小学数学教学中有效性课堂提问策略分析

课堂小学数学课堂教学有效提问的策略分析马宏斌摘要：在课堂教学过程中，课堂提问是一个必有环节。

课堂提问可以让教师对学生学习情况有一个更加深入的了解，也是师生交流和沟通的有效途径。

随着新一轮基础教育的不断改革，对数学教学提出了更新更高的要求，要求教师不断探索并创新提问的方式，掌握有效提问的相关技巧和策略，结合小学生的实际情况，选择符合学生接受程度的数学问题，进一步调动他们的探究热情，使学生自觉地联系以往的经验对问题进行一系列的思考，最终找到正确的结果和答案，逐步增强学生的学习技能。

基于此，本文对小学数学课堂教学有效提问的策略展开研究。

关键词：小学数学；课堂教学；提问策略；一、小学数学课堂教学有效提问的重要性第一，增强课堂教学的交互性。

在进行具体的教学活动时，优质、高效的课堂提问，有助于激发小学的数学思维，促进小学生进行数学知识的自主探究，帮助小学生提升数学意识，使教师与学生之间有一个良性的互动氛围。

第二，培养学生的探究能力。

有效的课堂提问可以使小学生进行自主学习和自主思考，这对小学生的数学基础知识掌握和运用有一定的促进作用。

教师在进行课堂提问时，要注重控制问题的难易程度，做到循序渐进、由浅入深，一步一步引导小学生的数学思维跟随着课堂提问被激发，使小学可以对问题产生兴趣和探究欲望，提升探究的能力。

第三，集中小学生的注意力。

由于小学生的年龄特点，注意力不集中、学习兴趣不强的问题，教师开展有效的课堂提问教学，既可以吸引小学生的学习注意力，也可以使小学数学教学课堂的学习效率得到提升，教师根据小学生的具体学习情况以及重点知识的教授情况，来发展和完善小学生的数学能力。

二、小学数学课堂教学有效提问的策略（一）科学设计提问问题开展有效的课堂提问，首先需要小学数学教师对问题进行全面化的明确，也只有明确了问题，教师的课堂提问才能有依据，才能更具有针对性，小学数学教师要进一步的优化问题设计，让高质量的问题助力数学课堂的高效施教。

如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。

提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。

下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。

因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。

首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。

课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。

因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。

教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。

教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。

教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。

二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。

小学数学课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面起着至关重要的作用。

而在小学数学课堂中，提问是老师传授知识、激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的重要手段之一。

目前的小学数学课堂中存在着一些问题，如提问频率不够，提问方式单一，学生参与程度低等，导致教学效果的不尽如人意。

对小学数学课堂中提问的有效性进行研究，提出相应的提问策略对于提高教学效果具有重要意义。

1.2 研究意义小学数学课堂是培养学生数学思维和逻辑推理能力的关键阶段，而提问是老师在教学过程中常用的教学手段之一。

对小学数学课堂有效提问策略的研究具有重要的意义。

小学数学课堂提问的方式和质量直接影响学生对数学知识的理解和掌握。

通过巧妙设计提问，可以引导学生主动思考，激发学生的兴趣和积极性，促进他们深入思考问题，提高问题解决能力。

研究小学数学课堂有效提问策略有助于提高教学效果，促进学生学习数学的兴趣和能力。

研究小学数学课堂有效提问策略对提高教学效果、促进学生学习兴趣、增强课堂互动质量具有重要的意义。

通过深入探讨有效提问策略，可以为小学数学教学提供更多有益的启示和建议，推动教育教学的不断发展和完善。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂中提问的有效性，帮助教师更好地引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。

通过分析现有的提问策略，找出其中的优势和不足，进而提出一些新的有效提问策略，以期提高小学数学教学的质量和效果。

本研究还旨在促进教师对于提问策略的重视和认识，帮助他们更好地运用有效的提问方法促进学生的学习和成长。

最终目的是通过研究小学数学课堂的提问策略，探讨其在教学实践中的应用，为小学数学教学提供更为有效的指导和支持，提升学生的学习效果和数学素养。

通过本次研究，希望能够为小学数学教学的提问策略提供一定的借鉴和启发，为教育教学改革和创新作出一定的贡献。

2. 正文2.1 小学数学课堂提问的重要性小学数学课堂提问的重要性在于能够激发学生的思考能力和积极性，促进他们对数学知识的深入理解和应用。

小学数学课堂提问有效性的策略课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

美国教学专家斯特林g卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”本文针对当前小学数学课堂中的低效提问现象进行分析，探寻改善课堂提问的策略，从而增强课堂教学的有效性，促进全面发展。

一、小学数学课堂提问低效现状分析（一）所提的问题涵盖的内容太多，造成教师问非所答。

小学五年级学习了因数、倍数、质数、合数后，该学习下一个单元《分数》的内容了，教师在引入新课时问：同学们我们以前都学过什么数？学生回答：质数、合数教师说：质数、合数都属于整数，再想一想我们学过哪些数？还有学生回答：因数、倍数。

教师：因数、倍数也属于整数，除了整数我们还学习什么数？学生这才明白以前还学过小数。

本来一个简单的问题绕来绕去学生回答了三次才回答对了，这说明教师设计问题时欠考虑。

（二）所提的问题太难，学生不知如何回答。

小学六年级学习圆柱的表面积时教师提问：我们学习圆的面积时把圆转化成了近似于平行四边形的图形才研究出圆的面积公式的。

如何求圆柱的表面积呢？圆柱能不能转化成别的平面图形呢？小组的同学们互相讨论一下吧！学生们拿着圆柱不知如何转化，小组合作学习进展缓慢，这时教师又说：把的圆柱的上下两个底面剪下来，再把圆柱的侧面沿着高剪开，看看圆柱被转化成什么图形了？长方形的面积与圆柱的侧面积有何关系？学生们这才找到了研究的方向。

（三）不该提问时提问，打断了个别学生的思路，还让个别学困生失去了思考的机会。

如：在做应用题时，常常会遇到题中的条件是多余的或者隐蔽的条件，老师怕一些学困生不认真分析题中的数量关系，列错算式，学生读完题目正在思考时，教师就会问：题中有几个条件，你解题时每个条件都能用到吗？这样一提问正在思考的学生就会被打断思路，而个别学困生失去了思考的机会总是依靠老师的帮助来解决问题，显然教师的提问是低效的。

小学数学课堂提问有效性策略研究小学数学课堂提问在教学中发挥着重要的作用，可以帮助教师检测学生的学习情况，促进学生的思维和交流，调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

提问的方式和内容对教学效果有着重要的影响，因此有必要对小学数学课堂提问的有效性策略进行研究。

一、小学数学课堂提问的现状在小学数学课堂中，教师经常通过提问来引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

在实际教学中，一些教师提问的方式和内容存在一定的问题。

一方面，有些教师提问过于简单，只需要学生简单回答“是”或“不是”，这种提问方式不能够充分检测学生的学习情况和思维能力；有些教师提问过于复杂，学生无法理解问题的意义，导致提问效果不佳。

一些教师提问的方式和内容缺乏差异性，导致学生在回答问题时缺乏积极性，课堂气氛较为沉闷，影响教学效果。

1. 合理选择提问方式小学数学课堂提问的方式应当多样化，根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好合理选择提问方式。

可以采用直接提问、反向提问、开放性提问等方式，使得学生在回答问题的过程中体现出自己的特长和能力。

2. 合理选择提问内容提问内容应当符合学生的学习情况和思维能力，不能太过简单或者太过复杂。

提问内容应当具有启发性和引导性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。

可以通过情境提问、综合性提问等方式，增加提问内容的多样性和趣味性。

3. 合理安排提问环节在课堂教学中，教师应当合理安排提问环节，充分考虑学生的个体差异。

可以通过提问轮流、小组讨论、两两对话等方式，增加学生的参与度和活跃程度，提高课堂提问的效果。

4. 合理引导学生回答在学生回答问题的过程中，教师应当合理引导学生，引导他们思考问题的意义和解决问题的方法。

可以通过追问、提示、鼓励等方式，帮助学生理清思路，增强回答问题的能力和自信心。

5. 合理总结课堂提问课堂提问的过程应当及时总结，对学生的回答进行评价和激励。

可以通过表扬、奖励等方式，肯定学生的回答成绩，激发他们的学习动力和进取心。

论小学数学高段课堂提问有效性策略一、充分了解学生的学情课堂提问的前提是充分了解学生的学情，包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等。

只有了解学生的基本情况，才能有的放矢地提出问题，引导学生深入思考。

教师可以通过课前调查问卷、课堂观察和个别谈话等方式了解学生的学情。

针对不同的学生，教师可以灵活调整提问的难度和方式，确保每个学生都能够参与其中。

二、提问要具有启发性小学数学高段学习阶段，学生开始有自己的思考能力和理解能力。

教师的提问要具有启发性，激发学生思考，而不是简单地问答。

启发性提问可以采用情境故事、问题情境化等方式。

如果要学生研究一个几何问题，可以通过一个有趣的故事情节来引入，让学生从故事中找到问题，并加以解决。

三、提问要体现层次性小学数学高段课堂提问应该体现层次性，即通过提问引导学生由表层思考向深层思考逐步过渡。

提问的层次性可以从易到难、从具体到抽象等多个方面来体现。

层次性提问可以通过逐步引导学生探讨问题、分析问题、解决问题。

这种提问方式可以激发学生的求知欲，让学生在思考中逐步提升自己的认知水平。

四、提问要重视学生参与在小学数学高段课堂中，教师提问旨在引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

教师在提问时应该充分重视学生参与。

教师可以通过点名提问、小组合作、手势回答等方式，引导全班学生参与提问。

教师也要注重引导学生提出问题，让学生在思考中有求知欲，主动探究问题。

五、提问要注意语言的准确性和鼓励性在小学数学高段课堂中，教师提问要注意语言的准确性和鼓励性。

准确的语言可以使学生更好地理解问题，鼓励性的语言可以激发学生的学习积极性。

教师在提问时，应该注意语言的简洁明了，不宜使用晦涩难懂的词语。

教师提问时要鼓励学生，让学生感到敢于表达自己的观点，从而激发学生的学习热情。

六、提问要及时反馈在小学数学高段课堂中，教师提问要及时反馈学生的回答，引导学生认识到自己的错误和不足，促进学生主动纠正错误，不断提高。

及时反馈可以通过点评学生的回答、让其他同学发表意见、纠正错误等方式来实现。

提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。

有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。

下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。

1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。

通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。

可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。

2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。

教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。

对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。

3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。

教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。

对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。

4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。

对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。

5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。

鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。

教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。

浅析小学数学教师课堂提问的有效性在小学数学课堂中，教师提问是教学的重要环节之一。

好的提问能够激发学生的兴趣，调动学生的思维，并且帮助学生掌握知识和技能。

本文将从提问的有效性、有效性的因素和教师如何有效提问三个方面进行分析。

一、提问的有效性提问是教学中的重要环节，提问合理能促进教学的有效开展，促进学生思维的发展。

有效提问的效果体现在以下几个方面：1.调动学生积极性。

教师在讲解时善用提问，能够引导学生自主思考，主动回答问题，让学生积极参与课堂互动。

2.促进学生深入思考。

教师通过提问，引导学生对问题进行深入思考，让学生主动追寻答案，并发展自己的思维能力。

3.提升教学效果。

教师善用提问可以检测学生对所学内容的理解程度，并且针对学生的不同答案进行解释和讲解，能够使学生更好地掌握知识和技能。

1.问题的难易程度。

提问的难易程度是影响提问效果的一个重要因素，问题太难，学生不了解，课堂不愉快，问题太简单，学生难以有所收获。

必须根据学生的具体情况逐步调整难度。

2. 提问的针对性。

提问需要充分考虑学生现在的知识水平和思维状态，针对性的提问能让学生更好地理解问题，并提高教学效果。

3.提问的数量。

提问数量的多寡对学生和教师都有影响。

太少，不能达到检测知识和鼓励学生的效果；太多，会使学生感到疲惫，成为无意义的重复。

4.提问的方式。

提问的方式是影响提问有效性的重要因素之一。

提问方式既包括语言方式，又包括提问的形式。

过渡用语文绉绉影响效果，提问的形式可以是开放性，单选、多选，学生可以根据实际情况进行选择，在这些形式中更易于获取学生的思维过程。

三、教师如何有效提问1.尽量避免问答式教学。

教师在教学中应该尽量避免问答式教学，不要简单地固执于提问与回答的模式，这种模式不仅会使学生感到无聊，而且不利于学生的全面发展，应当通过多种方式来引导学生思考问题。

2.提供多元化的问题。

教师在提问时要避免简单的“是或否”，“对或错”的问题，应该尽可能地提供多元化的问题，以激发学生的思维，促进其创造性的思考。

小学数学课堂提问有效性策略研究
在小学数学课堂上，老师的提问是帮助学生理解数学概念和解决问题的有效工具。

然而，不同的提问策略会对学生的学习产生不同的影响。

因此，本文将探讨一些有效的提问策略来帮助小学数学老师提高教学效果。

1. 开放式提问
开放式提问是指鼓励学生思考和发表自己观点的提问方式。

例如：“你能告诉我这个题目的解法吗？”不同于封闭式提问，该提问方式能够激发学生的探究和思考，促进学生间的交流和合作。

2. 多层次提问
多层次提问是指老师从简单到复杂逐层递进的提问方式。

例如：“你能说出单数和双数的区别吗？”“那么你能告诉我三个连续单数的和是多少吗？”该提问方式能够帮助学生理解学习内容的脉络和逻辑，提高学生的认知深度和广度。

引导式提问是指通过提问来帮助学生自主思考和探究学习内容。

例如：“你能想象一下这个问题的图形吗？”“这个问题中有哪些信息是有用的？”该提问方式能够提高学生的思考能力和问题求解能力，培养学生的批判性思维和创新能力。

对比式提问是指通过对比来帮助学生理解学习内容的异同和联系。

例如：“你能告诉我两个数的差与它们的和有什么关系吗？”“你能说出两种不同的求面积方法吗？”该提问方式能够帮助学生更好地理解数学概念，推进学生对概念本质的认识。

情境式提问是指根据学生的兴趣和生活实际，通过情境创设来引导学生思考和学习。

例如：“你在超市买了两袋水果，一袋有6个，一袋有8个，你一共买了多少个水果？”该提问方式能够使学生更好地理解和应用学习内容，增强学生的学习体验和兴趣。

小学数学课堂提问有效性的策略探究伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。

课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。

有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。

因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。

一、精心设计，彰显提问的目的性对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。

所以教师应该根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。

具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。

设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。

提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。

提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。

其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。

所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。

再次，把握数学学科特点来设计问题。

数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。

二、创设情境，彰显提问的趣味性创设有效的问题情境，是提高提问效率的重要途径之一。

新课程教学理念下，重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的问题情境，可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。