文科班学习烷烃的教学反思

【反思】《烷烃的同分异构现象及同分异构体的书写》教学反思《烷烃的同分异构现象及同分异构体的书写》教学反思本节课的教学设计是按照概念的学习过程来完成，教学中运用了问题教学法，通过一连串精心设计的问题引导学生思考分析归纳，主动参与学习构建自己新的认知结构。

教学中问题串联的过程：（复习讲述）烷烃的定义：烃分子中的碳原子之间只以碳碳单键结合，剩余价键均与氢结合，使每个碳原子的化合价均达到饱和。

从烷烃的定义中可清楚烷烃的结构特点。

（教师提出问题1）利用手中工具组装CH4,C2H6,C3H8的球棍模型（学生活动1）模型组装（小组讨论以下问题）（1）分子结构是否为直线型，单键是否可以旋转，（2）组装C3H8的思路是怎样的，连接在同一个碳原子上的H原子是否相同（教师提出问题2）如何组装C4H10球棍模型。

（学生活动2）模型组装（教师引导学生总结书写同分异构体的具体思路）:（1）方法1：在简单烷烃的基础上依次用甲基代替一个氢原子，连接在同一个碳原子上的氢原子相同。

（2）方法2：先写出最长的碳链烷烃，然后写少一个碳原子的直链，将取下的甲基连接在非顶端碳原子上，然后在写少两个碳原子的直链，将取下的两个甲基当做取代基连接在非顶端碳原子上（教师提出问题3）思考C5H12有几种可能的同分异构体？（小组模型组装碳链并讨论以下问题）（1）运用上述知识类推应该在C4H10的基础上，用一个甲基取代一个氢原子（2）C4H10有两种同分异构体，每一种结构中分别有几种不同类型的氢原子（3）书写出的结构简式中有没有重复的物质,怎么判断。

（方法总结，口述烷烃同分异构体的书写方法）（学生活动3）用减碳法尝试直接书写C6H14同分异构体（PPT展示减碳法书写烷烃同分异构体的方法）1.写主链：长到短（n→≥n/2）2.逐一减一个碳变支链：支链种类：整到散支链位置：找对称，心到边，不到端两支链：定一移一3.补H整个教学过程基本实现教学的预想，但教学过程中因为模型连接，学生吊板导致教学环节不够紧凑。

烷烃复习课教学反思必修模块中的有机化学知识，是以比较典型而简单的有机物为切入点，使学生对有机化学有一个初步的概念。

根据课程标准，必修模块中对有机化学知识的设置没有考虑有机化学本身的逻辑体系，主要以日常生产生活中比较常见的几种有机化合物为例讲解其基本结构、主要性质等，并没有要求学生建立结构决定性质、性质决定用途的理念。

而选修模块是建立在必修2中几种“重要的有机化合物”的基础上，在第一节就引入了官能团的概念，目的是引导学生比较系统的学习有机化学基础知识，使学生建立学习有机化学的方法。

在有机化学教学中，遇到了这样的问题：相当一部分学生在进入必修2第三章有机有机化合物学习时，出现了不适应，不能建立一套适合有机化学的学习策略，如何才能使学生建立起适合自己的学习策略，是高一化学教学必须解决的一个问题。

所以在进行第三章第一节复习时我采用了分项目复习的策略，将一个完整的有机化合物学习过程展现给学生，力求达到学生听完这节课对有机化合物的学习有一个整体的认识，并且具备一定的自主复习能力。

但教学这个富有创造性的活动总是有遗憾的，就像这节课一样有优点也有缺点，以下是本人对这节复习课的反思：一、优点1.思路清晰，展现给学生了学习有机化合物的几个重要方面这堂课主要从①烃及烷烃的概念；②有机物组成和结构的几种表示方法；③烷烃的命名；④烷烃的同系物；⑤烷烃的同分异构体；⑥烷烃的性质⑦高考主要考查方式等七个方面给学生建立起烷烃的主要知识框架，便于学生在以后学习中自主复习、归纳形成知识体系。

2..教学方法符合中学生认知规律教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

传统的教授法会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。

所以我大胆地将课堂交给了学生，让学生在我所提出问题的前提下，充分思考与交流后展示出自己的结论，然后由我来点评和完善。

第二节烷烃（1）教学目标知识与技能1、了解各类烃结构的异同点，掌握烷烃结构的特点。

2、掌握饱和烃、不饱和烃的概念与原因。

3、分析各类烃通式的写法。

4、掌握结构简式的书写方法。

过程与方法1、通过甲烷，乙烷，丙烷球棍模型的演变分析得出饱和烃的概念；2、学生比较分析发现烷烃物理性质的规律。

情感、态度、价值观培养三种能力：统摄归纳的能力、联想对比的能力、阅读课文获取信息的能力。

教学重点：1．烷烃的组成、分子结构和通式；2．了解烷烃性质的递变规律；教学难点：烷烃结构和通式，同系物、同分异构体。

教学过程：【引言】在有机化合物中有一系列结构和性质与甲烷很相似的物质。

课题：§5-2 烷烃一、烷烃的结构和同系物【探究过程】教师引入→学生讨论→学生总结⑴由教师给出甲烷、乙烷、丙烷和丁烷等部分的名称和化学式，请同学们完成结构简式和结构式。

⑵让学生分析表中的各种分子结构。

【总结】以下特点：①碳原子间以碳碳非极性共价键—单键结合成链状，碳原子剩余的价键全部跟氢原子结合。

叫做饱和烃，又叫烷烃。

②分子间相邻两个烷烃在分子组成上相差一个CH2原子团，分子间不相邻两个烷烃在分子组成上相差若干个CH2原子团。

小结：在分子组成上相差一个或若干个CH2原子团的物质互相称为同系物。

如烷烃中的甲烷、乙烷、十七烷等，它们互为同系物。

⑶通过烷烃之间相差“CH2”原子团，得出烷烃的通式：C n H2n+2二、烷烃的性质由上表总结：随着烷烃碳原子数的增加，总的趋势（递变性）是①气→液→固；②熔点升高；③沸点升高；④密度增大。

另外，与甲烷相似，烷烃易溶于有机溶剂，难溶于水。

2．化学性质由甲烷的性质得出烷烃的化学性质。

⑴烷烃的氧化反应烷烃完全燃烧的通式：C n H2n+2+(3n+1)O2nCO2+(n+1)H2O通常情况下，烷烃与高锰酸钾等强氧化剂不发生反应，不能与强酸和强碱溶液反应。

⑵烷烃的取代反应其它烷烃与甲烷一样，一定条件下能发生取代反应。

《烷烃》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《烷烃》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《烷烃》是高中化学有机化学部分的重要内容，它是烃类化合物的基础。

在教材中，烷烃的学习不仅有助于学生理解有机化合物的结构和性质的关系，也为后续学习烯烃、炔烃等其他烃类化合物奠定了基础。

本节课主要介绍了烷烃的定义、通式、结构特点、物理性质和化学性质等方面的知识。

通过对烷烃的学习，学生可以初步建立起有机化学的思维方式，培养观察、分析和解决问题的能力。

二、学情分析在学习本节课之前，学生已经学习了甲烷的结构和性质，对有机化合物有了一定的认识。

但是，对于烷烃的系统知识，学生还比较陌生。

此外，学生在学习有机化学时，往往会觉得概念抽象、难以理解，需要通过具体的实例和实验来帮助他们掌握。

不过，高中生已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够在教师的引导下，通过自主探究和合作学习来完成学习任务。

三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）掌握烷烃的定义、通式和结构特点。

（2）了解烷烃的物理性质和化学性质的变化规律。

（3）能够书写简单烷烃的同分异构体。

2、过程与方法目标（1）通过对烷烃结构的分析，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。

（2）通过实验探究，培养学生的观察能力和实验操作能力。

（3）通过小组讨论，培养学生的合作学习能力和交流表达能力。

3、情感态度与价值观目标（1）让学生感受有机化学的魅力，激发学生学习化学的兴趣。

（2）培养学生严谨求实的科学态度和勇于探索的创新精神。

四、教学重难点1、教学重点（1）烷烃的结构特点和通式。

（2）烷烃的物理性质和化学性质的变化规律。

2、教学难点（1）烷烃的同分异构体的书写。

（2）烷烃取代反应的机理。

五、教法与学法1、教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：（1）讲授法：讲解烷烃的基本概念和知识，使学生对烷烃有初步的认识。

《烃》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识目标：学生能够识别烃的观点，了解烷烃、烯烃、炔烃的化学性质。

2. 能力目标：学生能够通过实验观察烃的物理性质，并能够进行简单的化学实验操作。

3. 情感目标：培养学生的观察能力、实验操作能力和科学探究精神。

二、教学重难点1. 教学重点：烃的化学性质及实验操作。

2. 教学难点：烷烃的定名及烯烃、炔烃的化学性质复杂，需要学生理解记忆。

三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、PPT、实验器械、试剂等。

2. 准备实验材料：烷烃、烯烃、炔烃样品及相应的实验试剂。

3. 制作烃的分类和化学性质的PPT，以便在教室上进行展示。

4. 安排实验室的实验安全注意事项，确保学生安全进行实验操作。

四、教学过程：1. 引入通过展示石油、天然气等化工产品，引发学生思考这些产品的来源，从而引出烃的观点。

2. 基础知识学习（1）定义烃：由碳和氢元素组成的化合物。

（2）烃的分类：烷、烯、炔、环烷烃等。

（3）烷烃、烯烃的性质及其用途介绍。

3. 实验教学实验内容：分别取一瓶氢气、一瓶甲烷气体，观察颜色状态，触摸试管壁，闻气味；取一塑料吸管，一头加热，一头点燃沾有甲烷的棉花，并轻轻旋转火源使火焰沿塑料管下移观察现象；再用蘸有澄清石灰水的烧杯罩住火焰以验证燃烧产物。

4. 小组讨论学生根据实验现象进行小组讨论，分析甲烷的性质和用途，以及甲烷可能具有哪些化学性质。

5. 案例分析通过实际案例，让学生了解如何通过实验来探究烃的化学性质。

6. 归纳总结回顾本节课所学内容，总结烃的性质和用途，强调学习化学的重要性。

7. 课后作业要求学生完成相关作业，稳固所学知识。

8. 课后反思学生课后反思本节课所学内容，思考如何将所学知识应用到实际生活中。

教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 知识目标：学生能够描述烃的物理性质和分类；掌握烷烃、烯烃、炔烃的性质和反应方程式。

2. 能力目标：学生能够根据烃的化学性质设计实验并完成实验操作。

《烷烃同分异构现象》教学设计《烷烃同分异构现象》学情分析学生通过《化学2（必修）》第三章第一节“认识有机化合物”的学习，知道碳原子最外层有四个电子，能与非金属元素之间形成四条共价键，并且可以形成环状、链状以及形成单键、双键、叁键，学生已经具有结构式、结构简式、烷烃命名的基本基础，所以烷烃中碳原子成键情况也有一定的基础。

我任教的班级学生学习化学的兴趣较为浓厚，但是有机化学学习毕竟刚刚开始，各种有机化学观点仍需加强。

在完成教学计划和加强学生有机知识基础相比，应该更注重后者。

《烷烃的同分异构现象》效果分析一、通过设计复习、练习环节，有利于学生掌握同分异构体结构的区别，不过个别学生对烷烃的系统命名法掌握还有所欠缺。

二、通过庚烷同分异构体书写掌握同分异构体书写方法，利用七个碳原子充分理解书写规则，再进行己烷同分异构体书写难度降低，掌握较好。

三、当堂练习针对性练习，有利于本节之时的掌握。

四、板书设计主板、副板配合使用，让学生学有所得。

层层递进深入符合学生的认知规律。

《烷烃的同分异构现象》教材分析本次授课使用山东科技出版社出版的《化学2(必修)》，授课第三章第一节《认识有机化合物》第三课时，烷烃的同分异构现象。

本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，是学生高中化学有机化学启蒙节次，必修模块的有机化学不但提供有机化学最基本的核心知识，使学生熟悉有机化合物，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，还为学习有机化学选修的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。

本节知识多从结构分析的观点，从本质上认识掌握研究有机物结构的方法，为今后有机化学的学习打下良好的基础，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构为背景，介绍了有机物的这些基本概念，因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。

《烷烃同分异构现象》学案练习【学习目标】1、复习掌握烷烃的系统命名法2、了解烷烃的同分异构现象3、会书写简单烷烃的同分异构体【温故知新】烷烃的系统命名法(一)、烃基：烃失去1个氢原子后所剩余的原子团甲烷甲基乙烷乙基(二)、系统命名法：选主链，称某烷；编号位，定支链；取代基，写在前；标位置，短线连；不同基，简到繁；相同基，合并算。

《烷烃》—课时1教学反思高一化学组刘会芳本节课的学习目标是1.掌握烷烃的概念及判断方法. 2.了解烷烃的物理性质及变化规律. 3.通过对甲烷的学习,能类推出烷烃的化学性质.巩固由个别到类别的思维方法.本节课的教学思路如下：⒈复习导入烃的定义。

根据甲烷、乙烷、丙烷、丁烷的结构式，观察它们结构上的共同特点？分别写出他们的分子式，从而得出烷烃的概念及通式。

然后介绍烷烃结构简式的写法。

⒉引导学生学习烷烃的物理性质。

⒊总结烷烃的化学性质----与甲烷性质相似⒋烷烃的命名(了解) 以习惯命名法为例。

本节课的优点是思路清晰，知识点系统全面，讲解很细致。

经整个化学组的同事们评课后，我获益匪浅，不足之处主要有如下几个方面：⒈在讲烷烃结构简式的写法时，涉及到了如含支链的戊烷，己烷，初次学习的学生很难一下子掌握，需要在日后的学习中见多了，写多了渐渐掌握的一种基本功。

这样既加大了学生学习的难度系数，挫伤了学习的自信心，又花费了大量的时间，影响了整堂课的教学内容。

⒉在讲烷烃化学性质时，总结了烷烃在高温下的分解，其实这一点没有必要讲，因为这类反应不是烷烃的典型反应，很少见到。

而取代反应才是烷烃的典型反应。

这样做弱化了重点，也浪费了时间。

在讲烷烃的燃烧反应时，以乙烷为例即可，没有必要以下子把两个通式都要求学生掌握。

可以以课后思考题的形式出现会更好。

⒊在讲烷烃物理性质时，没有强调碳原子个数与烷烃的状态的关系，这个知识点在计算题和推断题中经常出现，应该提醒学生注意。

在讲烷烃熔沸点等递变规律时，用符号表示不够规范，可能对学生日后的答题是一个误导。

同时，其递变规律最好让学生自己发现探究，教师不要代替学生作答。

⒋在讲烷烃的概念时，对其链状结构的强调不够，特别是对烷烃的通式的推导时，没有让学生总结归纳，若能够再给些时间学生，让他们自己发现规律，将更有意义，并且对日后烯烃等有机物通式的推导，将有非常重要的启发作用。

综上所述，由于在讲烷烃结构简式的写法花去了大量的时间，导致整堂课的节奏有些快，对知识的强调有意识，但落实不了。

设计：学生比较乙烷、丙烷、丁烷的结构式和球棍模型。

意图：培养学生的观察、分析、总结的能力。

教学设计及意图教学内容设计：学生观察、思考、交流完成右侧问题。

意图：培养学生独立思考、合作交流的能力。

【思考与交流1】⑴乙烷、丙烷、丁烷中的碳原子之间都以什么共价键相结合？结合成了什么形状？⑵乙烷、丙烷、丁烷中的碳原子还形成了什么共价键？每个碳原子都形成了几条共价键？⑶乙烷、丙烷、丁烷中的氢原子数与碳原子数（设为“n”）之间有什么关系？设计：学生思考、整理。

意图：培养学生及时整理的习惯。

【知识整理】一、烷烃的概念和通式1、概念：碳原子之间都以结合成，剩余价键，使每个碳原子的化合价都达到“”，这样的烃叫做，也称为。

2、烷烃分子式的通式：设计：学生完成【当堂训练1】意图：使学生及时巩固烷烃的概念和通式。

【当堂训练1】下列有机物中属于烷烃的是（）设计：学生阅读课本第63页，倒数第三段，找出烷烃的命名原则；并完【知识整理】二、烷烃的命名1、当碳原子数≤10时，分别用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸依次代表数字，其后加“烷”字。

乙烷丙烷丁烷成【当堂训练2】。

意图：培养学生的自学能力。

2、当碳原子数＞10时，用 表示该碳原子数，其后加“烷”字。

【当堂训练2】请填出下列烷烃的名称：⑴C 5H 12 ⑵C 7H 16 ⑶C 15H 32 ⑷C 26H 54 设计及意图：以“丁烷”为例使学生了解烷烃结构简式的书写。

【知识整理】三、烷烃的结构简式 例：教学设计 及意图教学内容设计：学生完成【当堂训练3】 意图：练习结构简式的书写。

【当堂训练3】请写出乙烷、丙烷的结构简式：设计：学生观察、思考、交流。

意图：培养学生独立思考、合作交流的能力。

【思考与交流2】对比乙烷、丙烷、丁烷的结构简式，找一找它们在分子组成上有什么差别？设计：总结同系物的概念。

意图：培养学生思考总结的能力。

【知识整理】 四、同系物 概念： 相似，在分子组成上相差 的物质称为同系物。

《烷烃的命名》教学设计及反思刘艳【摘要】作者以中等职业学校化工类专业课程改革试验教材《有机化学》中“烷烃的命名”的教学为例,以学生为主体,采用直观教具及边讲、边探索、边示范及游戏的方法使学生掌握烷烃的命名原则,并能命名较复杂的烷烃,而烷烃的命名是有机化合物命名的基础,对烯烃、炔烃、烃的衍生物的学习起着重要的指导作用.通过本节教学让学生体会到知识并不难,并不可怕,从而调动学生的学习兴趣.【期刊名称】《黑龙江科技信息》【年(卷),期】2013(000)010【总页数】1页(P181)【关键词】烷烃命名;教学设计;反思【作者】刘艳【作者单位】伊犁技师培训学院,新疆伊犁835000【正文语种】中文1 教学设计理念《烷烃》是中等职业学校化工类专业课程改革试验教材《有机化学》中第一章第二节内容，主要学习烷烃的习惯命名法与系统命名法，通过学习要求学生掌握命名原则，能命名较复杂的烷烃，而烷烃的命名是有机化合物命名的基础，对烯烃、炔烃、烃的衍生物的学习起着重要的指导作用。

由于生源的影响，职业学校的学生化学基础薄弱，有机又是本学期刚刚引入的知识，而有机物的命名又是其中的难点，但本节知识与以前学过的知识联系不大，重点放在新知识的详细讲解与巩固练习上。

因此，要求老师用灵活的教学方法去帮助学生理解本节内容。

2 教学目标2.1 知识与能力的目标理解烷基的概念，掌握烷烃的习惯命名法以及系统命名法，能根据结构式写出名称并能根据命名写出结构式。

2.2 过程与方法目标2.2.1 引导学生自主学习，培养学生分析、归纳、比较能力。

2.2.2 采用直观教具及边讲、边探索、边示范及游戏的方法使学生掌握烷烃的命名，并能命名较复杂的烷烃。

2.3 情感态度的目标2.3.1 在教学中注重培养学生自学能力、动手能力、归纳能力。

2.3.2 通过游戏激发学生学习兴趣。

3 教学过程3.1 复习巩固，引入新课教师设疑：为什么有机化合物种类繁多？学生回答：学生明确是由于有机物同分异构体的原因教师设疑引入新课：我们把含有一个碳原子的烷烃分子叫甲烷，含二个和三个碳原子的烷烃分子称为乙烷和丙烷，又把四个碳原子的两种烷烃分子分别叫做正丁烷和异丁烷等，这些就像有些同学除了学名之外还曾有过小名一样，下面就来讨论有关烷烃分子的命名。

烷烃结构与性质学习心得在化学的世界里，烷烃作为有机化学中的基础部分，其结构与性质的学习就如同打开了一扇通往神秘有机领域的大门。

通过这段时间对烷烃结构与性质的深入探究，我收获颇丰，也有了许多深刻的体会。

烷烃，从最简单的甲烷到较为复杂的长链烷烃，它们的结构都有其独特的规律和特点。

首先，从分子结构上看，烷烃是由碳和氢原子通过单键相连形成的链状或环状化合物。

碳原子以 sp³杂化轨道成键，形成了正四面体的结构，这使得烷烃的分子具有一定的空间对称性。

这种结构的稳定性是烷烃在许多化学反应中表现出相对惰性的重要原因之一。

在学习烷烃的结构时，我深刻认识到碳链的长度和支链的存在对其物理性质产生着显著的影响。

例如，随着碳链的增长，烷烃的沸点和熔点逐渐升高。

这是因为分子间的范德华力随着分子相对质量的增加而增强。

而支链的存在会使分子的对称性降低，从而导致分子间的接触面积减小，范德华力减弱，进而使沸点和熔点降低。

通过实际观察和实验数据的分析，我对这些规律有了直观的理解。

烷烃的化学性质相对较为稳定，但在一定条件下也能发生一些重要的反应。

比如，在光照或高温条件下，烷烃可以与卤素发生自由基取代反应。

这个过程中，卤素原子会逐步取代烷烃中的氢原子，生成卤代烷。

理解这个反应的机理让我对化学反应的本质有了更深入的认识，即反应是通过化学键的断裂和形成来实现物质的转化。

在学习烷烃燃烧反应时，我明白了烷烃作为一种重要的能源物质，其燃烧过程是一个氧化反应，能够释放出大量的能量。

这不仅让我从化学的角度理解了能源的利用和转化，也让我意识到在能源开发和利用过程中，需要充分考虑环境保护和可持续发展的重要性。

此外，对于烷烃的同分异构体现象，我也有了新的感悟。

相同的分子式可以对应不同的结构，这种现象充分展示了有机化学的多样性和复杂性。

通过仔细分析和绘制同分异构体的结构，我锻炼了自己的空间想象能力和逻辑思维能力。

在实际的学习过程中，我还通过实验加深了对烷烃性质的理解。

《最简单的有机化合物——甲烷》第二课时三维目标知识与技能：1. 使学生能够正确表述烷烃、同系物、同分异构体等概念，并能正确判断各种烷烃的相互关系（属于同系物还是同分异构体）。

2.使学生能够正确书写烷烃的结构式或结构简式，根据结构式或结构简式，能够联想出分子的空间结构。

3.使学生了解烷烃的习惯命名法，能够正确书写烷烃的分子式，并通过分子式归纳出烷烃的通式，并运用烷烃的通式熟练写出各种烷烃的分子式。

4.使学生认识烷烃在组成、结构式、化学性质上的共同点以及物理性质随着分子里碳原子数目的递增而变化的规律性。

过程与方法：1.从甲烷性质推导到烷烃的性质的过程中，让学生学会从一种代表物质入手掌握同系物性质的方法。

2.通过讲授、讨论、小组合作、学生制作等教学方法，让学生体会模型法、归纳法等科学方法在化学研究中的应用。

情感态度与价值观：通过实践活动（模型制作）、模型、图表、图片等，培养学生关心科学、研究科学和探索科学的精神，激发学生学习化学的兴趣，探索新知识的欲望，增强学好有机化学的信心。

教学重点：烷烃的组成和结构特点，烷烃的物理性质，同分异构体和同系物的概念。

教学难点：烷烃的成键特点从实物模型转换为学生头脑中思维模型。

教具准备：多媒体、结构模型。

教学方法：学案导学，模型引导，归纳总结【教学过程】《第一节最简单的有机化合物—甲烷》（第2课时）学情分析学生在初中已经学习了化石燃料以及甲烷的一些基础知识，对甲烷有了简单的认识和了解，但是没有从组成和结构角度认识其性质、存在和用途，没有学习甲烷的取代反应，烷烃的相关知识。

通过化学键的学习，学生已经知道碳原子为达到稳定结构要形成4个共价键，氢原子要形成1个共价键，碳原子与氢原子间、碳原子与碳原子间均可以形成共价键，能够从“键变”的角度分析简单的化学反应。

通过上一课时的学习，知道了分子式、电子式、结构式与结构简式四个概念的不同之处，了解了甲烷分子的结构特点。

但是结构式只表示出了烷烃分子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出烷烃分子的立体结构，而高一学生的空间想象能力比较弱，学生将会产生烷烃分子是平面型分子的错误认识，如何将烷烃的成键特点从实物模型转换为学生头脑中思想模型，学生从化学键的层面认识烷烃的结构特点是本节课的教学难点。

烷烃的命名教学反思烷烃的命名教学反思反思一：烷烃的命名教学反思烷烃的系统命名是有机物系统命名的基础，也是本节教材学习的核心内容，但教材中所举例子偏少，不利于学生全面掌握烷烃系统命名的规则。

所以本人根据命名的三个步骤（选主链、编位号、写名称）增加相应的例子使学生熟悉系统命名的基本原则，为迁移到烯、炔和苯的同系物的系统命名打好基础。

本节教学我采取的是先给出阅读提纲，指导学生阅读教材，组织学生小组合作学习或自主学习，发现并总结规律归纳命名原则。

然后由教者列出几个烷烃的结构简式与学生一起完成他们的命名，再让学生由结构简式写名称，给出名称写结构简式，同时给出结构简式和系统命名，判断名称是否正确，指出出错的原因等。

在教学时，学生在判断稍微复杂点的烷烃的主链时，容易出错，表现为为未能准确找出最长的碳链，究其原因是因为不熟悉具有空间结构的碳链的平面书写方式，所以以后再讲类似的内容时可以多利用球棍模型，组装碳架，增强教学直观性，减少学生的错误认识。

反思二：烷烃的命名教学反思烷烃的系统命名是有机物系统命名的基础，也是本节教材学习的核心内容，但教材中所举例子偏少，不利于学生全面掌握烷烃系统命名的规则。

所以建议根据命名的三个步骤（选主链、编位号、写名称）增加相应的例子使学生熟悉系统命名的基本原则，为迁移到烯、炔和苯的同系物的系统命名打好基础。

另外本节教学可采取多种教学方式，既可以由教师结合动画展示、讲解典型例子的命名；也可以由教师给出阅读提纲，指导学生阅读教材，自行归纳命名原则；还可以由教师列出几个烷烃的结构简式和对应的系统命名，组织学生小组合作学习或自主学习，发现并总结规律。

不管是哪一种形式，在教学都中要充分发挥学生的主体作用，引导学生观察、归纳，动手练习。

练习的方式也有多种，如给出结构简式写名称，给出名称写结构简式，同时给出结构简式和系统命名，判断名称是否正确，指出出错的原因等。

反思三：烷烃的命名教学反思本节教学可采取多种教学方式，既可以由教师结合动画展示、讲解典型例子的命名；也可以由教师给出阅读提纲，指导学生阅读教材，自行归纳原则；还可以由教师列出几个烷烃的结构简式，组织学生小组合作学习或自主学习，发现并总结规律。

《烷烃》教学反思通过观看授课录像进行反思，发现本节课存在的问题不少。

整体感觉上来说，本节课教师讲得太多，对学生的引导不够；比较平淡，无高潮起伏，无亮点。

如果是一节比赛课，那是比较失败的，但作为一节常规课，还是有一定的反思价值的。

从设计上来说，本课的引课，简单地从复习上节课的内容开始，直接转到给出一些新的有机物的球棍模型和结构式，试图让学生归纳出它们之间的相似点和不同点。

过渡有点生硬，牵强不自然，也是由于紧张，本来可以从天然气的成分入手的。

天然气主要是甲烷，但还有乙烷，丙烷等，然后让学生观察他们的结构特点，就不会那么突兀。

同时，本节课设计的化学性质环节，应该是要归结到：结构决定性质，这一点，但没有着重强调，例如烷烃的取代反应。

另外，本节课提问的设计过于直白，层次性和专业性不够，未能达到循循善诱。

从细节处理上来说，本节课有个错误，讲解练习的时候，有个烷烃的摩尔质量，没有带单位。

另外，结构简式的书写所举的例子，带有支链，本可以设计一个简单的不带支链的，等讲了同分异构体，再涉及有支链的，并且让学生到黑板上写，才更能发现问题，而不仅仅是口头表述。

同时，烷烃通式的推导，可以趁机让学生写一下乙烷，丙烷，丁烷的结构简式，并通过结构简式来计算分子式，从而推导出通式。

从教学辅助手段的选择上来说，因为准备得不充分，没有给学生准备乙烷，丙烷，丁烷的实物模型，只是放映了图片，不能很好地建立空间立体的概念。

如果可以，还应该让学生，自己来组装甲烷，乙烷，丙烷，丁烷的球棍模型，从而更直观地感知。

从教学语言上来说，本节课的用语不够精炼，有多处重复，而且不是在该重点强调的地方；连贯性流畅性还有待加强。

拍摄视频，其实是一个不错的发现问题的方法。

不通过拍摄，还不知道自己存在这么多的问题。

当然，发现问题的最终目的是解决问题，更好地进行改进。

每一次的教研活动，每一次的培训活动，每一次的晒课活动，都是一次重要的学习他人，反思自己，提高自己的机会，都值得好好珍惜。

《烷烃》教学反思抚松一中吕秀静《烷烃》教学过程中，将信息技术与化学教学紧密融合，运用现代教育理念，采用了自主探究和小组合作学习的教学策略。

教学任务顺利地完成，体现了新课程教学目标的有机结合。

充分挖掘教材，发展教材，注重学生的发展需要，课堂活而有序、活而有效。

学生动手拼乙烷、丙烷、丁烷的球棍模型并书写其结构简式。

然后由学生归纳总结这几种物质的组成特点、结构特点，顺理成章地引出烷烃以及同系物的概念，教学自然流畅。

并且我将多媒体课件应用于教学，使一些以往不容易实现的想法和做法得以轻松实现，例如：在引入烷烃概念时，连续提出几个问体，“这些物质中都含有什么化学键？每个c原子形成几个共价键？这些物质的分子之间有什么关系？能不能仿照数列的通项公式归纳出这些物质的分子式通式？”步步为营，引导学生思考逐步加深，自然引出烷烃的概念。

烷烃同系物物理性质的递变规律以教材表格为主线，让学生自己读表总结其中的变化规律，避免了空洞地讲授。

既丰富了课堂教学方式，又培养了学生读表能力、归纳总结的能力，更重要的是增强了知识的说服力，学生也更容易接受。

不足之处，由于现场录课，面对镜头学生显得有些紧张，觉得有些放不开。

篇二：《乙炔和炔烃》教学反思《乙炔和炔烃》教学反思一、成功的地方1、抓住了主线，《乙炔和炔烃》这节课是选修5第2章第一节脂肪烃第2课时，是高中有机化学中很重要的一个知识点，学好乙炔的结构和性质对以后有机化合物的深入学习有很大帮助。

在这节课的设计时，经过仔细分析和跟同事们的交流，这节课有它很明显的特点：主线突出，就是乙炔和乙烯结构上的相似性，根据结构决定性质这条规律，在上课的过程中始终抓住乙烯来引出乙炔的结构和性质。

2、准备充分。

在备课过程中，我充分利用信息资源，对知识深挖掘，对这方面的知识做了深入的分析，做到了重点突出，主线明显，知识转折和衔接到位。

课堂中按照结构决定性质，实验证实性质教学主线来进行安排；采取教师提问、学生思考、教师引导学生分析、学生归纳、教师再提出新问题这样一种方式，使教学环环紧扣，知识层层推进，最终完成教学任务。

《烷烃同分异构现象》教学设计《烷烃同分异构现象》学情分析学生通过《化学2（必修）》第三章第一节“认识有机化合物”的学习，知道碳原子最外层有四个电子，能与非金属元素之间形成四条共价键，并且可以形成环状、链状以及形成单键、双键、叁键，学生已经具有结构式、结构简式、烷烃命名的基本基础，所以烷烃中碳原子成键情况也有一定的基础。

我任教的班级学生学习化学的兴趣较为浓厚，但是有机化学学习毕竟刚刚开始，各种有机化学观点仍需加强。

在完成教学计划和加强学生有机知识基础相比，应该更注重后者。

《烷烃的同分异构现象》效果分析一、通过设计复习、练习环节，有利于学生掌握同分异构体结构的区别，不过个别学生对烷烃的系统命名法掌握还有所欠缺。

二、通过庚烷同分异构体书写掌握同分异构体书写方法，利用七个碳原子充分理解书写规则，再进行己烷同分异构体书写难度降低，掌握较好。

三、当堂练习针对性练习，有利于本节之时的掌握。

四、板书设计主板、副板配合使用，让学生学有所得。

层层递进深入符合学生的认知规律。

《烷烃的同分异构现象》教材分析本次授课使用山东科技出版社出版的《化学2(必修)》，授课第三章第一节《认识有机化合物》第三课时，烷烃的同分异构现象。

本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，是学生高中化学有机化学启蒙节次，必修模块的有机化学不但提供有机化学最基本的核心知识，使学生熟悉有机化合物，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，还为学习有机化学选修的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。

本节知识多从结构分析的观点，从本质上认识掌握研究有机物结构的方法，为今后有机化学的学习打下良好的基础，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构为背景，介绍了有机物的这些基本概念，因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。

《烷烃同分异构现象》学案练习【学习目标】1、复习掌握烷烃的系统命名法2、了解烷烃的同分异构现象3、会书写简单烷烃的同分异构体【温故知新】烷烃的系统命名法(一)、烃基：烃失去1个氢原子后所剩余的原子团甲烷甲基乙烷乙基(二)、系统命名法：选主链，称某烷；编号位，定支链；取代基，写在前；标位置，短线连；不同基，简到繁；相同基，合并算。

烯烃和烷烃的区别,用表格表示化学方法：1、高锰酸钾法：烯烃和高锰酸钾反应使高锰酸钾褪色.2、燃烧法：有黑色烟的是烯烃，没有烟的是烷烃.（烯烃的碳原子含量比烷烃高）3、氯水法：与氯气在光照条件下反应，生成小液滴且加水用pH试纸能检测到酸性的是烷烃，生成小液滴但不能检测酸性物质的是烯烃.（高中略讲，理工大二会讲到）物理方法：1、可以测光谱（高中略讲）.（不建议）2、在一般情况下，只可通过烯烃略有刺激性气味，而烷烃无味的方法来分别注：溴水法：（1）气态烃类中，烯烃能使溴水褪色，而烷烃不能使溴水褪色；（此方法用到化学原理，则可归为化学方法.）(2)液态烃类中，烷烃能萃取溴，烯烃则不可.（此方法没有用到化学原理，则可归为物理方法.）对比烷烃与烯烃的性质差异烷烃，即饱和烃（saturated group），是只有碳碳单键和碳氢键的链烃，是最简单的一类有机化合物。

烷烃分子里的碳原子之间以单键结合成链状（直链或含支链）外，其余化合价全部为氢原子所饱和。

烷烃分子中，氢原子的数目达到最大值。

烷烃的通式为CnH2n+2。

分子中每个碳原子都是sp3杂化。

烷烃的作用主要是做燃料。

天然气和沼气（主要成分为甲烷）是近来广泛使用的清洁能源。

石油分馏得到的各种馏分适用于各种发动机。

烯烃是指含有C=C键（碳-碳双键）（烯键）的碳氢化合物。

属于不饱和烃，分为链烯烃与环烯烃。

按含双键的多少分别称单烯烃、二烯烃等。

双键中有一根易断，所以会发生加成反应。

单链烯烃分子通式为CnH2n，常温下C2—C4为气体，是非极性分子，不溶或微溶于水。

双键基团是烯烃分子中的官能团，具有反应活性，可发生氢化、卤化、水合、卤氢化、次卤酸化、硫酸酯化、环氧化、聚合等加成反应，还可氧化发生双键的断裂，生成醛、羧酸等。

与相应的烷烃相比，烯的沸点、折射率，水中溶解度，相对密度等都比烷的略小些。

烯烃的化学性质比烷烃活泼。