浅谈小学数学课堂提问的有效性
柏林小学杨金春
随着小学数学课程改革的不断深入，课堂教学已成为一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生的头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。所以现在的数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力。那么我们如何让这种教学思路顺利的实施，课堂提问是一个关键。课堂提问是教师进行课堂教学的主要手段和手法，是“有效教学”的核心，学生有了问题才会思考和探索，有了探索才会有创新，才会有发展。而且课堂提问也是实现师生互动的重要手段，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。如果运用得当，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。下面是我结合平时的教学实际谈的几点看法：
一、提问要能激发学生的学习兴趣
鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”可见兴趣对于学好数学的重要性。教师要利用学生感兴趣的内容去设置问题，把学生引入问题情境，使学生的学习兴趣和注意力集中到某一个特定的专题中，并产生解决问题的自觉愿望，并最终引导学生解决问题，达成学习目标，完成学习任务。如：在教学五年级下册“分数的基本性质性质”引入的教学时，我设计了“老爷爷分地”的故事：把一块长方形的地分给4个儿子，老大分得这块地的1/4 ，老二分到这块地的2/4 ，老三分到这块地的4/16 ，老四分到这块地的8/32 。老大、老二、老三觉得很吃亏，于是就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈大笑起来。给他们讲了几句话，四兄弟就停止了争吵。听到这里，
学生被这富有意思的故事吸引住了，就会产生疑问“阿凡提说了什么了呢？”。我让学生拿出课前准备的四张同样大小的长方形纸片，动手操作，折出，得出结论：四兄弟分的地同样多。那么，这几个分数的分子和分母不一样，为什么大小都相等呢？阿凡提对四兄弟讲了哪些话，四兄弟就停止了争吵呢？”这样从学生感兴趣的故事引入，提出问题，激发了小学生学数学的积极性，从而让他们喜欢上数学。
二、提问要指向明确
提问是为了引导同学积极思维。提的问题只有明确具体，才能为同学指明思维的方向。如果教师所问的问题指向不明确，学生便无法准确的回答，提问就失去了意义。如，教学“异分母分数加减法”，引入1/2 1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，同学的回答没有达到教师的提问意图。造成这种现象的原因是教师在备课时没能把握知识结构，没能根据教学目标进行提问设计。假如改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于同学理解为什么要通分的道理，那效果肯定就不言而喻了。
三、提问要把握教学时机，给学生一定的时间思考
在什么样的时间提问直接影响教学效果，准确把握好提问的时机却非常重要。问题超前时，学生内心茫然，无法思考，问题滞后时，学生无需思考便能对答如流，毫无提问价值。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散。其实提问的时机是可预见的，那么就需要老师在备课时仔细考虑问题问什么，什么时候问，怎样问。
此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们很多教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加
以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。而在教学中，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
如：我在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
四、提问要能突出教学重难点
每一节都有其重难点，教师要善于从知识结构出发，抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出实质问题。比如教学“轴对称图形”一课时，我先让学生欣赏几幅图形（有蝴蝶、飞机、天安门、乒乓球拍等）然后问“这里有昆虫，体育用品、交通工具、建筑物，可为什么数学博士说它们是一家人呢？”这个问题直接指向物体之间的内在联系，即这一节课的重点“一一对称”。一般学生理解为两边形状，大小，颜色一样的图形为轴对称图形，我设计了其中一个教学环
节——动手操作，再画长方形的对称轴。学生很容易画出了一条对称轴。为什么斜的这条不是呢？”于是展开讨论，而这个问题揭示的正是学生最容易混淆的地方，是本节课的重点。
五、提问要做到问题的难易适度，注意科学
教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂提问在素质教育的教学实践中，要从教学需要、教学的重难点以及学生的实际出发。只有在实际的教学中，不断的探究，用心体会，认真总结，取长补短，才能让学生积极思考，促进数学知识的建构。有效的课堂提问是实现教学反馈的主要方式，是教师开启学生心智，促进其思维、增进学生主动参与意识的基本控制手段，不仅能有效调动学生的学习积极性，而且能大大提高教学效率。让每一次课堂提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生的学习兴趣、促进学生积极思维的有效工具，从而真正发挥提问在教学中的作用，使课堂充满生机和活力。
