习过的物质的燃烧现象, 哪位交流结果、得出结论。

实验活动3 燃烧条件的探究化学是一门以实验为基础的学科，本实验对于激发学生学习化学的兴趣，调动学生科学探究的积极性，具有极大的吸引力和调动作用。

通过让学生自主参加到探究实验中，既加强了学生的感性认识，又锻炼了学生的动手能力、观察能力、分析能力、思维能力及概括能力。

课题燃烧条件的探究课型新授课素养目标1.加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理。

2.体验实验探究的过程，学习对观察的现象进行分析得出结论的科学方法。

3.通过学生自主进行实验探究，观察实验现象并进行分析比较从而得出燃烧的三个条件，进一步加强学生对燃烧的三个条件及灭火原理的理解，从而培养学生的动手能力和勇于探索的科学精神。

4.帮助学生逐步形成正确的人生观，世界观和方法论。

教学重点控制变量法及实验结论的推导。

教学难点实验的规范操作。

教具准备烧杯、镊子、坩埚钳、酒精灯、火柴等。

小木块、小煤块、蜡烛。

课前预习1.燃烧的条件：（1）可燃物；（2）空气（或氧气）；（3）温度达到可燃物的着火点。

2.灭火的原理：（1）清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离；（2）隔绝空气（或氧气）；（3）使温度降到着火点以下。

新课导入这个单元我们学了燃烧的一些相关知识，可能大家对燃烧的三个条件的理解只停留在理论层次上，今天让我们一起亲自动手，用实验探究燃烧的三个条件。

进行新课实验1 探究燃烧需要温度达到可燃物的着火点(1)燃烧实验过程：取大小和形状相似的干燥的小木块和小煤块，分别用坩埚钳夹住，同时放到备课笔记进行新课酒精灯火焰上加热，观察现象。

[现象]小木块先燃烧，小煤块后燃烧。

[结论]燃烧的条件之一是：物质具有可燃性。

实验2 设计实验探究燃烧需要有氧气（或空气）方案一：点燃蜡烛，片刻后将烧杯罩在蜡烛火焰上方，由远及近向火焰慢慢移动，直至罩住蜡烛。

[现象]蜡烛火焰逐渐熄灭。

方案二：点燃两支相同的蜡烛，将其中一支罩在烧杯里。

[现象]没有被罩住的蜡烛持续燃烧，被罩住的蜡烛一会儿就熄灭了。

《燃烧的条件》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解燃烧的三个必要条件：可燃物、氧气（或助燃物）、达到着火点。

能够通过实验现象和数据分析，判断某个物质燃烧或不燃烧的原因。

2、过程与方法目标通过实验探究，培养学生观察、分析和解决问题的能力。

培养学生设计实验、操作实验的实践能力。

3、情感态度与价值观目标让学生体会到化学与生活的密切联系，激发学生学习化学的兴趣。

培养学生的安全意识和环保意识。

二、教学重难点1、教学重点燃烧的三个条件。

探究燃烧条件的实验设计和操作。

2、教学难点对着火点概念的理解。

如何引导学生通过实验探究得出燃烧的条件。

三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法四、教学过程1、导入新课通过展示一些燃烧的图片，如篝火、蜡烛燃烧、森林火灾等，引起学生的兴趣。

提问学生：“在日常生活中，你们见过哪些燃烧的现象？燃烧需要什么条件呢？”2、讲授新课讲解燃烧的定义：燃烧是一种发光、发热的剧烈的氧化反应。

提出问题：“是不是所有的物质都能燃烧呢？”引导学生思考并得出可燃物是燃烧的首要条件。

展示实验：分别将木条和石头放在酒精灯上加热，观察现象。

学生可以看到木条燃烧，而石头不燃烧，从而理解可燃物的概念。

提问：“只有可燃物就能燃烧吗？”接着进行实验：将一支蜡烛用玻璃罩罩住，观察蜡烛的燃烧情况。

学生发现蜡烛逐渐熄灭，从而得出氧气（或助燃物）是燃烧的必要条件。

解释氧气在燃烧中的作用，让学生了解常见的助燃物还有氯气等。

引入着火点的概念：“即使有可燃物和氧气，物质也不一定会燃烧，还需要达到一定的温度。

”进行实验：分别在酒精灯上加热棉花和煤块，观察现象。

学生看到棉花很快燃烧，而煤块需要较长时间才燃烧，从而理解不同物质有不同的着火点。

3、实验探究分组实验：让学生分组进行“探究燃烧条件”的实验。

实验器材包括：酒精灯、小木条、小煤块、蜡烛、玻璃杯、热水等。

实验步骤：用酒精灯分别加热小木条和小煤块，观察并记录现象。

将蜡烛固定在铁架台上，点燃后用玻璃杯罩住，观察现象。

初中化学教案燃烧的条件
主题：燃烧的条件
目标：了解燃烧的三个条件是什么，并能够解释为什么有这些条件。

一、引入
1. 通过举例让学生思考：什么是燃烧？燃烧是怎么发生的？
2. 定义：燃烧是指物质在氧气的作用下产生火焰和释放能量的化学反应。

二、探究燃烧的条件
1. 温度：请学生思考，为什么火柴要擦燃才能着火？引导学生得出结论：燃烧需要一定的
温度。

2. 氧气：给学生提出问题，为什么火焰会熄灭在水培养皿中？引导学生得出结论：燃烧需
要氧气。

3. 燃料：以石油灯和蜡烛为例，让学生观察燃烧的特点，并解释燃料在燃烧时起到的作用。

三、总结
1. 让学生总结燃烧的三个条件：温度、氧气和燃料。

2. 引导学生思考：如果没有这三个条件中的任何一个，燃烧会发生吗？为什么？
四、拓展
1. 分组讨论：除了温度、氧气和燃料，还有哪些条件会影响燃烧？
2. 燃烧的应用：通过案例讨论燃烧在生活中的应用，如煤气灶、汽车引擎等。

五、作业
1. 自行寻找一些燃烧的例子，并分析其燃烧的条件。

2. 思考：在日常生活中你观察到了哪些与燃烧相关的现象？如何解释这些现象？
六、反馈
1. 在下节课时回顾学生的作业，检查他们对燃烧的理解程度。

2. 对学生提出的问题进行解答，帮助他们深入理解燃烧的条件。

第七单元能源的合理利用与开发课题1燃料的燃烧第1课时燃烧的条件及调控【基础主干落实】一、燃烧的条件1.概念:通常情况下,可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。

2.条件:可燃物、氧气(或空气)、温度达到着火点 (三个条件缺一不可)。

二、燃料燃烧的调控1.灭火的原理与方法灭火的原理灭火的方法举例清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离森林失火,设隔离带隔绝氧气(或空气) 油锅着火用锅盖盖灭使温度降到着火点以下用水扑灭火灾2.火灾自救(1)火势不大,可根据起火原因选择合适的方法和灭火器将火扑灭;(2)火势较大或有蔓延的趋势和可能,应立即拨打119火警电话,并采取必要的自救措施。

【生活链接】“纸火锅”是用纸张为容器盛放汤料,当点燃酒精加热纸锅时,纸锅不会燃烧的原因是什么?提示:水蒸发时吸热,导致温度达不到纸锅的着火点,纸锅不会燃烧。

【情境思考】工业上常把煤块粉碎并用鼓风机吹起,形成沸腾状燃烧,其原理是什么? 提示:增大与空气的接触面积,使煤充分燃烧。

【漫画助学】火场逃生技巧:用湿毛巾捂住口鼻,蹲下靠近地面或沿墙壁跑离着火区域。

【重点 项目探究】 燃烧条件的探究化学兴趣小组利用如图装置进行了“可燃物燃烧条件”的探究实验。

(白磷和红磷的着火点分别为40 ℃、240 ℃。

)任务一:完成实验现象及实验分析 对比实验 实验现象 实验分析①②①燃烧②不燃烧燃烧需要可燃物的温度达到其着火点;温度达到了白磷的着火点而未达到红磷的着火点①③ ①燃烧 ③不燃烧 燃烧需要与氧气(或空气)接触;温度达到了白磷的着火点,但③中的白磷未与 氧气 接触,不能燃烧③④③不燃烧 ④中的白磷与氧气接触,且温度达到了白磷的 着火点,④燃烧可以实现燃烧结论:燃烧三条件:①可燃物;②与氧气接触;③温度要达到着火点。

且三个条件缺一不可。

拓展:(1)要使水中的白磷燃烧,可采取的措施是通入氧气。

(2)烧杯中水的作用是BC(填字母)。

A.作反应物B.隔绝氧气C.升高温度任务二:创新实验装置类型一:密封装置型——将P2O5封闭在有限空间内,不污染环境类型二:吸收燃烧产物型——P2O5可以被碱液或水吸收类型三:燃烧条件控制型——通过装置特点控制燃烧条件,完成燃烧条件的探究【课堂达标反馈】1.[灭火的原理]扑灭森林火灾的有效方法之一是将大火蔓延路线前的一片树木砍掉,其灭火原理是 (A)A.清除可燃物B.隔绝氧气C.降低着火点D.产生二氧化碳2.[燃烧条件的探究]如图所示为某兴趣小组探究可燃物燃烧条件的实验:①向装置内依次加入白磷和80 ℃的水,此时白磷不燃烧;②通入氧气,白磷剧烈燃烧,气球胀大。

燃烧的条件微格教学设计燃烧的条件微格教学设计一、设计背景燃烧是自然界和生产生活中普遍存在的一种现象，学生通常在生活中都能够看到各种各样的燃烧现象，但对于燃烧的条件以及燃烧机理却往往了解不够。

因此，通过微格教学的方式，可以让学生在课堂上更加深入地了解燃烧的条件，并且通过实验和观察，增加对燃烧的理解，提高学生的学习兴趣和主动性。

二、教学目标1. 掌握燃烧的定义和燃烧的条件。

2. 了解燃烧的机理和燃烧反应的基本过程。

3. 通过实验和观察，探究燃烧的条件。

4. 培养学生的观察力、实验设计和数据分析能力。

三、教学内容1. 燃烧的定义和条件：燃烧是指物质与氧气发生一种放热反应的过程，需要有适当的温度、氧气和易燃物质三个条件。

2. 燃烧的机理：燃烧是一种化学反应，通常涉及氧化反应，放出热量和光能。

3. 燃烧的条件实验：通过实验探究燃烧的条件对燃烧是否发生的影响。

四、教学过程1. 导入环节：通过引入一些实际生活中的燃烧现象，激发学生对燃烧的兴趣，引出燃烧的条件。

2. 知识讲解：介绍燃烧的定义和条件，讲解燃烧的机理，引导学生了解燃烧过程中的能量变化和反应物的变化。

3. 实验设计：提出探究问题，设计实验方案，让学生自主探究燃烧的条件。

4. 实验操作：让学生分组进行实验，在老师指导下进行实验操作，观察实验现象。

5. 数据分析：引导学生整理实验数据，分析实验结果，得出结论。

6. 思考讨论：对实验结果进行讨论，引导学生思考为什么需要氧气和适当的温度才能发生燃烧。

五、教学手段1. 实验器材：点燃小木棍、点燃烟花、点燃酒精棉球等。

2. 多媒体教学：通过多媒体设备展示各种燃烧现象和实验过程，直观呈现给学生。

3. 实验指导书：提前准备好实验指导书，让学生按照步骤进行实验操作。

六、教学评价1. 课堂回顾：让学生回顾本节课的内容和实验过程，巩固燃烧的条件和机理。

2. 实验报告：要求学生根据实验过程和结果撰写实验报告，包括实验目的、实验步骤、实验数据、结论等。

燃烧的条件教案初中年级：初中学科：物理课时：2课时教学目标：1. 让学生了解燃烧的概念，认识燃烧的过程。

2. 让学生掌握燃烧的三个条件：可燃物、氧气或空气、达到着火点。

3. 培养学生通过实验观察、分析问题、解决问题的能力。

教学重点：1. 燃烧的概念及燃烧过程。

2. 燃烧的三个条件。

教学难点：1. 燃烧条件的理解和应用。

2. 实验操作的安全性和准确性。

教学准备：1. 实验器材：酒精灯、火柴、蜡烛、铁丝、氧气瓶等。

2. 教学课件。

教学过程：第一课时：一、导入新课1. 教师通过点燃酒精灯，引导学生关注燃烧现象。

2. 学生分享对燃烧的了解，教师总结并板书燃烧的概念。

二、探究燃烧过程1. 教师展示燃烧过程的课件，引导学生了解燃烧的三个阶段：预热、着火、燃烧。

2. 学生跟随教师一起总结燃烧的三个阶段。

三、学习燃烧条件1. 教师提出问题：“燃烧需要满足哪些条件？”2. 学生分组讨论，教师巡回指导。

3. 各小组汇报讨论成果，教师总结并板书燃烧的三个条件：可燃物、氧气或空气、达到着火点。

四、实验验证1. 教师演示铁丝在氧气中燃烧的实验，引导学生观察并记录实验现象。

2. 学生分组进行蜡烛燃烧实验，观察并记录实验现象。

3. 教师引导学生分析实验现象，验证燃烧的三个条件。

五、课堂小结1. 教师带领学生回顾本节课所学内容，总结燃烧的概念、燃烧过程和燃烧条件。

2. 学生分享学习收获。

第二课时：一、复习导入1. 教师通过提问方式复习燃烧的概念、燃烧过程和燃烧条件。

2. 学生回答问题，巩固所学知识。

二、实践操作1. 教师布置课后实验作业，要求学生回家后进行实验，观察并记录实验现象。

2. 学生按照实验要求进行操作，观察实验现象。

三、课堂交流1. 教师引导学生分享课后实验的观察结果。

2. 学生交流实验过程中遇到的问题和解决方法。

四、拓展延伸1. 教师提出问题：“还有哪些因素会影响燃烧？”2. 学生分组讨论，教师巡回指导。

3. 各小组汇报讨论成果，教师总结并板书影响燃烧的因素：燃料的种类、氧气的浓度、燃料与氧气的接触面积等。

《燃烧的条件》教学设计一、教学背景1.课程标准（2022版）：化学是一门以实验为基础的科学。

“科学研究与实践”是新课标中明确的化学课程要培养的核心素养之一。

本实验是新课标规定的8个学生必做实验之一，在课堂中巧妙地引导学生进行探究实验，培养学生的科学探究能力，更能体现学科价值和学科思维，使学生的化学学科核心素养得到发展。

2.教材分析：（1）教材的地位及作用《燃烧的条件》是人教版九年级上册第七单元的内容，同时也是新课标规定的8个学生必做实验之一。

本节课探究性强，同时也为后面学习《燃料的合理利用与开发》以及生产生活中如何更好的利用燃烧提供了理论依据，做好了铺垫。

（2）教材的功能与价值此实验属于探究性实验，重在使学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。

3.学情分析：（1）学生已有的基础九年级的学生具有一定的生活经验。

燃烧是学生熟悉的化学变化，在此之前，已经学习过蜡烛燃烧、氧气的性质等与燃烧有关的实验，且具备一定的实验操作技能。

（2）学生的认知障碍在日常生活中和此前的学习中，学生存在对燃烧条件的错误认识：认为点燃就是燃烧的条件，需要在实验教学中加以纠正。

二、核心素养目标1.学习对比实验和控制变量的方法；2.通过控制变量探究燃烧的条件；3.通过探究活动，使学生进一步认识化学变化的规律，体会对比实验中控制变量的重要性。

三、教学重点及难点教学重点：探究物质燃烧需要的条件。

教学难点：利用控制变量的思想设计对照实验。

四、教学方法及准备教学方法：问题驱动法、实验探究法、控制变量法。

实验用品：蒸馏水、酒精、酒精灯、烧杯、木条、蜡烛、坩埚钳、纸杯、带铁圈的铁架台五、教学过程教学环节一：图片引入，问题驱动【师】展示三幅图片：通过历史课我们知道早在近百万年前的石器时代，人类就已经学会了钻木取火，用燃烧的方法去加热食物、照明、取暖和驱赶野兽；日常生活中我们用燃烧产生的热量做饭；航天工业中燃烧也有重要的应用。