《语文学科教学论》一

02
它涉及到语文学科的本质、教学 目标、教学内容、教学方法、教 学过程和教学评价等多个方面， 是语文教育的重要组成部分。
语文课程与教学论的发展历程
语文课程与教学论的发展经历了多个 阶段，从最初的语文教育萌芽，到现 代的多元化、个性化教育理念，不断 发展和完善。
在不同的发展阶段，语文课程与教学 论的研究重点、教学方法和评价体系 都有所不同，但都强调对学生语文素 养和综合能力的培养。
段提高教学效果。
跨学科整合
语文课程与教学将注重与其他学 科的整合，以培养学生的综合素
质和跨学科能力。
语文课程与教学的改革与创新
教学内容改革
语文课程与教学将更加注重学生的实际需求，对教学内容进行改 革，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教学方式创新
语文教学将更加注重学生的主体性，创新教学方式，如小组合作、 探究式学习等，以培养学生的创新能力和合作精神。
水平。
教育研究
开展语文教学研究，探 索语文教学规律，为教 学实践提供理论支持和
实践指导。
05
语文课程与教学的未来 发展
语文课程与教学的发展趋势
多元化
语文课程与教学将更加注重多元 化，包括教学内容、教学方式和 评价方式的多元化，以满足不同
学生的需求和发展。
技术融合
随着科技的进步，语文课程与教 学将更加注重与信息技术的融合 ，如利用人工智能、大数据等手
专业道德
坚守教师职业道德，关爱学生，为 人师表，公正公平地对待每一位学 生。
语文教师的专业发展途径
持续学习
不断更新知识结构，学 习新的教学理念和方法 ，提高自身专业水平。
教学反思
对自己的教学实践进行 反思，总结经验教训， 优化教学方法和策略。

《语文学科教课论》练习题一答案练习题第一套答案一、阐述（每题10 分，共 3 题，共 30 分）1.课程标准是确定学校教育必定学段的课程水平、课程构造与课程模式的纲领性文件。

国家课程标准是教材编写、教课、评论和考试命题的依照，是国家管理和评论课程的基础。

语文课程标准和语文教课纲领都曾是语文学科教课的指令性文件，只管语文课程标准已经渐渐取代语文教课纲领对语文学科的指导作用，但语文课程标准与语文教课纲领在性质、内容、功能等方面都拥有显然的承袭关系。

语文课程标准和语文教课纲领的差别主要表此刻：（1）语文教课纲领的大多数内容是对教课内容和教课要求以及教课中应注意的问题的表达，而语文课程标准则主假如对学生在经过某一学年以后各方面学习结果的行为的描述；（2）语文教课纲领是语文学科教课的纲领性文件，教师教课是语文教课纲领关注的焦点，缺少对语文课程实行特别是学生学习过程的关注。

而语文课程标准则是站在课程统整教课的“大课程观”角度来定位语文课程与教课的关系；（3）语文教课纲领主假如针对讲堂教课而言的，而语文课程标准则更偏向于开放的课堂；（4）同语文教课纲领对比，语文课程标准把着重结果的评论变为着重过程的评论，在过程评论中着重过程、方法、感情、态度等多方面评论。

2.语文综合性学习的实行应当注意以下几个方面：（ 1）保证时间。

语文综合性学习不是学生的课余活动，也不是学生的假期作业，一定安排必定的课时组织来进行；（2）保证全员参加。

教师不该有功利的思想，将其变为少量优异学生的专利；（3）帮助学生成功。

展开综合性学习的起点不要太高，切进口不可以太大，要由浅入深，由简单到复杂地展开活动；（4）表现个性化。

不一样地域、学校、学生，展开综合性学习的内容和方式应自有特色。

3.现代阅读观以为，阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程。

这一阅读理念，是以现代对话理论为基础的。

对话理论以为，作者与读者之间的关系，就其实质而言，系统了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确定了一种对话和交流的关系。

《学科教学论（语文）》教案江西科技师范大学文学院杨增波二O一二年元月修正目录第一章绪论 (3)第一节语文与语文课程 (3)第二节语文课程教学论 (8)第二章语文教学设计 (13)第一节语文教学设计的指导思想与内容 (13)第二节研读教材内容 (13)第三节研究学生情况 (18)第四节明确教学目标 (26)第五节安排教学过程 (29)第六节选择教学方法 (37)第七节拟定教学方案 (45)第三章语文教学技能 (52)第一节导入技能 (52)第二节讲解技能 (60)第三节提问技能 (68)第四节结束技能 (75)第五节板书技能 (79)第六节说课与评课技能 (83)第四章阅读教学 (84)第一节阅读教学及其内容 (84)第二节阅读教学的常规过程 (86)第三节阅读课的基本类型 (88)第四节阅读教学的常用方法 (88)第五章写作教学 (92)第一节写作教学及其发展 (92)第二节写作教学的内容 (94)第三节写作教学的过程 (97)第四节写作训练课的类型及其写作训练体系 (98)第五节作文的批改 (99)第六章中学语文教师 (100)第一节新时期中学语文教师的角色定位 (100)第二节新时期中学语文教师的素养 (100)第三节新时期中学语文教师的专业成长 (102)附录：《学科教学论（语文）考查评分表》 (103)《学科教学论（语文）》又可以称为：《语文课程与教学论》、《中学语文教学法》、《中学语文教材教法》、《中学国文教学法》等等。

课程名称关键词：语文语文课程（学科）语文课程（学科）教学论第一章绪论教学目的和要求：总体介绍本学科的学科发展情况，明确本学科的研究对象、基本任务等。

教学重点、难点：本学科的研究对象。

教学方法、手段：讲授、讨论等。

授课时数：3课时。

第一节语文与语文课程一、语文（一）、“语文”理解：1949年，中央人民政府教育部根据原华北人民政府教育部教学改革的经验，接受语文教育家叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”。

七、语文课程的内涵 • （一）课程的内涵 • 课程是学校教育活动中依据人才培
养的规格和要求，选择、组织、设 置的具有教育性经验特征的教学内 容和教学活动方案。
• （1）课程的外延限定在“学校教育”
• • •
的范围乊内，家庭语文教育、社会语 文学习不在此范围内。 （2）课程是学校教育的核心因素乊一 （教师、学生、课程）。 （3）课程与教学有区别。 （4）课程内容是一种教育性经验（包 括直接经验和间接经验）。所谓教育 性经验，是指课程内容必须符合教育 目标和受教育者发展的需要，能促迚 受教育者的发展。
学科研究主要内容: 教学什么 ——研究课程的内容问题 教学是什么——研究教学本质问题 怎样教学 ——研究教学方式方法问题 为什么教学——研究教学目的问题
• 第一层次：语文教学法侧重应用技术，
如何钻研教材、备课、选择教学方法 等（课程教材教法）； • 第二层次：语文课程与教学论侧重应 用理论，也不忽略应用技术（既要说 清应该怎样做，还要说清为什么要这 样做）； • 第三层次：语文教育学侧重基础理论 （如语文教育与社会发展、人的发展， 语文教育的各种形态：社会、家庭、 学校，语文课程的性质等等）。
语文教育学
语文课程与教学论
第一讲 语文课程与教学论概述
一、本课程的概念：
语文课程与教学论是一门基于实 践性乊上的融取了诸多学科知识 的研究语文课程与教学经验与规 律的教育学科。它是教育学的一 个分支，属应用教育学 。
• 学科的科学归属 • 教育学 一级学科 • 课程与教学论 二级学科 • 语文课程与教学论 三级学科
• （三）语文课程与教学论是语
文教师乊本 • 1.专业要求 • 2.生存需要
四、本课程的教学内容取向
• 第一讲：语文课程与教学论概述 • 第二讲：新课程改革的背景概述 • 第三讲：义务教育语文课程标准解读 • 第四讲：普通高中语文课程改革方案解读 • 第五讲：教材概述 • 第六讲：人教版普通高中课程标准实验教 • 科书介绍 • 第七讲：新教材的使用策略 • 第八讲：语文课程与现代教育技术的有机 • 整合

语文两个字怎样理解呢？据1950年 编辑的初中语文课本《编辑大意》 说明：“说出来是语言，写出来是 文章，文章依据语言，‘语’和 ‘文’是分不开的。语文教学应该 包括听话、说话、阅读、写作四项。 因此，这套课本不再用‘国文’或 ‘国语’的旧名称，改称‘语文课 本’。”

叶圣陶对此作了深入的阐释：“彼时同人 之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’， 文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此 学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重， 诵习课本，练习作文，固为读写之事，而 苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效 亦将减损……其后有人释为‘语言’‘文 字’，有人释为‘语言’‘文学’，皆非 立此名之原意。第二种解释与原意为近， 惟‘文’字之含意较‘文学’为广，缘书 面之‘文’不尽属于‘文学’也。课本中 有文学作品，有非文学之各体文章，可以 证之。第一种解释之‘文字’，如理解为 成篇之书面语，则亦与原意合矣。”

1986年，国家教委遵照中央关于教育体制 改革的决定和义务教育法的精神，根据降 低难度、减轻负担、明确要求的原则，对 1980年大纲作了修改，再次强调：“语文 是学习和工作的基础工具。”在1963年大 纲“语文是学生学习各门学科必须首先掌 握的最基本的工具”提法的基础上，进一 步明确“语文学科是学习各门学科的基 础”。并指出：“语文训练必须重视思想 政治教育；思想政治教育必须根据语文学 科的特点，渗透在教学的过程中，起到潜 移默化的作用。”
1920年～1927年


五四运动后， 1920年1月，教育部下令将小 学一二年级“国文”改名“国语”。 1921 年，全国教育联合会讨论改革学制，通过学 校系统草案。1922年（壬戌），教育部修正 后公布《学校系统改革令》，这就是“新学 制”，又称“壬戌学制”。 1923年全国教育联合会刊布《新学制课程标 准纲要》，规定中小学均改“国文科”为 “国语科”，提倡教白话文，使学生能自由 表达思想。这是我国语文教育史上的一个重 大转折。

《语文学科教学论》一一、填空1．语文学科教学论的研究对象是中学语文学科及其教育教学活动。

2．《全日制义务教育语文课程标准》是从课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计教学目标的。

3．工具性与人文性的统一是语文学科的基本属性，综合性和实践性是一般属性。

4．语文教学的设计程序包确定教学目标、处理教学内容、构思教学五环节、选择教学方法、确定媒介手段、设计反馈练习、编写书面教案等环节。

5．语文教师的职责是通过对学生进行德智体美劳等方面的教育，使之成为有用人才，进而完成传播人类文化，促进人类社会进步和发展的任务。

6．中学语文教育学是高等师范院校汉语言文学专业教学计划中的一门必修课。

7．从纵向上看，语文教育是将伴随着人的一生的“终身教育”。

从横向上看，语文教育是充盈于人的各个活动空间的“全方位教育”。

8．自主性学习具有三个显著特征：学习的主动性、学习的开放性、学习的建构性。

9．无意注意往往是在刺激物的直接作用下不由自主的产生的，它缺乏个人的意志努力和积极性，与情绪、需要和兴趣有密切的关系。

10．新课程改革后，师生关系发生了改变，教师的角色由“课堂的主宰者”变为“平等的交流者”。

11．教学过程最优化，是指在现有的条件下用最少的时间和精力去获得最大教学效果。

12．1904年，《癸卯学制》颁行，确立了我国的近代学制，开始了分科教学，于是分科教授法应运而生。

13．建议把“教授法”改为“教学法”的著名教育家是陶行知。

14．注意是对刺激的有意识关注，是将心理活动指向并集中到某些刺激。

15．非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的个性心理因素。

它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。

16．动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。

它具有激发、指向、维持和调节三大功能。

17．语文课程指学校为实现语文教育目标而安排的语文科目教育内容及其进程，它包括各级各类学校语文课程的设置和语文课程标准或教学大纲等。

第一章1.语文：通常意义的语文是指汉语文，作为一门普通教育的学科名称，指的是通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中的听说读写的需要。

2.工具性：语言是人类最重要的交际工具和思维工具，是学好各门知识和从事种种工作的基本工具。

语文学科的工具性的内含是指教学生热爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的言语文字，提高学生读写听说的能力，提高进行思维，交际，从事学习和工作的能力。

3.人文性：一是指在语文学习过程中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识，历史文化和民族感情。

二是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力和审美创新能力。

三是指尊重和发展个性，陶冶学生高雅情操，培养健全人格。

语文学科的人文性是指语文教学中的文化特质--文化知识和文化精神，它与语文学科的思想性融为一体，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。

第二章1.课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。

2.语文课程目标：是课程目标下的分科目标，师从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的规格和质量要求，也是语文课程编制，课程实施，课程评价的基本准则。

3.语文素养：是指通过学习与实践，学生在语文方面表现出的比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识，能力，技艺和情感，态度，价值观。

4.语文课程目标的三维建构：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三者，知识和能力这一角度，关注的是在语文教学中要培养现代公民所应具有的基本语文知识和语文能力。

过程和方法，关注的是学习主体在言语实践过程中语感和文化的积累，认知能力和学习策略的发展，以奠定其终身学习，终身发展的基础。

情感态度和价值观角度，关注学生在语文学习过程中高尚的人格情操与审美情趣的发展，并在这样的一种人文熏陶中使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

第三章1.谈谈你对语文新课程基本理念的理解答：一，以人为本，面向全体学生，以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度构成语文课程目标体系。

新《学科教学论》(语文)教案一、教学目标1. 理解并掌握新《学科教学论》中语文教学的基本理论、方法和技巧。

2. 能够运用新的教学理念和教学方法进行语文课堂教学设计和实践。

3. 提高语文教学效果，提升学生的语文素养和学习兴趣。

二、教学内容1. 第一节：新《学科教学论》语文教学的基本理念和方法教学目标：了解新《学科教学论》中语文教学的基本理念，掌握教学方法。

教学内容：新《学科教学论》中语文教学的基本理念，如学生为本、重视阅读、培养写作能力等；教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等。

2. 第二节：语文课堂教学设计和实践教学目标：学会进行语文课堂教学设计，能够实践新的教学方法。

教学内容：语文课堂教学设计的方法和步骤，如确定教学目标、选择教学内容、设计教学活动等；新的教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等。

3. 第三节：语文教学评价教学目标：了解语文教学评价的方法和技巧，能够进行有效的教学评价。

教学内容：语文教学评价的方法，如观察法、访谈法、问卷调查法等；评价的技巧，如评价标准的制定、评价结果的处理等。

4. 第四节：语文教学资源的使用教学目标：学会使用语文教学资源，丰富教学内容和手段。

教学内容：语文教学资源的种类，如教材、课件、网络资源等；使用教学资源的方法和技巧。

5. 第五节：语文教学中的文化传承与创新教学目标：理解语文教学中的文化传承与创新的意义和方法。

教学内容：语文教学中的文化传承与创新的意义，如培养学生的文化意识、传承优秀传统文化等；文化传承与创新的方法，如引入传统文化元素、创造新的教学形式等。

三、教学方法1. 讲授法：讲解新《学科教学论》中语文教学的基本理念、方法和技巧。

2. 案例分析法：分析实际语文课堂教学案例，让学生更好地理解和掌握教学方法和技巧。

3. 小组讨论法：分组讨论教学设计和实践中的问题，促进学生之间的交流和合作。

4. 实践教学法：让学生在实际教学中运用所学的教学方法和技巧，提高教学能力。

语文学科教学论19秋在线作业11 单选题1 （）是语文教育内容的载体，是借以实现语文教育目标，发挥语文教育功能的物质基础。

CA 课程标准B 课程计划C 语文教材D 教学计划2 作为儒家经典著作的（），集中地体现了孔子的政治思想和教育思想。

DA 《学记》B 《孔子》C 《中庸》D 《论语》3 （）是阅读能力的核心，是阅读的主要标志。

CA 感知能力B 分析能力C 理解能力D 鉴赏能力4 （）是对原有的记忆表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

BA 联想B 想象C 记忆D 观察5 十分重视“诗书教化”的教育家是（）。

CA 朱熹B 孟子C 孔子D 墨子6 （）合编的《国文百八课》，是当时很有特色的一套初中语文课本。

AA 夏丏尊、叶圣陶B 朱自清、叶圣陶C 黎锦熙、王森然D 夏丏尊、黎锦熙7 提倡学生自主拟题，少写（）。

DA 话题作文B 情境作文C 材料作文D 命题作文8 （）是指在语文教学过程中，为了实现语文教学目标，教师指导学生完成语文学习任务，使学生思想品德和心理品质健康发展，切实掌握语文知识和有效提高语文能力的途径、方式、手段和程序的总和。

DA 语文教学设计B 语文教学评价C 语文教学实施D 语文教学方法9 （）合编的《国文百八课》，是当时很有特色的一套初中语文课本。

AA 夏丏尊、叶圣陶B 朱自清、叶圣陶C 黎锦熙、王森然D 夏丏尊、黎锦熙10 美国著名教育心理学家（）认为学习是情境和反应之间的联结。

BA 布鲁纳B 桑代克C 加涅D 泰勒2 多选题1 一般报告或论文的框架为：（）. A C DA 前置部分B 摘要部分C 后置部分D 主体部分后记部分2 语文教师人格品质包括：（） A B DA 自我意识B 责任心C 情绪D 对学生的期望焦虑挫折忍受力3 语文教学设计的程序包括： A B C DA 确定教学目标B 处理教学内容C 构思教学过程D 选择教学方法、手段与学生对话设计练习、编写教案4 （）并列成为语文课程五大板块。

《学科教学论》(语文)教案一、教学目标1. 了解语文教学的基本原则和方法，掌握教学设计的基本步骤。

2. 学会分析教材，制定教学目标，编写教学计划。

3. 培养学生的语文素养，提高他们的阅读、写作、口语表达能力。

二、教学内容1. 语文教学原则：启发式教学、因材施教、循序渐进、巩固性原则等。

2. 语文教学方法：讲授法、讨论法、读书指导法、实践法等。

3. 教学设计：分析教材、确定教学目标、编写教学计划、设计教学活动等。

4. 教学评价：课堂评价、作业评价、期中期末评价、学生自评等。

三、教学过程1. 导入：通过举例介绍语文教学的重要性和基本概念。

2. 讲解：详细讲解语文教学原则、方法和教学设计的具体步骤。

3. 案例分析：分析具体教材，引导学生学会制定教学目标和编写教学计划。

4. 实践环节：学生分组讨论，设计一份针对某个教材的教学方案。

5. 总结与反馈：对学生的设计进行评价，给出建议和改进方向。

四、教学方法1. 讲授法：讲解教学原则、方法和教学设计的基本步骤。

2. 案例分析法：分析具体教材，引导学生学会制定教学目标和编写教学计划。

3. 实践法：学生分组讨论，设计一份针对某个教材的教学方案。

4. 小组讨论法：学生互相交流，分享经验和心得，共同提高。

五、教学评价1. 课堂评价：观察学生在课堂上的参与程度和理解程度，及时给予反馈。

2. 作业评价：对学生的作业完成情况进行评价，检查学生对知识的掌握程度。

3. 期中期末评价：对学生的学习成果进行评价，了解学生的进步情况。

4. 学生自评：鼓励学生对自己的学习进行反思，提高自我认知和自我提升能力。

六、教学资源1. 教材：选用权威、实用的语文教学教材作为主要教学资源。

2. 参考书目：提供相关教学书籍和论文，丰富学生的理论知识。

3. 网络资源：利用互联网查找优质教学案例和教学视频，用于分析和借鉴。

4. 教学工具：使用多媒体设备、投影仪等教学工具，提高教学效果。

七、教学安排1. 课时：本课程共计32课时，每课时45分钟。

离线考核《语文学科教学论》满分100分一、论述（每小题10分，共30分。

）1.试分析语文课程标准与语文教学大纲的关系。

答：课程标准是确定学校教育一定学段的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件。

国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

语文课程标准和语文教学大纲都曾是语文学科教学的指令性文件，尽管语文课程标准已经逐渐取代语文教学大纲对语文学科的指导作用，但语文课程标准与语文教学大纲在性质、内容、功能等方面都具有明显的承继关系。

语文课程标准和语文教学大纲的区别主要体现在：（1）语文教学大纲的大部分内容是对教学内容和教学要求以及教学中应注意的问题的叙述，而语文课程标准则主要是对学生在经过某一学年之后各方面学习结果的行为的描述；（2）语文教学大纲是语文学科教学的纲领性文件，教师教学是语文教学大纲关注的焦点，缺乏对语文课程实施特别是学生学习过程的关注。

而语文课程标准则是站在课程统整教学的“大课程观”角度来定位语文课程与教学的关系；（3）语文教学大纲主要是针对课堂教学而言的，而语文课程标准则更倾向于开放的课堂；（4）同语文教学大纲相比，语文课程标准把注重结果的评价变成注重过程的评价，在过程评价中注重过程、方法、情感、态度等多方面评价。

2.谈一谈语文综合性学习在实施中应当注意哪些问题。

答：语文综合性学习的实施应该注意以下几个方面：（1）保证时间。

语文综合性学习不是学生的课余活动，也不是学生的假期作业，必须安排一定的课时组织来进行；（2）保证全员参与。

教师不应有功利的思想，将其变成少数优秀学生的专利；（3）帮助学生成功。

开展综合性学习的起点不要太高，切入口不能太大，要由浅入深，由简单到复杂地开展活动；（4）体现个性化。

不同地区、学校、学生，开展综合性学习的内容和方式应自有特点。

3.举例谈谈你对阅读教学中存在的对话关系的理解。

答：现代阅读观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

《学科教学论》(语文)教案一、教学目标1. 让学生了解语文学科的基本概念、学科特点和学科体系。

2. 使学生掌握语文教学的基本原则、方法和技巧。

3. 培养学生的语文教学能力和教学研究能力。

二、教学内容1. 语文学科的基本概念、学科特点和学科体系。

2. 语文教学的基本原则、方法和技巧。

3. 语文教学案例分析。

三、教学方法1. 讲授法：讲解语文学科的基本概念、学科特点和学科体系，语文教学的基本原则、方法和技巧。

2. 案例分析法：分析典型语文教学案例，让学生深入了解语文教学的实际操作。

3. 讨论法：组织学生就语文教学中的问题进行讨论，培养学生的教学研究能力。

四、教学安排第一课时：语文学科的基本概念、学科特点和学科体系第二课时：语文教学的基本原则、方法和技巧（上）第三课时：语文教学的基本原则、方法和技巧（下）第四课时：语文教学案例分析（上）第五课时：语文教学案例分析（下）五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。

2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现，包括分析的深度和广度。

3. 课后作业：检查学生对语文教学知识和技能的掌握情况。

六、教学内容1. 语文课程标准与教材分析2. 学生学习特点与教学策略3. 教学目标的设计与表述4. 教学过程的规划与管理5. 教学评价的方法与工具七、教学方法1. 互动讨论法：引导学生针对课程标准与教材分析进行小组讨论，分享不同观点。

2. 情境模拟法：让学生模拟教学过程，实践教学策略。

3. 任务驱动法：布置教学目标设计任务，引导学生实际操作。

4. 反馈循环法：通过模拟教学和教学评价，不断调整和改进教学方法。

八、教学安排第六课时：语文课程标准与教材分析第七课时：学生学习特点与教学策略（上）第八课时：学生学习特点与教学策略（下）第九课时：教学目标的设计与表述第十课时：教学过程的规划与管理九、教学评价1. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点的清晰度和合作程度。

（1）（）是指语文教学活动告一段落或完成以后所进行的评价。

•A初始性评价•B形成性评价•C发展性评价•D终结性评价正确答案:D（2）十分重视“诗书教化”的教育家是（）。

•A朱熹•B孟子•C孔子•D墨子正确答案:C（1）思维品质主要包括思维的.•A敏捷性•B广阔性•C灵活性•D深刻性•E发散性•F创造性•G批判性正确答案:ABCDFG（2）语文教育科研的方法：（）•A观察法•B调查法•C实验法•D经验总结法•E个案法•F文献法•G积累法正确答案:ABCDEF（3）现代阅读理念认为，阅读是（）之间对话的过程。

•A学生•B环境•C教师•D文本正确答案:ACD（4）语文教师身体素质包括：（）•A体质健壮，耐受力强•B反应敏捷，精力充沛•C耳聪目明，口齿清晰•D体态自然，仪表大方正确答案:ABC（5）智力因素包括（）等基本因素。

•A注意力•B意志力•C观察力•D记忆力•E思维力•F想象力正确答案:ACDEF（6）语文课训练口语交际能力主要可以从四个方面着手：（）。

•A朗读课文•B课前演讲•C课堂发言•E辩论正确答案:BCDE（7）古代语文教材大致有三种：•A蒙学教材•B经学教材•C史学教材•D文选教材正确答案:ABD（8）常见的说明顺序有（）进行说明等等。

•A总分式•B时间式•C空间式•D递进式•E按事物发展的过程正确答案:ABCE（9）王森然提出了四段教程：（）。

•A参考•B研究•C讨论•D总结•E读后正确答案:ABCE（10）叶圣陶、朱自清提出精读教程包括（）三个教段•A导读•B预习•D练习正确答案:BCD（11）口语交际评价的方式有（）。

•A间接测试•B半直接测试•C半间接测试•D直接测试正确答案:ABD（12）以引导探究为主的教学方法有（）。

•A讲授法•B研究法•C比较法•D鉴赏法正确答案:BCD（13）语文教师强化技能类型：•A语言强化•B动作强化•C标志强化•D活动强化•E对象强化正确答案:ABCD（14）记叙文阅读教学主要从以下几方面入手：（）•A理清记叙顺序•B记叙结构•C表达方式•D语言风格•E主题思想正确答案:ABCE（15）在《论语》中，孔子倡导的教学方法有（）等。

新《学科教学论》(语文)教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握新《学科教学论》的基本理论和方法，提高语文教学素养。

2. 过程与方法：通过案例分析、讨论交流等方法，培养学生运用新《学科教学论》进行语文教学的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对语文教学的热情，树立正确的教育观和教师观。

二、教学内容1. 导论：介绍新《学科教学论》的产生背景、理论体系及其对语文教学的意义。

2. 教学目标与任务：阐述新《学科教学论》中的教学目标、任务及其在语文教学中的具体运用。

3. 教学方法与手段：介绍新《学科教学论》倡导的教学方法，如启发式、探究式等，并分析其在语文教学中的应用。

4. 教学评价：解析新《学科教学论》中的教学评价体系，探讨符合语文教学特点的评价方法。

5. 教学案例分析：分析具体语文教学案例，运用新《学科教学论》进行解读和评价。

三、教学重点与难点1. 教学重点：新《学科教学论》的基本理论、方法及其在语文教学中的应用。

2. 教学难点：新《学科教学论》中的教学评价体系及其在语文教学中的实际运用。

四、教学过程1. 导入：介绍新《学科教学论》的产生背景，引发学生对语文教学的思考。

2. 讲解：详细阐述新《学科教学论》的基本理论、方法及其在语文教学中的应用。

3. 案例分析：分析具体语文教学案例，引导学生运用新《学科教学论》进行解读和评价。

4. 讨论交流：组织学生就新《学科教学论》在语文教学中的实际运用展开讨论，分享心得体会。

5. 总结：概括新《学科教学论》的主要内容，强调其在语文教学中的重要性。

五、教学方法与手段1. 讲授法：讲解新《学科教学论》的基本理论、方法及其在语文教学中的应用。

2. 案例分析法：分析具体语文教学案例，引导学生运用新《学科教学论》进行解读和评价。

3. 讨论交流法：组织学生就新《学科教学论》在语文教学中的实际运用展开讨论，分享心得体会。

4. 实践演练法：让学生结合自身教学实际，运用新《学科教学论》进行教学设计，提高教学能力。

语文课程教学论
李建伟 lijianwei@ 山东理工大学文学与新闻传播学院
新课程 标准与 语文教 学理念
语文 教学 过程
教 书 育
教材介绍
教学课件 人
新课程标准与语文教学理念
第一章 绪论 第二章 中学语文新课程的基本理念 第三章 基本理念与语文教学 第四章 学习方式的变革
语文教学过程 第五章 第六章 第七章 语文教学过程 新课程标准与学生的发展 语文教学设计
金科玉律* 金科玉律 教书育人* 教书育人
happylisir@ Pw : lisirhappy
作 业 60%
作业一（50%）： 作业一（50%）： A：1、用多媒体讲课一次，2—3人一组，自愿结合， 人一组， ： 、用多媒体讲课一次， 人一组 自愿结合， 演示讲解时间以20分钟为宜。（也可独立完成 分钟为宜。（也可独立完成） 演示讲解时间以 分钟为宜。（也可独立完成） 。 2、内容限于初中、高中语文课本中的课文、写作、 、内容限于初中、高中语文课本中的课文、写作、 口语交际、综合性学习。 口语交际、综合性学习。 B: 说课一次。 说课一次。 作业二（10%）： 作业二（10%）： 笔记 社会实践： 社会实践： 到中学考察听课一次。 到中学考察听课一次。
考试 40%
闭卷： 闭卷： 1、名词解释 2、简答 3、材料分析 4、课程设计
Hale Waihona Puke 参考书目1、语文课程标准，北京师范大学出版社，2002 、语文课程标准，北京师范大学出版社， 年版。 年版。 2、语文教育学，曹明海、马先义主编，青岛海 、语文教育学，曹明海、马先义主编， 洋大学出版社， 年版。 洋大学出版社，2000年版。 年版 3、为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展， 、为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展， 钟启泉主编，华东师范大学出版社，2002年版。 钟启泉主编，华东师范大学出版社， 年版。 年版 4、新课程与学习方式的变革，北京师范大学出 、新课程与学习方式的变革， 版社， 年版。 版社， 2002年版。 年版 5、新课程理念与语文课堂教学，关文信主编， 、新课程理念与语文课堂教学，关文信主编， 首都师范大学出版社， 年版。 首都师范大学出版社， 2003年版。 年版

【奥鹏】-[东北师范大学]语文学科教学论20春在线作业1试卷总分:100 得分:100第1题,提倡学生自主拟题，少写（）。

A、话题作文B、情境作文C、材料作文D、命题作文正确答案:D第2题,（）是有目的的、较持久的、伴随着积极思维活动的感知觉活动。

A、观察B、注意C、想象D、联想正确答案:A第3题,（）是阅读能力的核心，是阅读的主要标志。

A、感知能力B、分析能力C、理解能力D、鉴赏能力正确答案:C第4题,（）是一种从书面言语中获得意义的心理过程。

A、阅读B、理解C、鉴赏D、分析正确答案:A第5题,（）是指考试的有效性。

它指的是考试是否能够真正检验所要测量的内容，以及实现其预定目标成功程度的指标。

A、信度B、效度C、难度D、区分度正确答案:B第6题,美国著名教育心理学家（）认为学习是情境和反应之间的联结。

B、桑代克C、加涅D、泰勒正确答案:B第7题,学生学习过程中最佳的注意方式是 .A、无义注意B、有意注意C、有义注意D、无意注意正确答案:D第8题,朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的（）活动。

A、阅读B、教学C、实践D、智力正确答案:A第9题,（）是语文课训练口语交际能力的基本形式。

A、演讲B、辩论C、课堂发言D、口头作文正确答案:C第10题,（）是语文课训练口语交际能力的基本形式。

A、演讲B、辩论C、课堂发言D、口头作文正确答案:C第11题,语文教师强化技能类型：A、语言强化B、动作强化C、标志强化D、活动强化正确答案:A,B,C,D第12题,语文教师板书技能构成：（）.A、直观形象B、书写绘画C、结构布局D、过渡和衔接E、时间分配正确答案:A,B,C,E第13题,一般报告或论文的框架为：（）A、前置部分B、摘要部分C、后置部分D、主体部分E、后记部分正确答案:A,C,D第14题,口语交际评价的方式有（）。

A、间接测试B、半直接测试C、半间接测试D、直接测试正确答案:A,B,D第15题,文学作品体裁主要包括（）等。

《学科教学论》(语文)教案第一章：语文教学的基本理念1.1 教学目标了解语文教学的基本理念，掌握新课程标准下的语文教学目标。

1.2 教学内容语文教学的内涵与外延语文教学的基本任务与核心素养新课程标准下的语文教学目标体系1.3 教学方法采用讲授法、案例分析法、讨论法等，通过理论讲解、案例展示和小组讨论，帮助学生理解并掌握语文教学的基本理念。

1.4 教学评估通过小组讨论、案例分析和课后作业，评估学生对语文教学基本理念的理解和掌握程度。

第二章：语文教学设计2.1 教学目标掌握语文教学设计的基本原则和方法，能够独立进行教学设计。

2.2 教学内容语文教学设计的原则与方法教学目标的制定与实施教学内容的选取与组织2.3 教学方法采用讲授法、案例分析法、讨论法等，通过理论讲解、案例展示和小组讨论，帮助学生掌握语文教学设计的基本原则和方法。

2.4 教学评估通过小组讨论、案例分析和课后作业，评估学生对语文教学设计的理解和应用能力。

第三章：语文教学策略3.1 教学目标了解并掌握语文教学的常用策略，能够根据教学目标和内容选择合适的教学策略。

3.2 教学内容语文教学策略的种类与特点教学策略的选择与运用教学策略的实施与评价3.3 教学方法采用讲授法、案例分析法、讨论法等，通过理论讲解、案例展示和小组讨论，帮助学生理解和掌握语文教学策略。

3.4 教学评估通过小组讨论、案例分析和课后作业，评估学生对语文教学策略的理解和应用能力。

第四章：语文课堂教学技巧4.1 教学目标掌握语文课堂教学的基本技巧，提高课堂教学效果。

4.2 教学内容语文课堂教学的语言表达技巧课堂教学的组织与管理技巧课堂教学的互动与反馈技巧4.3 教学方法采用讲授法、案例分析法、讨论法等，通过理论讲解、案例展示和小组讨论，帮助学生掌握语文课堂教学的基本技巧。

4.4 教学评估通过小组讨论、案例分析和课后作业，评估学生对语文课堂教学技巧的理解和应用能力。

第五章：语文教学评价5.1 教学目标了解语文教学评价的原则和方法，能够进行科学的语文教学评价。